Художественная литература как средство формирования патриотической направленности у детей старшего дошкольного возраста

(22)_47

Дошкольный возраст признаётся периодом, в котором у ребёнка складываются базовые отношения к семье, дому, ближайшему окружению и социокультурной среде. От качества педагогической работы в этот период зависит, какое содержание получит формирующееся у ребёнка чувство принадлежности к стране, родному языку, национальной культуре и историческому опыту своего народа. Среди средств воспитания, доступных педагогу дошкольной образовательной организации, художественная литература занимает особое положение, обусловленное её способностью объединять познавательную информацию с эмоциональным откликом ребёнка.

Нормативная рамка работы педагога дошкольной образовательной организации с литературным материалом задана Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования [1], который включает образовательную область «Речевое развитие», направленную на приобщение детей к художественной литературе как источнику социокультурного опыта. Литература входит в число средств речевого, познавательного, социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития ребёнка. Указание стандарта на необходимость приобщения к художественной литературе закрепляет за педагогом обязанность планомерной работы с литературным материалом, а не сводит данное направление к эпизодическому чтению. Целевые ориентиры стандарта на этапе завершения дошкольного образования предполагают, что ребёнок проявляет любовь к малой родине и об- ладает первичными представлениями о своей стране. Эта формулировка задаёт ориентир для содержательного отбора произведений в старшей и подготовительной группах.

Понимание патриотизма в современной отечественной педагогике дошкольного образования опирается на культурно-историческую традицию. С.А. Аверин с соавторами в работе по диагностике патриотического воспитания дошкольников исходят из культурно-исторической теории Л.С. Выготского и концепции социально-нормативной периодизации Д.И. Фельдштейна, рассматривая патриотизм как многоаспектное социальное чувство, объединяющее любовь к Родине, привязанность к месту проживания, заботу об интересах страны, уважение к историческому прошлому и сохранение традиций [2, с. 426]. Авторами разработаны уровневые шкалы патриотической направленности для детей 5–6 и 6–7 лет с применением количественной диагностики и качественного творческого задания «Родина Россия» [2, с. 429]. Подобный взгляд на патриотизм как на многосоставное чувство задаёт педагогу задачу, не сводимую к усвоению отдельных сведений: ребёнок должен пройти путь от привязанности к ближайшему окружению до осознания принадлежности к стране.

Историческая ретроспектива отечественной педагогики обнаруживает устойчивое присутствие литературы среди средств нравственно-патриотического воспитания. В.И. Демкович и Н.А. Рачковская показывают, что в советский период дошкольной педагогики разрабатывался состав средств вос- питания, включающий изобразительное искусство, художественное слово, музыку, фольклор, природу родного края и народные традиции [3, с. 48]. Авторы фиксируют идею опоры педагогической работы на эмоционально-чувственную сферу ребёнка и на общечеловеческие ценности, что отличало отечественную традицию от формального заучивания идеологических текстов. Набор средств, сложившийся в советский период, сохраняется в составе образовательной деятельности дошкольной организации и в условиях действующего стандарта. Современный педагог опирается на этот состав без необходимости полной замены инструментария.

Современные публикации [4; 5; 6; 7 и др.] сохраняют линию работы с литературой как с приоритетным средством, связывая педагогический эффект художественной литературы с её способностью воздействовать на эмоциональную сферу ребёнка через образ персонажа. Это создаёт условия для усвоения содержания, выходящего за пределы непосредственного опыта дошкольника.

Е.В. Григорьева и Е.В. Шаронова определяют художественное слово как одно из основных средств воспитания любви к Родине, её истории, природе и культуре у дошкольников [4]. Авторы опираются на представление о том, что литературный текст соединяет в себе познавательный, эмоциональный, ценностный и образно-сюжетный пласты, недостижимые при изолированном применении наглядных или словесных методов. Иные средства патриотического воспитания работают преимущественно с одним из перечисленных пластов, тогда как художественное слово охватывает все четыре в рамках одного педагогического акта.

