Индивидуализация обучения плаванию детей дошкольного и младшего школьного возраста в малоразмерном бассейне с низкой двигательной активностью

Требование учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения – очень давняя отечественная традиция педагогической науки (З. И. Калмыкова, 1959; И. Я. Лернер, 1976; А. А. Кирсанов, 1983; И. Э. Унт, 1990; Т. И. Осокина, 1991; Т. А. Протченко, Ю. А. Семенов, 2014; И. Н. Воронина, 2017 и мн. др.).

Необходимая очевидность эта находит отражение в теоретических и методических аспектах новой категории методологических подходов «психодидактики» к обучению под названием «индивидуальнодифференцированный подход» (А. Н. Крутский, 1997, 2002).

Соглашаясь с мнением И. Э. Унт, 1990, что «…для понятий педагогической науки, которые отражают особенно сложные явления, зачастую характерно то, что они используются в различных, порой в весьма-таких неопределенных значениях, мы дополнительно понятие «индивидуальность» нашли в толковом словаре русского языка С. И. Ожегова, Н. Ю. Шведова, 1994.

«Индивидуальность», кого-что и занятия с учащимися, определяется, как сделать (делать) индивидуальным применительно к отдельному случаю, лицу [1, с.6].

Однако на сегодняшний день индивидуализация процесса обучения, в общем, вовсе не предполагает обязательного учета особенностей каждого ребенка, чаще всего исследователи ограничиваются учетом групп детей, сходных по какому-либо комплексу качеств (Е. С. Радунский, 1975;Т. А. Тротченко, 2010; И. Н. Воронина, 2015, 2017 и мн. др.). Тем более нынешняя система организации процесса обучения, в том числе, и по физическому воспитанию оставляет мало возможностей для индивидуализации.

Мы рекомендуем уделять им внимание с использованием более интенсивных движений, увлекая застенчивого, нерешительного, не умеющего двигаться на воде ребенка игрой. Полезно многими методическими приемами направлять внимание детей на осмысление движений и одиночных действий, задавая им вопросы типа: «Что ты делаешь?», «Почему ты так делаешь?».

Методика индивидуализированного обучения, эффективность которой доказана в опыте, разработана и описана Т. А. Протченко, Ю. А. Семеновым, 2010. Отличительной особенностью этой методики является обучение плавание тем элементам техники, а затем и тому способу плавания, который у каждого ребенка лучше получается.

Однако, ориентируясь на гуманизацию, поставив в центр процесса личность ребенка, авторы предприняли попытку с учетом общегосударственной цели, общих и частных решаемых задач обеспечить учебную деятельность детей на уровне их потенциальных двигательных возможностей путем подбора упражнений на воде, предъявляя задания различной степени трудности, обогащенные программным материалом. Это особенно хорошо подходит для работы с относительно стабильными группами, где дети имеют низкую двигательную активность.

Так, для детей с низкой двигательной активностью при хороших организованных условиях в группе, мы рекомендуем использовать следующие упражнения:

«Головастик 1». Упражнение выполняется в положении лежа на груди в воде с дополнительным предметом (руками обхватить два мяча, прижав их к туловищу, ногами оттолкнуться от дна бассейна и лечь на воду. Дыхание произвольное).

«Головастик 2». Упражнение выполняется лежа на спине в воде с дополнительным предметом (руками обхватить два мяча, прижав их к туловищу внизу, грудь приподнять, ногами оттолкнуться от дна бассейна и лечь на воду. Отработка правильного ритма дыхания). Некоторым детям мячи удобнее держать у головы, прижав их к ушам.

«Черепашка 1». Упражнение выполняется в положении лежа на груди в воде с дополнительным предметом (руками обхватить два мяча, прижав их к туловищу внизу, голову приподнять, ногами оттолкнуться от дна бассейна, лечь на воду). Двигаемся вперед, поочередно совершая ногами движения вверх-вниз, сильно не сгибая их в коленях.

«Ч репашка 2». Упражнение выполняется в положении лежа на спине в воде с дополнительным предметом ( руками обхватить два мяча, прижав их к туловищу внизу или к ушам, грудь приподнять, ногами оттолкнуться от дна бассейна и лечь на воду). Двигаемся вперед, попеременно, ритмично работая совершая движения снизу-вверх, слегка сгибая их в коленях. Следить за движением вниз прямыми ногами.

