Характеристики структурных компонентов высших психических функций детей с дефицитом активационного компонента деятельности
Автор: Ломакина Наталья Марковна
Журнал: Общество: социология, психология, педагогика @society-spp
Рубрика: Психология
Статья в выпуске: 6, 2017 года.
Бесплатный доступ
В статье анализируются результаты исследования особенностей структурных компонентов высших психических функций детей младшего школьного возраста. Рассматривались такие компоненты, как произвольная регуляция, программирование и контроль, серийная организация движений, переработка кинестетической, слухоречевой, зрительной, зрительно-пространственной информации. Особое внимание уделено установлению роли активационного компонента в учебной деятельности младших школьников.
Активационный компонент, учебная деятельность, младшие школьники, произвольная регуляция, психолого-функциональная сформированность, структурно-функциональные компоненты высших психический функций, дефицит активационного компонента деятельности
Короткий адрес: https://sciup.org/14940161
IDR: 14940161 | DOI: 10.24158/spp.2017.6.4
Список литературы Характеристики структурных компонентов высших психических функций детей с дефицитом активационного компонента деятельности
- Агрис А.Р. Когнитивные и личностные особенности детей с низким темпом деятельности и синдромом дефицита внимания//Современная зарубежная психология. 2013. Т. 2, № 1. С. 5-21.
- Агрис А.Р. Проявление дефицита активационных компонентов деятельности у детей с трудностями обучения//Культурно-историческая психология. 2012. № 2. С. 29-35.
- Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. 2-е изд., испр. и доп. М., 2008. 319 с.
- Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М., 1991. 95 с.
- Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 2003. 384 с.
- Хомская Е.Д. Мозг и активация. М., 1972. 384 с.
- Фарбер Д.А., Мачинская Р.И. Функциональная организация мозга в онтогенезе и ее отражение в электроэнцефалограмме покоя//Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка/под ред. Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М., 2009. С. 76-118.
- Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. 740 с.
- Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. СПб., 2005. 940 с.
- Скворцов И.А. Детство нервной системы. М., 1995. 96 с.
- Carlson C.L. Attention Deficit Disorder without Hyperactivity: A Review of Preliminary Experimental Evidence//Advances in Clinical Child Psychology/eds.: B.B. Lahey, A.E. Kazdin. Vol. 9. N. Y., 1986. P. 153-175. https://doi.org/10.1007/978-1-4613-9823-3_5.
- Demoulin D.F. A Personalized Development of Self-Concept for Beginning Readers//Education. 1999. Vol. 120, no. 1. P. 14-26.
- Пылаева Н.М. Нейропсихологическая поддержка классов коррекционно-развивающего обучения//I Международная конференция памяти А.Р. Лурии: сб. докл./под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М., 1998. С. 238-243.
