Институт образования в парадигме структурного функционализм
Автор: Плотников Н.В., Передерий В.А., Стригуненко Ю.В.
Рубрика: Социологические науки
Статья в выпуске: 7, 2025 года.
Бесплатный доступ
Статья посвящена анализу института образования в рамках структурно-функционалистской парадигмы социологии. Рассматривается, как с точки зрения этой концепции образование выполняет важнейшие социальные функции - социализации, интеграции, распределения ролей и легитимации статусов - и как эти функции обеспечивают стабильность и воспроизводство общества. Проводится сопоставительный анализ с конфликтной и символико-интеракционистской перспективами, отмечаются критические замечания (необходимость учёта неравенства и микроуровневых взаимодействий). Результаты демонстрируют, что хотя функционализм подчёркивает консенсус ценностей через образование, реальные социальные условия (например, различия в уровне образования между регионами) указывают на ограничения этой модели. Статья опирается на современные международные исследования и классические труды (Дюркгейм, Парсонс и др.).
Структурный функционализм, институт образования, социализация, социальная интеграция, распределение ролей, конфликтная теория
Короткий адрес: https://sciup.org/14137265
IDR: 14137265 | УДК: 316 | DOI: 10.24412/2220-2404-2025-7-12
Institute of education in the paradigm of structural functionalism
The article is devoted to the analysis of the institution of education within the framework of the structural-functionalist paradigm of sociology. It is considered how, from the point of view of this paradigm, education performs the most important social functions - socialization, integration, distribution of roles and legitimization of statuses - and how these functions ensure the stability and reproduction of society. A comparative analysis is carried out with conflict and symbolic-interactionist perspectives, critical remarks are noted (the need to take into account inequality and micro-level interactions). The results demonstrate that although functionalism emphasizes cohesion and consensus of values through education, real social conditions (for example, differences in the level of education between regions) indicate the limitations of this model. The article relies on modern international studies and classical works (Durkheim, Parsons, etc.) for a comprehensive consideration of the issue.