Применительно к устному народному творчеству Т.Н. Шпыг рассматривает фольклорные жанры как носители нравственного содержания. Пословицы, загадки, поговорки и сказки несут представления о добре, красоте, прав- де, храбрости, трудолюбии и верности, а художественная форма делает эти представления доступными детскому восприятию [7]. Фольклорный материал, относящийся к художественной литературе в широком её понимании, оказывается пригодным для работы с детьми 5–7 лет в силу краткости отдельных жанровых форм и ритмической организации текста.

Возрастные предпосылки восприимчивости старшего дошкольника к литературному материалу связаны с особенностями развития воображения, речи, произвольного внимания и эмоциональной сферы. И.А. Комарова и О.О. Прокофьева в учебном пособии по дошкольной педагогике описывают переход ребёнка к 5–7 годам от ситуативной речи к контекстной. К этому возрасту складывается устойчивый интерес к слушанию длинных текстов с развёрнутым сюжетом [8, с. 187]. Способность ребёнка 5–7 лет удерживать линию повествования и сопереживать герою на протяжении всего сюжета обеспечивает педагогические условия для целенаправленной работы с патриотическим содержанием литературных произведений. Эти возрастные характеристики делают возможной работу с длительными произведениями, ориентированными на эмоциональное проживание сюжета.

Л.В. Новикова обращает внимание на ограниченность временного коридора для закладывания основ патриотического воспитания: педагогическая работа, не начатая в дошкольный период, в дальнейшем сталкивается с уже сформированной у ребёнка системой ценностей, переориентация которой требует значительно больших ресурсов [9, с. 16]. Эта особенность обусловливает повышенную ответственность педагога при выборе литературного материала, поскольку произведение, прочитанное ребёнку 5–7 лет, входит в его картину мира на уровне первичного эмоционального запечатления и может сохра- няться в памяти на протяжении всей последующей жизни.

На основе анализа современных исследований [5; 10; 11; 12; 13; 14 и др.] мы систематизировали средства патриотического воспитания старших дошколь- ников, доступные педагогу дошкольной образовательной организации, с указанием функциональной роли каждого из них и обоснованием положения художественной литературы среди этих средств (табл. 1).

Таблица 1

Характеристика средств патриотического воспитания старших дошкольников

Средство	Доминирующий канал восприятия	Преобладающая функция в формировании патриотической направленности
Художественная литература	Слуховой, образно-словесный	Соединение познавательного, эмоционального, ценностного и образно-сюжетного содержания через персонажа
Изобразительное искусство	Зрительный	Закрепление зрительного образа Родины, её природы и символов
Музыка и фольклорные напевы	Слуховой, ритмико-интонационный	Эмоциональный отклик через мелодикоинтонационный строй
Природа родного края	Полимодальный	Закрепление чувства принадлежности к ближайшему пространству
Народные традиции и обряды	Деятельностнопрактический	Включение ребёнка в воспроизведение культурного опыта
Музей и экскурсия	Зрительнопространственный	Освоение материальной культуры и исторических объектов

Как видно из таблицы 1, художественная литература – единственное из перечисленных средств, позволяющее объединить в одном педагогическом акте познавательный, эмоциональный, ценностный и образно-сюжетный пласты. Эта особенность обосновывает целесообразность построения программы патриотической работы дошкольной организации вокруг литературного материала с привлечением иных средств в качестве дополняющих. Изобразительное искусство закрепляет зрительный ряд произведения, музыкальное сопровождение усиливает эмоциональный отклик, экскурсия в музей переводит литературные образы в материальную плоскость, а воспроизведение народных традиций в деятельности ребёнка завершает цикл проживания содержания. Литература сохраняет за собой положение организующего средства; при этом самостоятельная педагогическая ценность остальных каналов не уменьшается.

Изложенные позиции позволяют сформулировать авторские предложения по использованию художественной литературы как средства формирования патриотической направленности ребёнка старшего дошкольного возраста.

