Формирование субъект-субъектных отношений у воспитанников специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа

В условиях прогрессирующей криминализации подросткового социума, распространения девиантных форм поведения в детской среде, проблема реабилитации несовершеннолетних правонарушителей, находящихся в условиях ограничения свободы является одной из актуальных. В специальных учебно-воспитательных учреждениях существует множество проблем затрудняющих успешное протекание процесса реабилитации подростков. В период пребывания в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа подросток оказывается в условиях ограничения свободы [8, с.59]. Изоляция от общества связана с принудительным изменением образа жизни и включением подростка в новые для него социальные условия: строгое подчинение режиму, особым образом регулируемое обучение в общеобразовательной школе.

В контексте нашего исследования анализ социальной ситуации развития позволяет выделить ближайшие и более отдаленные отношения подростка к обществу и среди них два уровня отношений: отношения «воспитанник – воспитатель» как носитель общественных норм и требований и отношения «воспитанник – воспитанник», реализующий индивидуально- личностные отношения. Процесс реабилитации воспитанников учреждений закрытого типа усугубляется сложившейся административно-командной системой отношений между воспитателями и воспитанниками. Преобладание карательно-репрессивных форм общения неизбежно влечет за собой возникновение барьеров на пути взаимопринятия, конструктивного взаимодействия, тем самым, затрудняя процесс реабилитации несовершеннолетних [9, с.120].

Рассматривая особенности взаимоотношений воспитанника учреждения закрытого типа важно подчеркнуть противоречивость фигуры воспитателя. Воспитатель соединяет две ролевые позиции - в одних ситуациях он выступает как социальный взрослый, задавая уровень и характер требований к подростку, в других он берет на себя родительские функции, заботясь о здоровье, самочувствии, настроении ребенка. Описанная двойственность определяет возникновение сложностей общения воспитателя с подростками [5, с.9]. Вместе с тем, воспитатель в учреждении закрытого типа располагает большими властными возможностями, при этом во многом именно степень закрытости, мера обособленности воспитательного учреждения от социального окружения, жесткости внутреннего распорядка и строгости режимного ограничения внешних контактов и определяют объем властного потенциала (И.П. Башкатов, А.А. Зайцев, А.Е. Личко, ВФ. Пирожков).

В своих исследованиях Л.В. Корнеева отмечает, что «педагог для воспитанников закрытых учреждений - полноправный представитель общества, наделенный широким кругом возможностей, который самым существенным образом может влиять как на их ближайшее, так и на достаточно отдаленное будущее» [5, с.11]. Авторы, исследовавшие сферу общения воспитанников с воспитателями в условиях специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа, выделяют следующие ее особенности: психологическая некомпетентность воспитателей; снижение интенсивности и доверительности связей воспитателя с воспитанником; эмоциональная отстраненность воспитателей в сочетании со стремлением подавлять и навязывать детям свое мнение; преобладание групповой принадлежности; преимущественно негативное оценивание воспитанников; общение с воспитанниками в рамках регламентации поведения.

Данная специфика общения в сфере «воспитатель-воспитанник» ведет к нарушению межличностного общения воспитанников. Специфический характер общения воспитанников со взрослыми, недостаточность в этих контактах личных, интимных обращений, их эмоциональная бедность и однообразие содержания постепенно приводят к глубоким личностным изменениям подростков. В первую очередь, воспитанники лишаются важного для их психологического благополучия переживания своей нужности и ценности для других, а, следовательно, и уверенности в себе, лежащих в основе формирования полноценной личности.

В сложившейся ситуации, реабилитационно-воспитательный процесс базируется на системе внешней регуляции поведения подростков (принуждение, ограничение, запреты, игнорирование), нацелен на подавление внутренней активности воспитанников, порождая, тем самым, различные формы протестного поведения, выражающиеся в виде физической и вербальной агрессии, негативизма, непринятия, сопротивления, отсутствия желание идти на контакт, побегов из учреждения, новых преступлений, заставляет замыкаться в себе, формируя психическую деформацию. Как отмечают многие исследователи, в сознании несовершеннолетних неприятие какого-либо конкретного воспитателя смешиваются с чувством отчужденности от «большого общества» и приводит к «субъективному объединению себя с другими воспитанниками только на том основании, что они также лишены свободы» [1, с.16].

