Формирование у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности

Здоровый образ жизни становится сегодня профессиональной ценностью, которая приобретает для субъекта личностный смысл, рассматривается им как личная ценность, нечто значимое для его собственной жизни и жизни общества и проявляется в соответствующей деятельности. Актуальность изучения проблемы формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности в широком социокультурном аспекте обусловлена спецификой этой социальнопрофессиональной группы, особенностями ее положения и роли в обществе.

Во-первых, детство и юношество нынешнего российского студенчества целиком пришлись на постперестроечный период, когда в силу известных экологических и социально-экономических причин заметно ухудшилось здоровье населения. Во-вторых, психологические особенности данного возраста позволяют студенту сделать осознанный выбор своей жизненной позиции. Студент не только осваивает материал, но и формирует свое отношение к изученному. Большое значение для формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности в высших учебных заведениях имеют общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины «Экология», «Безопасность жизнедеятельности», «Физическая культура».

Анализ научной литературы выявил наличие ряда работ, раскрывающих ин- новационные подходы в решении данной проблемы (В.К. Бальсевич, Н.А. Бирюков, М.Я. Виленский, А.В. Лотенко, Л.И. Лу-бышева, В.В. Марков, Ю.В. Салов). Исходя из особенностей здорового образа жизни, потенциала общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, возрастных особенностей студентов, мы определили основные компоненты рассматриваемого личностного образования: когнитивный, эмоциональный, мотивационносмысловой, деятельностный.

Когнитивный компонент предполагает фиксацию в сознании студента результата овладения им знанием о здоровом образе жизни. В качестве структурообразующего элемента данного знания выступают компоненты ценности «здоровый образ жизни», содержание которых раскрывается через соответствующие идеи. Идея ценности здоровья определяется как гармоничное сочетание физического, духовного и социального благополучия и рассматривается через категории «физические качества», «телосложение», «здоровье» и «норма». Идея человека как ответственного субъекта раскрывается через категорию «ответственность». Ответственный субъект путем активного самоизменения формирует свой образ жизни. Одновременно с этим в структуру личности включаются идеалы, нормы, отражающие профессиональную ценность здорового образа жизни. Они присваиваются студентами и становятся их собственными идеями, ценностями. Кроме того, ответственный субъект понимает значимость ценности здорового образа жизни для будущих поколений.

Эмоциональный компонент заключается в особом, эмоционально окрашенном отношении к здоровому образу жизни как ценности. Этот компонент связан, главным образом, с особенностями эмоционального восприятия знаний о здоровом образе жизни, поскольку «их содержание, преломляясь через эмоциональную сферу личности, становится внутренним требованием личности к самой себе, приобретает личностный смысл» [6].

Мотивационно-смысловой компонент предполагает осознание ценности здорового образа жизни как личностно значимой в контексте будущей профессиональной деятельности личности. По мнению В. Франкла, смысл нельзя передать, человек сам должен его найти. Личностные смыслы вырабатываются самостоятельно, не принимаются готовыми. Они формируются на основе переживания, а не рациональным путем. Осмысление предполагает объективирование личностных смыслов как минимум в плане внутренней речи. При этом план внешней вербализации может давать субъекту те точки опоры, в отношении которых решение задачи на смысл приобретает характер отвержения или принятия осознанных смыслов как «своих» или «чужих», желательных или отвергаемых. Поиск, осознание и принятие студентом личностного смысла ценности «здоровый образ жизни» предполагают осуществление субъектом специальной активности одновременно познавательного и личностного характера, представленной в виде личностных предпочтений. Активность студентов в контексте присвоения ценностей определяется мотивами самопознания и саморегуляции. Мотив самопознания в контексте данного исследования отражает познание студентом себя через отношение к здоровому образу жизни как ценности. Данный мотив побуждает личность к анализу собственной деятельности и выработке осознанного отношения к здоровому образу жизни как ценности. Мотив самореализации себя в будущей профессии позволяет прогнозировать собственную деятельность с учетом ценности здорового образа жизни.

Деятельностный компонент предполагает осмысленную связь конкретного субъекта отношений со здоровым образом жизни как ценностью. Данная связь реализуется посредством активной сознательной деятельности. Деятельностный компонент отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности выражается через умения подбирать мероприятие по здоровьесбережению для организации производственной и повседневной деятельности; применять общепринятые нормы для сохранения и восстановления своего здоровья; самостоятельно находить пути использования генетического ресурса здоровья.

Каждый из компонентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности обладает определенной функциональной заданностью. Когнитивный – реализует информационную функцию; эмоциональный – функцию эмоционального подкрепления; мотивационносмысловой – рефлексивную; деятельностный – преобразующую.

