Формирование умений старшеклассников работать с медиаинформацией в условиях гибридной образовательной среды
Автор: Суворова С.Л., Говердовская Ю.А.
Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu
Рубрика: Актуальные проблемы управления качеством образования
Статья в выпуске: 1 (71) т.18, 2026 года.
Бесплатный доступ
Современная система школьного медиаобразования и формирования у обучающихся умений работать с разного рода медиатекстами и ресурсами детерминирована переходом к гибридному формату обучения, который синтезирует традиционные и цифровые педагогические подходы. Акцент при этом делается на развитии критического мышления и способности к верификации данных, что позволяет старшеклассникам осознанно ориентироваться в насыщенном информационном потоке и противостоять дезинформации. Кроме того, усиливается практико-ориентированная составляющая учебного процесса, направленная на формирование навыков самостоятельного создания этичных и социально ответственных медиасообщений в условиях цифровой среды. Актуальность исследования формирования умений старшеклассников работать с медиаинформацией в условиях гибридной образовательной среды обусловлена стремительной цифровизацией общества, порождающей беспрецедентные объемы информации, что в сочетании с распространением гибридных моделей обучения, интегрирующих онлайн- и офлайнформаты, создает новую, сложноорганизованную информационно-образовательную реальность, которая требует от выпускников школ развитых навыков критического анализа, верификации и синтеза медиаконтента для успешной социализации и непрерывного образования в современном мире. В последние годы наблюдается интенсивное развитие образовательных технологий, направленных на формирование у школьников медиаумений, включая способность к критическому анализу источников, оценку достоверности информации и создание собственного медиаконтента, что становится особенно актуальным в контексте повсеместного распространения цифровых платформ и гибридных моделей обучения, объединяющих традиционные и дистанционные форматы образовательной деятельности. Однако традиционная образовательная среда современной школы не в полной мере адаптирована к вызовам цифровой эпохи, поскольку её методологический аппарат зачастую отстает от стремительно эволюционирующих форматов медиакоммуникации и не обеспечивает системного формирования комплекса умений, необходимых для безопасной и продуктивной навигации в гибридном информационном пространстве, характеризующемся высокой степенью неопределённости и полиформатностью контента. Цель статьи - теоретическое обоснование необходимости моделирования гибридной образовательной среды для формирования умений старшеклассников работать с медиаинформацией. Был сформирован и содержательно наполнен комплекс инновационных технологий, потенциально эффективных для формирования умений старшеклассников работать с медиаинформацией в условиях гибридной образовательной среды. В данный комплекс были включены технологии цифрового сторителлинга, медиапроектирования и скрайбинга.
Медиаобразование, медиаумения, медиаграмотность, гибридное обучение, образовательная среда, гибридная образовательная среда, цифровой сторителлинг, медиапроектирование и скрайбинг
Короткий адрес: https://sciup.org/142247521
IDR: 142247521 | УДК: 373
Developing high school students' skills to work with media information in a hybrid educational environment
The modern system of school media education and the formation of students' skills to work with various media texts and resources is determined by the transition to a hybrid learning format that synthesizes traditional and digital pedagogical approaches. The emphasis is on the development of critical thinking and the ability to verify data, which allows high school students to consciously navigate the rich information flow and resist disinformation. In addition, the practice-oriented component of the educational process is strengthened, aimed at developing the skills of independently creating ethical and socially responsible media messages in the digital environment. The relevance of the study of the formation of high school students' skills to work with media information in a hybrid educational environment is due to the rapid digitalization of society, generating unprecedented volumes of information, which, combined with the spread of hybrid learning models integrating online and offline formats, creates a new, complex information and educational reality that requires school graduates to have developed skills in critical analysis, verification and synthesis of media content for successful socialization and continuous education in the modern world. In recent years, there has been an intensive development of educational technologies aimed at developing schoolchildren's media skills, including the ability to critically analyze sources, assess the reliability of information and create their own media content, which is becoming especially relevant in the context of the widespread use of digital platforms and hybrid learning models that combine traditional and distance learning formats. However, the traditional educational environment of a modern school is not fully adapted to the challenges of the digital age, since its methodological apparatus often lags behind the rapidly evolving formats of media communication and does not provide for the systematic formation of a set of skills necessary for safe and productive navigation in a hybrid information space characterized by a high degree of uncertainty and polyformat content. The purpose of the article is to theoretically substantiate the need to model a hybrid educational environment to develop high school students' skills in working with media information. A set of innovative technologies that are potentially effective in developing high school students' skills in working with media information in a hybrid educational environment was formed and filled with content. This set included digital storytelling, media designing and scribing technologies.
