Формирование профессиональной компетентности инженера-строителя в процессе учебно-производственных практик

Проведенный теоретический анализ проблемы формирования профессиональной компетентности инженера-строителя в процессе учебно-производственных практик показал, что в профессиональной педагогике она мало изучена и подтвердил необходимость проведения педагогического эксперимента.

В соответствии с целью и особенностями предмета исследования были выбраны методы опытно-поисковой работы: беседа, контент-анализ документов, изучение результатов деятельности студентов, математические и статистические методы, методы теоретического исследования, наблюдение, эксперимент. В частности, с помощью метода изуче ния результатов деятельности были опосредованно выявлены сформированность знаний, умений и навыков, интересов и способностей человека, развитие различных психических качеств и свойств личности на основе анализа продуктов его деятельности. В ходе проведения контент-анализа документов изучались отчеты по практике, тексты по учебной дисциплине «Техника безопасности на строительной площадке», что позволило получить необходимые сведения о сфор-мированности профессиональных умений студентов на различных этапах.

Цель педагогического эксперимента состояла в изучении формирования профессиональной компетентности будущих

инженеров-строителей при прохождении учебно-производственных практик.

Задачи эксперимента:

• 1)    сформировать у студентов технического (строительного) вуза профессионально важные качества, характеризующие основные уровни профессиональной компетентности инженера-строителя;

• 2)    убедить студентов в необходимости овладения профессиональными умениями для будущей успешной профессиональной деятельности;

• 3)    помочь студентам овладеть современными методами производства, чтобы на основе приобретенных знаний, умений, навыков они стремились к саморазвитию и самосовершенствованию своей профессиональной компетентности;

• 4)    выявить проблемы во взаимосвязи «студент — преподаватель — производственник».

В эксперименте приняли участие студенты и выпускники Пензенского государственного университета архитектуры и строительства специальности «Промышленное и гражданское строительство», преподаватели и руководители-производственники.

В качестве диагностического инструментария использовались тесты, опросники и анкеты.

Для определения общего уровня сформированности профессиональной компетентности инженера-строителя, роли учебно-производственной практики в этом процессе и влияния на него руководителя практики от вуза и предприятия был предложен опросник, с помощью которого выявлялись представления студентов разных курсов (всего более 800 чел.) по заданной тематике.

Анализируя ответы на вопрос о значимости практик, можно отметить, что студенты всех курсов высоко оценивают производственную практику, которая дает наиболее полное представление о получаемой профессии и дополняет имеющиеся теоретические знания. Самой предпочтительной формой прохождения практик для старшекурсников являются студенческие строительные отряды. Такой выбор аргументируется ими возможностью работать в команде со своими товарищами, лично отвечать за проделанную работу, самоорганизовываться, проверить себя в новой социальной среде.

Вопрос о профессиональных качествах руководителя практик вызывал, как правило, небольшое затруднение у студентов младших курсов, однако представленность ответов присутствовала в абсолютном большинстве случаев (более 98 % ответов). Выделяемые студентами качества, характеризующие профессионализм, составляют достаточно ограниченный круг вариантов ответов: «хорошо знает производство», «всегда может дать ответ на любой вопрос», «понимает то, о чем говорит» и т. п., а также «стремится развиваться дальше», «творчески подходит к своему делу», «справедливый», «порядочный», «коммуникабельный» и т. п. Нельзя не отметить, что на вопрос о возможности овладеть дополнительной рабочей строительной профессией во время прохождения практики почти все опрашиваемые (99 %) ответили положительно.

В результате анализа данных, полученных в процессе уточняющих интервью и бесед, можно сделать вывод об имеющемся у студентов представлении о проведении практик и их роли в процессе формирования профессиональной компетентности инженера-строителя. Однако, как правило, названные представления отражают лишь интуитивную, бытовую, житейскую позицию, что особенно характерно для студентов младших курсов.

Для выявления мнения студентов о влиянии практики на профессиональные навыки была предложена соответствующая анкета. В анкетировании участвовали студенты специальности «Промышленное и гражданское строительство»: I курс — 48 чел., II — 52, III — 60, IV — 56, V курс — 33 чел. В их ответах отразились направленность на свою будущую профессию, желание за время практики найти место работы, произвести впечат- ление на руководителя-производственника своей профессиональной подготовленностью. Большое значение придается возможности заработать.

Анализируя результаты анкетирования, следует отметить, что прохождение практики для студентов — это в первую очередь возможность заработать и найти будущее место работы, и только для 15 % опрошенных — возможность пополнить профессиональные знания и навыки. Полученные показатели кардинально не меняются на протяжении всего периода обучения респондента.

По мнению студентов, практика дает возможность попробовать свои силы в профессиональной сфере и понять правильность выбора профессии: 42 % опрошенных именно так представляли себе свою будущую специальность, а 6 % осознали ошибочность выбора профессии. Настораживает, что 18 % студентов не представляют, чем будут заниматься, работая по специальности, даже после прохождения производственной практики.

В качестве положительного показателя отметим, что на отношение к процессу прохождения практики в первую очередь влияет интерес к выполняемой работе (30 %). Немаловажной также является помощь со стороны руководителя практики от организации (учреждения) или других работников. 17 % респондентов на первое место поставили соответствие деятельности во время практики получаемой специальности.

Наибольшие сложности возникают у студентов в результате невнимания к ним сотрудников базовой организации и ограничений в доступе информации. Кроме того, опрашиваемые отмечают недостаточный уровень знаний и умений для выполнения заданий.

Результатом прохождения практики для 56 % студентов стало получение знаний и навыков, необходимых для будущей работы по специальности.

Последовательность формирования профессиональных компетенций в процессе прохождения практик подавля ющее большинство студентов определили таким образом: 1) производственнотехнологическая; 2) организационноуправленческая; 3) проектно-конструкторская; 4) научно-исследовательская.

Студенты убеждены, что увидеть «изнутри» технологический процесс изготовления строительных изделий и конструкций, организацию рабочего времени на стройплощадке возможно только на практике.

Анализ полученных результатов анкетирования студентов дает основание сформулировать ряд следующих важных положений:

• —    студенты строительного вуза имеют представление о будущей профессии и профессиональной компетентности инженера-строителя, однако их представления отражают, как правило, бытовой, житейский уровень знаний;

• —    профессиональная направленность личности студентов неоднозначна, наиболее явно прослеживается направленность на получение большой заработной платы, а не на профессиональную компетентность;

• —    тенденция профессионально-личностного развития в процессе прохождения практики выявлена не более чем в 38 % случаев;

• —    основными мотивами прохождения практики зафиксированы такие, как желание получить зачет и профессиональные умения;

• —    большинство старшекурсников причисляют себя к среднему уровню по показателям сформированности профессиональной компетентности;

— большая часть студентов в вузе — представители строительных династий.

Полученные данные позволяют сделать вывод, что учебно-производственная практика занимает ведущее место в процессе формирования молодого специалиста. Она дает возможность укрепить и развить профессиональную компетентность как базу для подготовки высококвалифицированного выпускника вуза — инженера-строителя.