Мы исходим из того, что патриотическая направленность структурно объединяет знание о Родине, эмоциональное отношение к ней, ценностно-смысловое принятие принадлежности к ней и готовность к деятельности на её благо. Рассматривая патриотическую направленность как совокупность когнитивного, эмоционального, ценностно-смыслового и поведенческо-деятельностного компонентов, мы определили типы литературных произведений и ведущие методические формы, наиболее эффективные для формирования каждого компонента, а также признаки их сформированности (табл. 2).

Таблица 2

Формирование компонентов патриотической направленности старшего дошкольника средствами художественной литературы

Компонент патриотической направленности	Содержание литературного материала	Доминирующая педагогическая форма	Признак сформированности
Когнитивный	Произведения с упоминанием топонимов, исторических событий, государственных символов, фигур исторических деятелей и описаний родной природы	Чтение с пояснением, рассматривание иллюстраций, дидактическая беседа	Ребёнок воспроизводит с одержание прочитанного и узнаёт описанные объекты
Эмоциональный	Произведения с выраженным эмоциональным напряжением сюжета и сопереживанием герою	Выразительное чтение, прослушивание аудиозаписи, музыкальное сопровождение	Ребёнок выражает эмоциональный отклик на услышанное мимикой, интонацией, репликами
Ценностносмысловой	Произведения с этическим конфликтом, выбором героя, проявлением мужества, верности, заботы и взаимовыручки	Беседа о поступке героя, проблемная ситуация, обсуждение альтернатив выбора	Ребёнок объясняет поступок героя в категориях хорошего и плохого, соотносит с собственным опытом
Поведенческо-деятельностный	Произведения с динамичным сюжетом, диалогами, описаниями труда, помощи, защиты	Театрализация, сюжетно-ролевая игра, продуктивная деятельность по мотивам прочитанного	Ребёнок воспроизводит сюжет и поведение героя в самостоятельной деятельности

Когнитивный компонент связан с фактическим содержанием произведения. Воспитатель выделяет в тексте сведения о географии, истории, государственной символике, выдающихся людях, традициях и образе жизни. В этой логике произведение поставляет ребёнку образный материал, дополняющий иные формы образовательной работы дошкольной организации, и переводит абстрактные сведения о стране в форму, доступную для запоминания через сюжет.

Эмоциональный компонент задействует переживания ребёнка в процессе слушания. Воспитатель проектирует ситуацию восприятия так, чтобы у ребёнка сложилось эмоциональное отношение к героям и описываемой реальности. На данном уровне работают интонация чтения, паузирование, демонстрация иллюстраций, мимика воспитателя и сопровождающее музыкальное оформ- ление. Эмоциональная составляющая восприятия определяет глубину усвоения содержания: сведения, поступившие к ребёнку без эмоционального сопровождения, удерживаются в памяти как формальные знания и не переходят в личностные ценности.

Ценностно-смысловой компонент развёртывается в процессе обсуждения прочитанного. Ребёнок при поддержке воспитателя соотносит поведение героев с собственным опытом и со складывающимися в его жизни представлениями о хорошем и плохом, о допустимом и недопустимом. Воспитатель опирается при этом на общечеловеческие ценности, не противопоставляя их национальной специфике, и помогает ребёнку увидеть в поступке героя проявление этих ценностей в конкретной культурной форме.

Поведенческо-деятельностный компонент реализуется через продук- тивную и игровую деятельность ребёнка по мотивам произведения. Рисунок, лепка, изготовление макетов, театрализация, сюжетно-ролевая игра, инсценировка эпизодов позволяют ребёнку проживать содержание произведения в действии, что переводит услышанное из плана восприятия в план личного опыта. Без деятельностного завершения восприятие литературного произведения остаётся неполным и не закрепляется как устойчивая основа поведения.