Текст научной статьи Формирование умений старшеклассников работать с медиаинформацией в условиях гибридной образовательной среды
С.Л. Суворова, Ю.А. Говердовская
Введение. Современные реалии информационного потока, в том числе медиаинформации, характеризуются высокой плотностью, полимодальностью и лавинообразным ростом, что порождает объективные трудности у субъектов образования в оперативной селекции, верификации и смысловой интерпретации данных, а также актуализирует проблему формирования устойчивых когнитив- ных стратегий работы с медиатекстами в условиях цифровой среды.
Актуальность формирования умений старшеклассников работать с медиаинформацией обусловлена интенсивным ростом цифрового контента, который характеризуется повышенной семиотической сложностью, латентной манипулятивной составляющей и необходимостью верификации, что объективно требует развития у обучающихся критического мышления, семиотической компетентности и способности к смысловому анализу поликодовых текстов. Постоянная трансформация информационного пространства детерминирует потребность в создании гибкой образовательной системы, способной интегрировать традиционные формы обучения с цифровыми технологиями, что обуславливает необходимость проектирования гибридной образовательной среды как динамической педагогической системы, обеспечивающей непрерывность и вариативность образовательного процесса.
Моделирование такой среды приобретает особую значимость в контексте подготовки выпускников к осознанной деятельности в условиях медиатизиро-ванного общества, где способность к селекции, анализу и синтезу информации становится ключевым компонентом функциональной грамотности. Гибридная среда, синтезирующая ресурсы аудиторной работы и дистанционных взаимодействий, создает дидактические условия для формирования не только предметных, но и метапредметных результатов, поскольку предоставляет инструменты для коллективной проектной деятельности, организации дискуссий и реализации индивидуальных образовательных траекторий.
Постановка задачи. Основной задачей исследования является разработка и внедрение модели гибридной образовательной среды, что выступает в качестве необходимого условия для эффективного развития медиакомпетентности старшеклассников, обеспечивающей их готовность к решению когнитивных, коммуникативных и социальных задач в условиях цифровой реальности.
Методология и стратегия решения проблемы. Теоретико-методологическую основу исследования составляют законодательные и нормативные документы, регламентирующие функционирование системы современного школьного образования. Анализ данных источников позволяет выявить ключевые характеристики актуальной модели школьного образования на старшем этапе, а также обосновать значимость практико-ориентированного подхода как эффективного механизма совершенствования процесса формирования умений старшеклассников работать с медиаинформацией.
Изучение специализированной литературы по рассматриваемой проблематике обеспечивает комплексное понимание современных трансформационных процессов в системе школьного медиаобразования, включая инновационные методы и практико-ориентированные образовательные стратегии.
Методологическую базу исследования составил системный подход, реализованный посредством метода моделирования, что обеспечило формирование и содержательное наполнение комплекса инновационных технологий, потенциально эффективных формирования умений старшеклассников работать с медиаинформацией в условиях гибридной образовательной среды. Такой подход позволил концептуально осмыслить и структурно организовать процесс формирования умений старшеклассников работать с медиаинформацией. Ключевым направлением решения обозначенной проблемы выступает комплексная модернизация данного процесса, который рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, ориентированная на развитие комплекса аналитических, операциональных и оценочных компетенций, обеспечивающих эффективное восприятие, критический анализ, верификацию и самостоятельное создание медиатекстов в условиях гибридной образовательной среды, синтезирующей традиционные и цифровые форматы обучения.
