Формирование профессиональной направленности личности студентов

В современный период предъявляются повышенные требования к личности педагогов, в том числе и к студентам, обучающимся в Алтайском государственном педагогическом университете. Существенно возросли требования к формированию личности в процессе профессиональной подготовки. Постиндустриальное общество с его ценностями обуславливает необходимость перехода к новой, гуманистической образовательной парадигме [2].

Одним из наиболее важных компонентов, определяющих качество образования, является уровень профессиональной компетентности преподавателей во время проведения занятий. В работах исследователей выявлен ряд проблем, связанных с переходом на двухуровневую систему высшего образования и введением компетентностного подхода [5].

На наш взгляд качественную подготовку профессиональных специалистов в учебных заведениях, возможно, осуществить через усиление акцента на формировании профессиональной направленности личности будущих специалистов.

Мы разделяем взгляды тех ученых, которые под направленностью понимают сложное целостное образование, состоящее из разнообразных по нравственному содержанию, силе и волевой обеспеченности чувств, потребностей, выражающихся в реальном поведении личности [7].

Применительно к личности будущего специалиста, профессиональная направленность может быть определена как устойчивая готовность к мотивированному выполнению ими своих общественно трудовых обязанностей с высоким сознанием общественного долга.

Теоретический анализ современного состояния проблемы формирования профессиональной направленности личности студентов, проведенный на основе социально-психологических, педагогических и специальных исследований, показал, что существует многообразие подходов и направлений в определении и решении этой проблемы. Раскрываются эти вопросы с позиции системного подхода [11]. Выявляются социально-педагогические проблемы [9], психологопедагогические характеристики [6].

В работах ученых рассматривается средства стимулирования познавательной активности студентов [3], раскрываются организационные особенности [12], обосновывается педагогическая система развития познавательной активности студентов, состоящая из пяти элементов: мотивационного, ориентационного, содержательно-операционного, ценностно-волевого и оценочного [4].

Принципиально важным для решения задач исследования представляется правильное понимание влияния мотивации на процесс формирования и развития личности. Научные данные показывают, что, с одной стороны, благодаря развитию мотивации, сознательному усвоению воспитательных требований, внутренней работе по перестройке потребностей, влечений, норм поведения происходит изменение отношений личности с действительностью [1]. Вместе с тем в процессе формирования личности действует и другой процесс - изменение мотивации под влиянием сферы и условий деятельности [8].

В современных условиях существует множество вариантов организации учебного процесса. Все методы и технологии ориентированы на повышение эффективности обучения, на создание таких психологопедагогических условий, в которых учащийся может занять активную личностную позицию и проявить себя в учебной деятельности [10].

В ходе теоретического анализа исследования процесса формирования профессиональной направленности личности студентов были созданы организационно-педагогические условия, учитывающие особенности и возможности подготовки студентов, реализация которых необходима для повышения эффективности данного процесса.

В нашем исследовании такими являются: а) изменение общей цели профессионального обучения личности студентов, ориентированного на становление у обучающихся профессионально направленных убеждений; б) привлечение к процессу формирования профессиональной направленности молодых педагогов; в) организация взаимодействия студент-студент, студент-педагог выступающего в виде практикума; г) осуществление педагогического процесса формирования профессиональной направленности преимущественно на территории образовательных учреждений; д) разнообразие проведения практических и теоретических занятий, групповые, малыми группами, индивидуальные; е) диагностика и учет индивидуальных особенностей личности будущего специалиста при формировании профессиональной направленности; ж) своевременное определение и развитие профессионально важных способностей и психологических качеств личности, обеспечивающей рост профессиональной готовности будущих специалистов.