«Рыбка 2». Упражнение выполняется лежа на спине в воде с дополнительным предметом (прямыми руками перед собой держать мяч, ногами оттолкнуться от дна бассейна, лечь на воду). «Скользить » по воде, прижимая подбородок к груди. Дыхание произвольное.

«Моторная лодка 1». Упражнение выполняется в положении лежа на груди в воде с дополнительным предметом (мяч держат руками за головой, ноги работают в стиле – кроль). Передвигаясь в воде, одновременно делается вдох и выдох прямо перед собой.

«Моторная лодка 2». Упражнение выполняется в положении лежа а спине в воде с дополнительным предметом (в прямых руках мяч держат на уровне пояса, подбородок прижат к груди, ноги вытянуты, носки оттянуты). Непрерывные движения ногами в стиле-кроль сверху-вниз, снизу-вверх, слегка сгибая их в коленях, кончики пальцев ног повернуты несколько вовнутрь и показываются на поверхности воды. Ориентироваться на равномерный пенистый след. Дыхание произвольное. Допустимо мяч держать за головой или под головой.

«Стрела 1». Упражнение выполняется лежа на груди, с опущенным лицомв воду без предмета (кисти вытянутых вперед рук наложены одна на другую, большие пальцы «скреплены» между собой, ноги соединены и вытянуты, носки оттянуты). Оттолкнуться от дна бассейна, проплыть при вытянутом положении рук и ног. Упражнение выполняется при задержке дыхания.

«Стрела 2». Упражнение выполняется лежа на спине, прижав подбородок к груди в воде без предметов (кисти вытянутых вперед рук наложены одна на другую, большие пальцы «скреплены» между собой, ноги соединены и вытянуты, носки оттянуты). Оттолкнуться от дна бассейна, проплыть на спине. Дыхание произвольное.

«Торпеда 1». Упражнение выполняется лежа на груди, лицо опущено в воду без дополнительных предметов (кисти вытянутых вперед рук наложены одна на другую, большие пальцы «скреплены» между собой, ноги работают в стиле - кроль).

Нет никаких сомнений в том, что низкая двигательная активность ребенка – плохой признак. Для таких детей характерна общая вялость, пассивность, они быстрее других устают, стараются уйти в сторону, чтобы никому не мешать, выбирают деятельность, не требующая пространства и дополнительных движений. Они робки в общении, не уверены в себе, не любят активные игры.

Мы рекомендуем уделять им внимание с использованием более интенсивных движений, увлекая застенчивого, нерешительного, не умеющего двигаться на воде ребенка игрой. Полезно многими методическими приемами направлять внимание детей на осмысление движений и одиночных действий, задавая им вопросы типа: «Что ты делаешь?», «Почему ты так делаешь?». Многие педагогические приемы требуют особых условий – большого пространства, или наоборот, однако ими руководствуются при разной двигательной активности. В этих целях очень важны ванны бассейнов, оснащенные удобными лестницами с поручнями для спуска детей в воду и выхода из воды, способные обеспечить безопасность и предотвратить травматизм.

Некоторые частные методики - Т. А. Протченко, Т. А. Семенова, 2010 и др., с направленностью на индивидуализированное обучения плаванию, эффективность которых доказана опытным путем, описаны Т. И. Осокиной [2], однако в этих методиках обучение элементам техники, а затем и тому способу плавания, который у каждого ребенка лучше получается, спроектирован с большим количеством разнообразных плавательных упражнений, применяемых при одновременном обучении элементам всех способов плавания, удлиняет сроки обучения, усложняя учебно-воспитательный процесс. Авторы считают, что организация познавательной деятельности по выделению существенных признаков в том или ином способе плавания при организации педагогической системы, основываясь на методологии материалистической диалектики, полно, разноаспектно,в определенной последовательности представляются основные компоненты технологии по плаванию. Более конкретно определяются позиции субъектов и объектов и реальных условий учебновоспитательной работы, охватив во взаимосвязи ее социальный (цели, содержание), психологический (мотивы, воля, внимание), кибернетический (программирование, организация, корректирование, контроль, обратная связь) аспекты.