В результате мы пришли к выводу, что отношение к здоровому образу жизни как профессиональной ценности представляет собой интегративное, относительно устойчивое личностное образование, связанное с ценностью «здоровый образ жизни» и включающее в себя знания о ней, эмоциональное отношение к ней, осознание здорового образа жизни как личностно и социально значимой ценности, реализуемые в деятельности.

Проанализировавиобобщивпсихолого-педагогические исследования по определению уровней развития личностных свойств и качеств (Л.А. Алешина, О.Е. Аляева, А.М. Васильева, О.С. Гребенюк, Н.К. Сергеева, В.С. Ильин, Л.П. Разбегаева и др.), мы выделяем следующие уровни сформи-рованности отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности: низкий, или безразлично-потребительский, средний, или нейтрально-пассивный, и высокий, или осознанно-действенный. Модель процесса формирования отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности разработана на основе целостного (В.С. Ильин, Н.К. Сергеев, Н.М. Борытко), личностно ориентированного (В.В. Сериков), ценностного (А.В. Кирь-якова, Л.П. Разбегаева), деятельностного (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов) подходов. Последовательность этапов данного процесса определил ценностный механизм «поиск – оценка – выбор – проекция» (А.А. Кирь-якова). Выделены следующие этапы процесса: информационный, оценочный, деятельностно-преобразующий.

Целью первого, информационного этапа является формирование у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности на низком (безразлично-потребительском) уровне сформированности, который характеризуется несформированным отношением к здоровому образу жизни как средству развития личностного потенциала. Отсутствуют осознание общественной значимости здорового образа жизни и ответственность за поведение, учебную деятельность и использование свободного времени. Студенты не считают здоровый образ жизни ценностью для себя и других, отсутствует потребность в приобретении новых знаний. Здоровьесберегающая деятельность носит избирательно-ситуативный характер, т.е. студент осуществляет ее редко – от случая к случаю, часто неосознанно.

Целью второго, оценочного этапа процесса формирования отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности выступает достижение студентами среднего (нейтрально-пассивного) уровня, который характеризуется осознанием ответственности за свое здоровье. Это чувство проявляется в отдельных жизненных ситуациях при возникновении проблем со здоровьем, что сопровождается эмоциональными переживаниями, желанием использовать знания о здоровом образе жизни на практике. Эти знания приобретают личностный характер, студенты заинтересованы в регулярности их получения, но редко проявляют инициативу и самостоятельность. Они эпизодически непроизвольно используют умения, связанные со здоровым образом жизни, в практической деятельности.

Целью третьего, деятельностно-преобразующего этапа процесса формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности является достижение высокого (осознано-действенного) уровня сформи-рованности данного отношения, который характеризуется осознанием социальной значимости здорового образа жизни. Наблюдается потребность выстраивать свою жизнь с позиции здорового образа жизни, осознается его значимость для самосовершенствования, самопознания, самоутверждения, саморазвития, проявляется стремление широко использовать принципы здорового образа жизни во всех жизненных ситуациях, в полной мере реализуется потребность в получении и дальнейшей передаче знаний о здоровом образе жизни другим.

Ведущим средством формирования у студентов отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности на всех этапах процесса выступает личностно значимая педагогическая ситуация, которая рассматривается как единица учебновоспитательного процесса, стимулирующая разностороннюю деятельность студентов. Она понимается как совокупность условий в образовательном процессе, стимулирующих активность студента по присвоению ценности «здоровый образ жизни» и предоставляющих возможность спроектировать свою будущую профессиональную деятельность в данном аспекте. Системообразующим дидактическим средством соз- дания личностно значимых педагогических ситуаций выступают проблемные задачи ценностно-смыслового характера, которые классифицированы по содержанию и по уровню сложности. По содержанию они подразделяются на три группы, направленные на 1) установление взаимосвязи между человеком и здоровьем, осознание здорового образа жизни как ценности (используются на всех этапах формирования отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности, но являются ведущими на информационном этапе); 2) установление студентом личностного и общественного смысла ценности «здоровый образ жизни» (используются на всех этапах формирования отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности, но являются основными на оценочном этапе); 3) принятие личностного смысла ценности «здоровый образ жизни» и интеграцию ее в систему ценностных отношений студента с обществом (используются на всех этапах формирования отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности, но являются доминирующими на деятельностно-преобразующем этапе). По уровню слож- ности задачи делятся на репродуктивные, частично-поисковые и исследовательские и предполагают взаимодействие субъектов образовательного процесса на социокультурном, межличностном и внутриличност-ном уровнях.