Индивидуально-деятельностный подход в управлении качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов педвуза

В современной социокультурной ситуации, рассматривающей личность педагога как один из решающих факторов, в сфере музыкального образования возникает потребность в новых подходах к качеству профессиональной подготовки специалистов.

Подготовка квалифицированных специалистов нового поколения, способных адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, находить эффективные нестандартные решения профессиональных задач, является приоритетной задачей сферы высшего профессионального образования и предполагает создание в образовательных учреждениях системы управления качеством подготовки студентов, гарантирующей удовлетворение запросов потребителей образовательных услуг.

Требования к качеству подготовки специалистов отражены в Законе РФ об образовании, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. и государственных образовательных стандартах. Они отображают современные тенденции и направлены на совершенствование процессов педагогического образования, что позволяет рассматривать повышение качества подготовки будущего специалиста как актуальное направление междисциплинарных научных исследований.

При этом качество подготовки специалиста рассматривается как результат деятельности конкретного образовательного учреждения или системы профессионального образования в целом, измеряемый уровнем восстребованности выпускников социальными партнерами [6: 37].

Сегодня можно констатировать существенные достижения в профессиональной подготовке будущих педагогов, в то же время эту тему нельзя считать исчерпанной, поскольку неисчерпаемы объект управления - личность студента и учебный процесс как динамичные и развивающиеся системы.

Особенности музыкально-педагогиче-ского образования и ретроспективный анализ литературы по проблеме позволяют предположить, что повышение качества музыкально-инструментальной подготовки студента-музыканта возможно на основе системного, индивидуально-деятельностного, рефлексивного, компетентностного подходов.

Выделение данных подходов в управлении качеством музыкально-инструментальной подготовки обусловлено рядом обстоятельств, среди которых важное значение имеют:

• •    демократизация и гуманизация образования и подход к нему как к целостной системе;

• •    утверждение гуманистических ценностей и приоритетные позиции, ценность самой личности, богатство ее духовного мира;

• •    специфика урока в музыкально-исполнительском классе, заключающаяся в индивидуальной форме обучения, т.е. в условиях дидактического взаимодействия;

• •    разнородность контингента студентов по уровню способностей, сформированных вкусов и потребностей.

На сегодняшний день в отечественной науке и практике существуют разнообразные подходы к процессу подготовки специалиста, среди которых в контексте данного исследования следует назвать индивидуально-творческий, личностно-деятельностный, индивидуальный, деятельностный.

Концепция индивидуально-творческого подхода [3] обеспечивает личностный уровень овладения специальностью, выявление и формирование творческой индивидуальности будущего учителя в вузе, развитие его педагогических взглядов, неповторимой технологии деятельности на основе общего и профессионального образования.

Объединив личностный и деятельностный подходы к обучению, И.А. Зимняя предлагает личностно-деятельностный подход в качестве психологической основы организации обучения иностранному языку [2: 22].

Проблема индивидуального подхода к учащимся и студентам рассмотрена в исследованиях отечественных ученых, посвященных процессу самостоятельной работы учащихся общеобразовательной школы (И.Э. Унт); различным сочетаниям коллективной и индивидуальной работы учащихся (В.И. Загвязинский); в программированном обучении (Ю.Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская).

В музыкальной педагогике под индивидуальным подходом традиционно понимается система работы с конкретным студентом в течение всех лет его обучения на субъект-субъектной основе. Ее основная цель заключается в сохранении и дальнейшем развитии индивидуальности студента, его потенциальных и реальных возможностей.

Деятельностный подход к педагогическому процессу предполагает формирование системы знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств в специально организованной деятельности.

В основу теории деятельностного подхода заложены идеи Л.С. Выготского о том, что личность в активной форме должна присваивать исторический опыт человечества; выводы исследования Н.А. Менчинской, определяющей зависимость особенностей усвоения элементов содержания образования от структуры познавательной деятельности; основы концепции поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, характеризующие процесс получения знаний в результате выполнения учащимся системы действий.