Рассмотрим роль общения со сверстниками в становлении личности воспитанника учреждения закрытого типа. Подростки, оказавшиеся в социальной изоляции, достаточно быстро вступают на путь совершенствования своей криминальной квалификации, стремятся наилучшим образом отвечать ожиданиям криминальной среды и субкультуры преступного сообщества. По мнению Ю.А. Алферова, криминальная субкультура обеспечивает устойчивую криминализацию личности, ее десоциализацию. В рамках криминальной субкультуры происходит гиперкомпенсация «слабых мест», безоговорочное принятие криминальной идеологии и ритуальных способов поведения.

Многие исследователи следующим образом характеризуют общение подростков со сверстниками: взаимодействие подростка с равноправными партнерами развивает у него способность свободно вступать в разного рода контакты, координировать свои действия, мысли и чувства с действиями, мыслями и чувствами других, предвидеть причинно-следственные связи в социальных взаимодействиях; снижает когнитивный эгоцентризм в социальных отношениях и, как следствие этого, совершенствует индивидуальные системы когнитивной координации; способствует развитию рефлексии, формированию социальной чувствительности и моральных установок [2, с.23].

Кроме того, принципиальное отличие контекста отношений «воспитанник-воспитанник» состоит в том, что здесь отношения партнеров строятся как отношения равных. Это сотрудни- чество, в котором каждый из партнеров в равной мере ответственен за построение целей, норм и правил совместной деятельности. В целом общение с ровесниками открывает для воспитанников новые возможности социоэмоциональной регуляции поведения и является важнейшим аспектом социальной ситуации развития (В.С. Мухина, О.А. Карабанова).

Несмотря на повышенную значимость сверстников, воспитанники учреждений закрытого типа менее успешны в решении конфликтов в общении с ними. Для них характерно доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и, соответственно, неспособность конструктивно решать возникшие конфликты (Л.М. Шипицына). Специфика воспитательной среды учреждений закрытого типа, характеризующая монотонностью, императивностью, провоцирует возникновение целого ряда специфических особенностей отношений воспитанников друг с другом. По оценкам специалистов, опасность нежелательных личностных деформаций и проявления специфических, не всегда позитивных особенностей внутригрупповой жизни у воспитанников особенно вероятна по причине «закрытости» учреждений, обусловливающей насыщенность, а главное, неизбежность тесных контактов «всех со всеми» (С.А. Алифанов, М.Ю. Кондратьев) [9, с. 39].

В таких условиях, в связи с каждодневными тесными и в определенном смысле вынужденными контактами друг с другом, до минимума сведена возможность формирования устойчивых отношений между партнерами по взаимодействию. В этом и заключается основная причина того, что межличностные контакты складываются преимущественно как избыточно насыщенные. Воспитанники лишены возможности «сбросить вовне накаливаемый негативный отношенческий заряд» (М.Ю. Кондратьев).

Вместе с тем, необходимо отметить дезорганизационную тенденцию, как избыточную внутригрупповую статусную поляризацию, жесткую внутригрупповую структуру (А.А. Реан, В.Ф. Пирожков). В группах воспитанников складывается полная, неусеченная социометрическая структура: «бугры», «предпочитаемые», «изолированные», «терпимые», «отвергаемые» (В.Ф. Пирожков, Я.Л. Коломинский, А.А. Реан). В отличие от полиструктурированной группы, где практически каждый ее член играет заметную роль в какой-то из областей многоплановой групповой деятельности, в моноструктурированном сообществе присутствует картина неизменности статусного иерархизирования во всех сферах групповой активности, отражающая закрепление низкого статуса всегда за одними и теми же членами группы, а высокого - всегда за другим [3, с. 123].

