Инновационная образовательная среда университета и компетенции выпускника-инноватора

Реализация задач инновационного развития России, безусловно, связана с университетами, с вузовским образованием. Этому во многом соответствует содержание современных государственных образовательных стандартов и программ на всех уровнях обучения. В то же время действительная интеграция высшего образования в процессы инновационного развития невозможна без создания особых условий и такой образовательной среды, которую сегодня принято называть инновационной. При этом требуется уточнение самого понятия «инновационная образовательная среда». Наиболее распространенная трактовка говорит об образовательной среде, начиненной инновационными технологиями и методами обучения, во множество которых включают как использование информационных и дистанционных технологий, так и различные методы активного обучения [1 – 4]. Можно утверждать, что речь идет, прежде всего, о педагогических инновациях.

Нами сформирован несколько другой взгляд на проблему, который основывается на постановке конечной цели вузовского обучения – не только подготовить кадры для современного производства или для научных центров, учебных заведений и др., но подготовить выпускников как инноваторов, то есть людей, способных порождать, находить, воплощать в жизнь инновации [5].

Результатом деятельности инноватора становятся инновации - продуктовые, технологические (процессные), организационные, маркетинговые. При этом сам характер термина «инновация» предполагает:

• -    наличие новшества (необязательно уникального, но и, возможно, субъективно нового для данного предприятия);

• -    доведение этого новшества до той стадии, когда оно становится понятным, полезным и востребованным потребителями.

Создание инновации отличается от генерации идей, изобретательства, научного исследования или, скажем, технологической деятельности специалиста. Точнее, инновация в той или иной степени должна вбирать в себя эти элементы, как этапы деятельности.

Отсюда напрашивается вывод: компетенции выпускника-инноватора должны лежать в области интеграции различных знаний, навыков и умений, принадлежащих, возможно, разным сферам деятельности. С другой стороны, среди таких компетенций должны присутствовать некоторые, инвариантные предметной области:

• -    способность к выявлению проблем и методов их решения;

• -    творческая самостоятельность, умение критически взглянуть на существующее положение дел;

• -    адаптивность к меняющимся условиям и технологиям жизнедеятельности в современном обществе;

• -    способность и готовность к непрерывному образованию, самообучению;

• -    способность работать в команде, участвовать в проектной деятельности, в первую очередь - в разработке и реализации инновационных проектов.

Нами изучены компетенции выпускников различных направлений и специальностей, сформулированные в Федеральных государственных образовательных стандартах последнего поколения [5]. Многие из них, которые можно было бы отнести в некоторой степени к разряду формирующих именно новаторские компетенции, сформулированы в слишком общем виде.

Следовательно, блок общепрофессиональных компетенций мог бы содержать более четко обозначенные компетенции, нацеленные на подготовку выпускника-инноватора. Решение этой задачи в обучении по направлению студентов-бакалавров в полном объеме сложно обеспечить. Существуют объективные причины, определяющие подобного рода трудности. Вместе с тем все-таки следует искать новые способы и методы работы со студентами, начиная с первого года обучения [6]. При этом для выпускника магистратуры инновационная деятельность является необходимой и должна найти отражение в магистерской диссертации.

Проектная деятельность, в ходе которой студенты участвуют в разработке и реализации инновационных проектов, представляется наиболее важным компонентом инновационной образовательной среды, формирующей выпускников-инноваторов. Число таких проектов, их финансовая, социальная результативность могут стать теми критериями, по которым можно судить не только о компетенциях самого инноватора, но и о степени развития инновационной среды вуза.

С учетом этого инновационную образовательную среду вуза можно определить как среду, создающую условия и стимулы для разработки и реализации (студентами, аспирантами, преподавателями) инновационных проектов (речь может идти и о «ненастоящих», учебнотренировочных инновационных проектах).

Создание такой среды для выращивания инноваторов должно: а) ориентироваться главным образом на молодежь (студентов, аспирантов, выпускников, молодых ученых); б) вбирать в себя лучшие практики, применяемые в организации вузовской научноисследовательской работы, учебного процесса, внеучебной деятельности. Интеграция этих практик порождает новые формы мероприятий, которые традиционно используются в одном и не используются в другом виде деятельности (вместо научного семинара - соревнование биз-нес-идей; вместо защиты выпускной работы - командная защита инновационного проекта и т.д.).

Формирование инновационной образовательной среды невозможно без комплекса мер, вносящих изменения и в то же время консолидирующих различные аспекты деятельности института. В частности, предлагается следующее:

• -    увеличить в учебных планах разных направлений подготовки число дисциплин, направленных на освоение инновационного предпринимательства, методов генерации идей, поиска решений, управления проектами;

• -    предусмотреть в учебных планах дисциплины, которые должны предлагаться участникам проектных команд при выполнении ими инновационных проектов и программы которых должны формироваться под содержание проекта;

• -    создать кроссдисциплинарные рабочие программы, направленные на ознакомление с перспективами технологий в областях, смежных с направлениями подготовки студентов;

• -    предусмотреть альтернативные способы набора студентами объема зачетных единиц, необходимого для успешного освоения образовательной программы;

• -    внести изменения в систему рейтингования студентов, вводя показатели инновационной активности;

• -    проводить семинары бизнес-идей и праймериз проектов с привлечением участников из школ и других вузов (в том числе из других городов), экспертов и представителей бизнес-сообщества;

• -    организовывать инновационные сессии с привлечением представителей венчурных фондов, технопарков, предпринимателей;

• -    расширять практику мастер-классов, встреч с инноваторами, предпринимателями, в том числе непосредственно в ходе учебных занятий;

• -    проводить конкурсы инновационных проектов с отбором команд для их финансирования и сопровождения на разных этапах реализации проекта;

• -    организовывать участие проектных команд института в стартап-мероприятиях (конкурсах, выставках, встречах инноваторов) других вузов России, технопарков, бизнес-инкубаторов;

• -    формировать инновационную культуру, популяризировать инновационную деятельность, в том числе организуя фестивали, выставки, публикации в СМИ, на ТВ и т.п.;

• -    обеспечить материальное стимулирование сотрудников, преподавателей, активно участвующих в подготовке и реализации инновационных проектов. Разработать систему показателей для персонального рейтинга преподавателей и рейтинга кафедр в контексте задач инновационной деятельности.

Безусловно, в инновационной образовательной среде не обойтись и без педагогических инноваций. Применение интерактивных методов при изучении отдельных дисциплин будет способствовать не только приобретению нужных профессиональных знаний, навыков и умений, но и формировать необходимые компетенции инноватора.

Говоря об инновационных проектах нельзя забывать и о вопросах, связанных с экономическим обоснованием проекта, бизнес-планированием, привлечением инвестиций. Даже акцентированная подготовка студентов отдельных специальностей технического направления к инновационной деятельности может быть недостаточной для успешного решения этих вопросов. Расширение спектра нужных компетенций проектной команды может быть достигнуто за счет привлечения в нее студентов различных сфер деятельности, например, обучающихся по направлению «Экономика».

Важным является и организация процессов преобразования проектов в действующий инновационный бизнес, что невозможно без серьезной поддержки всей инновационной инфраструктуры вуза.

Таким образом, задачи формирования инновационной образовательной среды становятся частью задач общего инновационного развития университета как современного научнообразовательного комплекса.