Применение эмпирических методов исследования (наблюдение, анкетирование, анализ результатов деятельности школьников) сделало возможным анализ эффективности предлагаемых авторами технологий цифрового сторителлинга, медиапроектирования и скрайбинга.
Формирование умений старшеклассников работать с медиаинформацией в условиях гибридной образовательной среды
С.Л. Суворова, Ю.А. Говердовская
Результаты. Современные исследования проблемы формирования умений старшеклассников работать с медиаинформацией отражают устойчивую тенденцию к поиску интегративных педагогических подходов, синтезирующих когнитивные и деятельностные аспекты медиаграмотности в условиях цифровой трансформации образования. Ученые акцентируют необходимость разработки диагностического инструментария, позволяющего объективно оценивать уровень сформированности критического мышления и метапредметных компетенций в процессе работы с полимодальны-ми медиатекстами, а также подчеркивают важность создания психолого-педагогических условий для безопасной и продуктивной коммуникации в гибридной образовательной среде [1, 2, 5].
В исследованиях зарубежных ученых А. Cohen, Y. Mor, R.T. Norgard [10], J. Cook., P. Santos [11], P. Goodyear [12] констатируется, что проектирование гибридных образовательных пространств требует системного подхода, интегрирующего педагогические, технологические и архитектурные аспекты для создания целостной обучающей экосистемы. При этом подчеркивается ключевая роль со-конфигурации учебной среды, предполагающей активное участие всех субъектов образовательного процесса в ее постоянной адаптации и перепроектировании для обеспечения гибкости и релевантности меняющимся педагогическим задачам.
Значительный пласт исследований посвящен медиаграмотности и медиаобразованию молодежи. Так, в исследованиях М.В. Жижиной [3] и И.В. Жилав-ской [4] отмечается, что медиаграмотность является стратегическим целевым ориентиром медиаобразования, требующим разработки четких критериев и уровневых показателей для системной оценки сформированности медиакомпетентности личности, включающей мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретаци- онный, практико-операционный и креативный компоненты. Особое внимание уделяется вопросам медиаобразования молодежи как ключевому направлению, обусловленному необходимостью подготовки нового поколения к критическому осмыслению, ответственному потреблению и этичному созданию медиаконтента в условиях цифровой трансформации всех сфер общественной жизни.
Важным для нашего исследования является следующий факт. Современные ученые рассматривают понятия медиакомпетентности, медиаграмотности и медиаумений как взаимосвязанные, но не тождественные компоненты единой системы: медиаграмотность трактуется как базовая способность к восприятию и воспроизведению медиатекстов, тогда как медиаумения выступают операциональным выражением сформированных навыков работы с медиаинформацией, а медиакомпетентность представляет интегративную характеристику личности, совокупность знаний, умений и мотивационно-ценностных установок, необходимых для эффективной и критической деятельности в медиасреде (С.Р. Мусифуллин [6] А.В. Федоров [7], Н.Ю. Хлызова [8], I. Chelysheva, G. Mikhaleva [9]). При этом исследователи акцентируют иерархическую взаимосвязь данных категорий, где накопление медиаумений и развитие медиаграмотности служат основой для достижения высшего уровня – медиакомпетентности, которая проявляется в способности не только адаптироваться к медиареальности, но и трансформировать еe через осознанное создание и распространение этичного контента.
На основании проанализированных источников мы систематизировали основные медиаумения учащихся и представили в таблице (табл. 1).