Специфика реабилитационно-воспитательной среды специальных учебновоспитательных учреждений, а именно: режимные требования, изоляция воспитанников от широкого окружения, существенно ограничивают социальную ситуацию развития подростков. Жесткая итрагрупповая неформальная структура власти в «закрытых» заведениях, предписывающая подростку определенные нормы и правила поведения заметно примитивизирует и огрубляет межличностные отношения как среди воспитанников, так и воспитанников с воспитателями, вместе с тем преобладание негативного эмоционального фона в системе межличностных взаимоотношений оказывает негативное воздействие на адекватную социализацию развивающейся личности [8, с. 60].

Такая ситуация, на наш взгляд, выдвигает потребность формирования субъект-субъектных отношений в сфере «воспитанник-воспитатель» и «воспитанник-воспитанник» на основе гуманистической парадигмы, выражающейся в реализации идей личностного подхода, что наиболее эффективно проявляется в актуализации сил саморазвития, самовосстановления и позитивного самоизменения воспитанников. Субъект-субъектные отношения - это тип отношений, смысл которых состоит в создании паритетного участия воспитанников и воспитателей в организации совместной деятельности. Для субъект-субъектных отношений необходима обоюдная направленность одного субъекта на другого окрашенная эмоционально и предполагающая взаимодействие, взаимопроникновение [4, с.4].

В процессе формирования субъект-субъектных отношений в условиях учреждений закрытого типа происходит переход от доминанты воспитательного воздействия к доминанте воспитательного взаимодействия. Педагогическое взаимодействие - это особая форма связи между участниками воспитательного процесса, в результате которой происходит взаимное обогащение интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной сфер участников этого процесса [11, с.90]. В условиях учреждений закрытого типа необходимо проектирование личностноориентированного взаимодействия в сфере «воспитатель-воспитанник», которое предполагает признание личности воспитанника не столько объектом, сколько субъектом воспитания, партнером в воспитательном процессе. В результате, воспитанник - основной субъект воспитательного процесса.

Развитию воспитанника в личностной сфере (формированию нравственного сознания, самосознания и поведения, потребности в самоизменении) способствует гуманистическая направленность педагогического взаимодействия. Во взаимодействии определяющим фактором является позиция воспитателя, исходящая непосредственно из интересов развития воспитанника: понимание, признание, принятие его как полноправного партнера, оказание ему помощи. Данный процесс подразумевает активное двустороннее движение к общей цели воспитания на основе равенства позиций вместе познающих мир воспитанника и воспитателя. Вместе с тем, ориентация воспитательного процесса на субъект-субъектные отношения вовсе не означает отказа от рассмотрения его участников в качестве объектов. Данная ситуация предполагает уход от «жесткого манипулирования сознанием воспитанников, на отход от практики навязывания им догм, не подлежащих обсуждению» [7, с.56]. При субъект-субъектном взаимодействии воспитателя и воспитанника достигается максимальное развитие самостоятельности положительной Я-концепции воспитанника. Главной целью становится формирование субъекта воспитания – личности, воспитывающей саму себя. При этом ведущее положение в развитии субъекта занимает его проектировочная целеполагающая деятельность и способность к рефлексии [10 с.167].

В связи с этим, в условиях специального учебно-воспитательного учреждения закрытого типа необходимо создание такой реабилитационной среды, в рамках которой возможен процесс «субъективации личности воспитанника». На наш взгляд, это возможно при следующих условиях: делегирования воспитанникам ряда воспитательских полномочий; признания и обеспечение выполнения прав воспитанника и его родителей по отношению к учебновоспитательному учреждению; развития детского самоуправления как в учебном, так и внеучебном процессе; повышения доверия к воспитанникам со стороны воспитателей, уважения к их достоинству и чести.