Подчеркнём, что переход от когнитивного компонента к поведенческо-деятельностному сопровождается изменением педагогической формы: от воспринимающей к продуктивной, а признак сформированности смещается от воспроизведения содержания к самостоятельному действию по мотивам произведения. Распределение содержания произведений по компонентам не означает, что одно произведение может формировать только один компонент: качественный литературный текст содержит материал для работы над всеми компонентами, и задача воспитателя – выделить акцент конкретного занятия. С учётом этого можно проектировать как отдельное занятие с акцентом на одном компоненте, так и цикл из четырёх занятий по одному произведению с последовательным прохождением всех этапов.

В контексте представленного понимания художественной литературы как средства формирования патриотической направленности дошкольников конкретное произведение целесообразно включать в программу патриотического воспитания, если оно отвечает следующим критериям:

• 1.    Узнаваемость пространства действия. Ребёнок 5–7 лет включается в текст эффективнее, когда действие развёртывается в знакомой ему среде или в среде, легко представимой по аналогии с его опытом.

• 2.    Развёрнутость образа героя. Текст должен позволять ребёнку соотнести себя с действующим лицом и вну-

• тренне переживать описываемые события.

• 3.    Этическая однозначность базового конфликта. Произведение, в котором поступок героя допускает множественное толкование без чёткого этического акцента, требует методической доработки воспитателем и не подходит для самостоятельного восприятия ребёнком данного возраста.

• 4.    Соразмерность объёма произведения возможностям удержания внимания ребёнка 5–7 лет. Единое восприятие требует, чтобы произведение прочитывалось за одну сессию длительностью до 20 минут, иначе нарушается целостность эмоционального отклика и теряется сюжетная связность.

• 5.    Лексическая и синтаксическая доступность. Текст должен содержать словарный состав, соответствующий возрасту, либо предусматривать пояснения воспитателя без разрушения сюжетной линии.

Алгоритм работы педагога с произведением включает три этапа. На предтекстовом этапе воспитатель актуализирует имеющийся у ребёнка опыт, связанный с темой произведения, и вводит незнакомые слова. К моменту начала чтения у ребёнка формируется ожидание встречи с текстом.

На текстовом этапе осуществляется выразительное чтение с минимальными прерываниями, сопровождаемое визуальным рядом: иллюстрациями к произведению и репродукциями живописных работ, относящихся к описываемой эпохе или местности.

На послетекстовом этапе разворачивается обсуждение, переходящее в продуктивную или игровую деятельность по мотивам произведения. Длительность послетекстового этапа намеренно превышает длительность чтения, поскольку именно на стадии обсуждения и проживания содержание литературного материала переходит в личностный опыт ребёнка. Распределение времени занятия в примерной пропор- ции 1:1:2 (предтекстовый, текстовый, послетекстовый этапы соответственно) задаёт акцент на работе после чтения.

Практическое применение сформулированных позиций в конкретной дошкольной образовательной организации предполагает разработку рабочей программы, включающей перечень произведений, распределённых по компонентам патриотической направленности, а также методические разработки занятий, выстроенных по предлагаемому алгоритму. Инструменты педагогической диагностики при этом должны согласовываться с признаками сформи-рованности компонентов. Подбор перечня произведений для конкретной дошкольной организации требует учёта региональной литературной традиции и языкового состава воспитанников, что исключает возможность создания универсального списка для всей страны.

Таким образом, художественная литература как средство формирования патриотической направленности у детей старшего дошкольного возраста позволяет одновременно воздействовать на её когнитивный, эмоциональный, ценностно-смысловой и поведенческо-деятельностный компоненты. Эта особенность позволяет воспитателю проектировать каждое занятие как работу с конкретным компонентом, удерживая при этом целостность развиваемой направленности. Учёт предложенных критериев отбора произведений и алгоритм работы с ними, в котором послетексто-вый этап намеренно занимает больше времени, чем чтение, выводят педагогическую работу с литературой за рамки разовых мероприятий в режим программной деятельности дошкольной организации.