Таблица 1 – Комплекс медиаумений обучающихся старших классов школы
|
Работа с информацией (текст, видео) |
Передача информации |
Цифровая этика |
|
|
|
Формирование медиаумений старшеклассников рассматривается нами как целенаправленный педагогический процесс развития комплекса аналитических, операциональных и креативных способностей, обеспечивающих эффек- тивное восприятие, критическую оценку, верификацию и самостоятельное продуцирование медиатекстов в условиях гибридной образовательной среды, синтезирующей традиционные и цифровые форматы обучения. Данный процесс предполагает последовательное освоение учащимися навыков декодирования медиасообщений, выявления манипулятивных стратегий, анализа источников информации, а также создания этичного и социально ответственного медиаконтента, что в совокупности формирует основу для их успешной адаптации и самореализации в современном медиатизи-рованном обществе.
Повышение эффективности реализации данного процесса возможно при условии моделирования в школе гибридной образовательной среды, которая рассматривается как динамически организованный педагогический ландшафт, интегрирующий традиционные и цифровые форматы обучения, ресурсы и технологии для создания гибкого, персонализированного и рефлексивного образовательного пространства, ориен- тированного на развитие критического мышления и медиакомпетентности старшеклассников. Данная среда характеризуется целенаправленным сочетанием аудиторной работы и дистанционного взаимодействия, что обеспечивает непрерывность образовательного процесса, способствует формированию навыков саморегуляции и коллаборации, а также создает условия для практического применения медиаумений в ситуациях, моделирующих реальные информационные вызовы современного общества.
В условиях гибридной образовательной среды необходимым представляется использование соответствующих инновационных технологий.
В ходе исследования был сформирован и содержательно наполнен комплекс инновационных технологий, потенциально эффективных для формирования
Формирование умений старшеклассников работать с медиаинформацией в условиях гибридной образовательной среды
С.Л. Суворова, Ю.А. Говердовская
умений старшеклассников работать с медиаинформацией в условиях гибридной образовательной среды. В данный комплекс были включены технологии цифрового сторителлинга, медиапроектирования и скрайбинга.
Технология цифрового сторителлин-га предполагает в процессе формирования умений старшеклассников работать с медиаинформацией комплексное освоение навыков создания медиатекста, его визуализации с помощью цифровых инструментов и последующего критического анализа как собственного продукта, так и произведений других авторов. Данный подход позволяет интегрировать аналитическую и практико-ориентированную деятельность учащихся, обеспечивая не только развитие навыков отбора, верификации и синтеза информации, но и формирование умений этичного и безопасного использования медиаконтента. В условиях гибридной образовательной среды цифровой сторителлинг выступает эффективным инструментом для организации коллективной проектной работы, сочетающей аудиторные форматы взаимодействия с дистанционными этапами сбора материала, редактирования и публикации готового продукта.
Медиапроектирование рассматривается как педагогическая технология, направленная на создание старшеклассниками целостного медийного продукта и предполагает последовательное освоение этапов проектной деятельности: от анализа аудитории и формулирования концепции до практической реализации и рефлексии результатов. Данный процесс предполагает интеграцию теоретических знаний о медиасреде с практическими умениями работы с цифровыми инструментами, развития навыков командного взаимодействия, критического анализа источников информации и творческого решения задач в условиях гибридной образовательной среды.
Технология скрайбинга понимается как визуально-нарративный метод трансляции информации и означает процесс синхронного создания рукой простых графических образов, символов и текстовых акцентов, сопровождающий устное объяснение сложного материала для его структурного представления и смыслового упрощения. В контексте формирования медиаумений старшеклассников данная технология означает освоение навыков свертывания полимодальной информации в лаконичные визуальные формы, что способствует развитию критического мышления, способности к абстрагированию и выделению ключевых смыслов в условиях интенсивного медиапотока. Применение скрайбинга в гибридной образовательной среде позволяет органично сочетать традиционные форматы работы у доски с цифровыми инструментами создания динамических скрайб-презентаций, обеспечивая тем самым формирование универсальных компетенций работы с информацией.