Выделение индивидуально - деятельно -стного подхода в управлении качеством музыкально -инструментальной подготовки аргументировано тем, что оба компонента (индивидуальный и деятельностный) анализируемого подхода неразрывно связаны. Индивидуальность студента выражается в музыкальных способностях (слух, память, мышление и т.д.), характеристиках личностной неповторимости (темперамент, уровень общекультурного развития, характер, музыкальные пристрастия), проявляется в музыкально-исполнительской деятельности и выступает её субъектом. Деятельность, в свою очередь, наряду с другими факторами определяет развитие студента как субъекта.

Данное основание послужило причиной объединения индивидуального и деятельностного подходов в системе музыкально -инструментальной подготовки: первый подход учитывает неповторимый сплав музыкально-исполнительских особенностей студента, второй - ориентирует на усвоение им профессионально необходимых знаний, умений и навыков в музыкально -исполнительской деятельно -сти.

Представляется необходимым более подробно рассмотреть компоненты, которые составляют основу данного подхода: индивидуальность и деятельность.

Педагогический энциклопедический словарь определяет индивидуальность как неповторимое своеобразие отдельного че ловека, совокупность только ему присущих особенностей, мотивов. Конкретное сочетание мыслей, чувств, мотивов и желаний, интересов, привычек, настроений, переживаний, интеллекта, способностей и др. особенностей человека образует уникальную целостную структуру переживающей личности [4: 105].

Система занятий в музыкальных классах на основе индивидуального подхода к ученику (студенту) стала основной формой организации процесса исполнительской подготовки со времени возникновения музыкальной педагогики. При этом понятие «индивидуальность» в музыкальной педагогике рассматривают с нескольких позиций: как указание на отличительные особенности данного индивида, его специфичность, неповторимость, которые определяются природными задатками, склонностями, и как неповторимо своеобразный сплав качеств музыканта-исполнителя [5].

Индивидуальность студента-музыканта проявляется в исполнительской деятельности. Являясь одним из видов творческой деятельности, исполнительская деятельность представляет собой процесс воссоздания музыкального произведения средствами исполнительского мастерства, т.е. его художественную интерпретацию.

В связи с тем, что музыкально-инструментальная подготовка связана с формированием необходимых компетенций студента в деятельностный форме, в ее процессе обнаруживаются все характеристики индивидуальности человека, к которым Н.М. Борытко относит интересы, склонности, способности человека, особенности его психического склада, памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств, воли, темперамента и самоорганизации, самопонимания [1: 175], т.е. совокупность черт, отличающих и выделяющих данного индивида от других.

Внедрение индивидуально-деятельностного подхода предполагает осуществление ряда преобразований в управлении качеством музыкально -инструментальной подготовки, основанных на следующих принципах:

• •    использование в процессе подготовки не однотипных, равных для всех, а различных, зависящих от индивидуальных особенностей, опыта и уровня развития студента моделей подготовки;

• •    ориентация на индивидуальность студента и её всестороннее развитие: индивидуальные особенности, задатки, чувства и эмоции - все подлинно субъективное должно играть первостепенную роль в процессе профессиональной подготовки;

• •    учет личностных возможностей и имеющихся специфических проблем студента - уровень начальной подготовки и музыкального развития, техническая оснащенность, индивидуальные трудности (состояние игрового аппарата, мышечное напряжение, зажатость, профессиональные заболевания и т.д.);

• •    установка на возрастающие по степени сложности и объему от курса к курсу исполнительские программы, компенсируя недостатки и подчеркивая достоинства студента в музыкально -исполнительской подготовке;

• •    устойчивая профессиональная направленность и максимальное приближение всех видов исполнительской деятельности к дальнейшей профессиональной деятельности студента в сфере музыкального искусства;

• •    организация опыта музыкально-исполнительской деятельности в процессе музыкально-инструментальной подготовки в вузе, позволяющей сформировать необходимые исполнительские компетенции.

Индивидуально -деятельностный подход в полной мере отвечает специфике музыкально-инструментальной подготовки в вузе, создавая необходимые условия для формирования профессиональных компетенций будущего педагога-музыканта.