Выводы и обсуждение. Формирование умений старшеклассников работать с медиаинформацией в условиях гибридной образовательной среды является актуальной педагогической проблемой в силу интенсивного роста объемов цифрового контента, характеризующегося полимодальностью, семиотической сложностью и латентной манипулятивной составляющей, что объективно требует развития у обучающихся критического мышления, навыков верификации и смыслового анализа поликодовых текстов. Предложенный вариант повышения эффективности данного процесса за счет моделирования гибридной образовательной среды представляется целесообразным, поскольку синтез традиционных и цифровых форматов обучения создает условия для реализации индивидуальных образовательных траекторий, обеспечивает вариативность форм учебной деятельности и способствует формированию у старшеклассников устойчивых навыков критического анализа, верификации и продуцирования медиатекстов в контексте реальных информационных вызовов современности. Комплекс инно- вационных технологий, разработанных авторами и предлагаемых к реализации, включает технологии цифрового стори-теллинга, медиапроектирования и скрай-бинга, которые в системе способствуют формированию целостной медиакомпетентности за счет интеграции аналитико-оценочной и продуктивно-творческой деятельности, обеспечивая тем самым не только освоение навыков декодирования и верификации медиатекстов, но и развитие способности к созданию осмысленного и этически выверенного медиаконтента в условиях гибридного обучения. Библиографический список:
-
1. Афанасьева, О.Ю. Гибридная образовательная среда в профессиональной подготовке учителя / О.Ю. Афанасьева, М.В. Смирнова, М.Г. Федотова, Ю.Г. Радюк // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2020. – № 6. – С. 6-18.
-
2. Ермолаева, С.Ю. Роль современных медиа в образовательном процессе / С.Ю. Ермолаева, А.С. Шведова // Социально-гуманитарные знания. – 2022. – № 3. – С. 290-296.
-
3. Жижина, М.В. Медиаграмотность как стратегическая цель медиаобразования: о критериях оценки медиакомпетентности / М.В. Жижина // Медиаобразование. – 2016. – № 4. – С. 47-65.
-
4. Жилавская, И.В. Медиаобразование молодежи: монография/ И.В. Жилав-ская. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2013. – 243 с.
-
5. Рудинский, И.Д. Гибридные образовательные технологии: анализ возможностей и перспективы применения / И.Д. Рудинский, А.Д. Давыдов // Вестник науки и образования Северо-Запада России. – 2021. – Т.7. – №1. – С. 1-9.
-
6. Мусифуллин, С.Р. Формирование медиаграмотности студентов педагогического вуза в условиях трансформации образовательного процесса / С.Р. Мусифуллин // Science for
Education Today. – 2023. – Т. 13. – № 1. – С. 7-27.
-
7. Федоров, А.В. Медиаобразование: история и теория / А.В. Федоров. – М.: МОО «Информация для всех», 2015. – 450 c.
-
8. Хлызова, Н.Ю. Формирование медиакомпетентности как ключевой приоритет лингвистического образования / Н.Ю. Хлызова // Международный информационно-аналитический журнал «Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык». – 2015. – № 1.
-
9. Chelysheva, I. Media School “Media Education and Media Literacy for All” as a System Model of Continuous Mass Media Education / I. Chelysheva, G. Mikhaleva // Media Education. – 2022. – № 2. – pp. 46-54.
-
10. Cohen, A. Hybrid learning spaces – Design data didactics” / A. Cohen, Y. Mor & R.T. Norgard // British Journal of Educational Technology. – 2020. – Vol. 51. – No. 4. – pp. 1039-1044.
-
11. Cook, J. Three cases of hybridity in learning spaces: Towards a design for a zone of possibility” / J. Cook, Y. Mor & P. Santos // British Journal of Educational Technology. – 2020. – No. 4. – pp. 1155– 1167.
-
12. Goodyear, P. Design and coconfiguration for hybrid learning. Theorizing the practices of learning space design / P. Goodyear // British Journal of Educational Technology. – 2020. – No. 51 (4). – pp. 1045–1060.
Поступила 16.02.26
Формирование умений старшеклассников работать с медиаинформацией в условиях гибридной образовательной среды
Об авторах:
