Интегрированный подход в формировании гуманитарной культуры будущих инженеров

°Современная профессиональная подготовка немыслима без интегрирования самых разных дисциплин, т.к. «реализация интеграционных процессов, прослеживающихся во всех сферах жизнедеятельности человека, должна базироваться на новой образовательной парадигме в высшей школе»1. В свою очередь, в данной парадигме одну из ведущих ролей призвана играть гуманитарная культура, способствующая приобщению будущих специалистов к гуманитарным ценностям, без которых успешная профессиональная деятельность в современном социуме совершенно невозможна. Следовательно, формирование гуманитарной культуры студентов представляется одной из важнейших педагогических задач.

Необходимость использования интегрированного подхода при формировании гуманитарной культуры у студентов технических специальностей обусловлена многообразием и структурно-функциональной сложностью гуманитарного блока дисциплин, который необходимо освоить будущим инженерам в соответствии с гуманистической концепцией образования, тенденцией перехода высшей школы от традиционной парадигмы к личностно-развивающей. Значение данного процесса усиливается ещё и тем, что «гуманитарная культура - это интегративное личностное образование, представленное когнитивно-мотивационным, коммуникативным, эмоциональным, конатативным компонентами, в которых интегрируются ценностные ориентации и качества личности, выражающие то истинно человеческое, что заложено в общечеловеческой культуре: чувства, знания, общение, творческое

действие»2. Методологически похожее определение даёт В.Е.Осипов: «Гуманитарная культура - это совокупность духовных ценностей, знаний и норм поведения, выработанных личностью или исторически определенным сообществом на основе познания социальных процессов, выступающих в виде регулятивных форм жизнедеятельности человека»3. Е.П.Рыбина так считает, что гуманитарную культуру следует определять «как характеристику личности, отличительными чертами которой являются постижение духовности, ценностно-смыслового содержания жизни, гуманистической технологии профессиональной деятельности посредством усвоения гуманитарного знания, развития гуманитарного мышления, ориентации на высшие человеческие ценности при творческом подходе к решению профессиональных и личностных задач»4.

Следовательно, получается, что принципиальное, ключевое значение и роль в педагогической науке приобретает проблема не простого развития гуманитарной культуры специалистов технических областей знания, а видение данного процесса как преодоления сковывающего воздействия узких профессионально-технических компетенций и формируемого ими мышления специалистов техносферы. Гуманитарная культура, способствующая становлению специалиста как субъекта духовной культуры общества, обладающего способностями выстраивать продуктивное взаимодействие с окружаю- щим миром на основе личностно принятых высших человеческих ценностей5.

Исходя из приведённых выше определений и подходов к определению понятия «гуманитарная культура», видно, что именно интегрированный подход следует признать одним из наиболее оптимальных в процессе формирования гуманитарной культуры студентов, т.к. благодаря его применению возможно приобщение их как к профессиональным ориентирам, так и к общечеловеческим ценностям. Основной путь развития гуманитарной культуры будущих специалистов инженеров при интегративном подходе – системно-содержательная трансформация общечеловеческих ценностей в содержание обучения гуманитарным и общеобразовательным дисциплинам.

Современные стандарты качеств образования, а так же российские и мировые тенденции реформирования высшей школы позволяют судить о неуклонно увеличивающейся роли идей гуманизации и гуманитаризация в образования. Но здесь скрывается возможность совершить большую ошибку – гуманитаризовать систему высшего образования лишь «количественно», а не качественно, что в реальности приводит только к механическому увеличению числа изолированных гуманитарных дисциплин. Как подчёркивает Н.Н.Савельева, нужна в данных циклах объединяющая общая цель, стратегия обучения6. От себя добавим, что при безусловной необходимости интеграции формирующихся гуманитарных блоков, нужна и внутренняя интеграция данных дисциплин, а это невозможно без методологически и методически грамотного и адекватного (исходящего из внутренних и внешних потребностей вуза) интегрированного подхода.

Весьма характерно, что большинство современных исследователей отдают предпочтение и приоритет именно интегрированному подходу в процессе приобщения студентов к гуманитарной культуре. Подобная предопределённость возникает, как следует, отмечает В.А.Сластенин, потому что гуманитарная культура «представляет собой упорядоченную совокупность общечеловеческих идей, ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистических технологий профессиональной деятельности»7. Следовательно, интегративный подход позволит наилучшим образом осмыслить обозначенные идеи, ценности и качества, т.к. формируются они как разными гуманитарными, так и естественно-научными дисциплинами.

Роли интергативного подхода в установлении обозначенной выше связи и внутри гуманитарного блока, и между дисциплинами естественными и гуманитарными значительное место отводится в исследовании А.Я.Данилюка8. Помимо него разработкой формирования педагогических условий применения интегративного подхода в обучении занимались И.В.Кошмина, В.Н.Максимова, Л.Н.Талалова, Н.С.Розов9. Они отмечают, что существующая взаимосвязь между науками, а также внутри различных областей какой-либо дисциплины, значительно облегчает поиск единых принципов и критериев интеграции в условиях конкретного образовательного процесса.

Современными исследователями также отмечается влияние междисциплинарной и внутри-дисциплинарной интеграции на возможность формирования единых методологических основ в процессе выработки определений общенаучных дефиниций, а также в анализе их структуры, сущности и содержания. Подробно это характеризовано в работах М.С.Асимова10, Е.И.Браж-ника11, Л.А.Воловича12, Н.Е.Овчаренко13.

Особо подчеркивается роль интеграционного подхода и необходимости взаимовлияния дисциплин в современном образовательном процессе В.В.Левченко: «Идея интегрированного обучения, как российская традиция, актуализирует задачу подготовки специалистов широкого профиля. Таким образом, интегрированный подход становится закономерностью профессиональной педагогики, ориентируя на цель педагогического образования – интеграцию и обеспечивая реализацию педагогической интеграции по двум основаниям: по виду деятельности – педагогическая деятельность; по средствам деятельности – интегрированные технологии»14. Похожего мнения придерживается и А.П.Беляева, считая, что интеграционные процессы, применяемые, в том числе, и в гуманитарном блоке дисциплин, приводят к расширению социокультурной базы квалификации специалиста, что в свою очередь позволяет рассматривать интеграционные связи в качестве базы для формирования профессиональных навыков студентов15.

Таким образом, применение интегративного подхода способно не только более активно и решительно влиять на формирование различных компетенций студентов, но и стать ключевым, системообразующим фактором в формировании гуманитарной культуры у будущих специалистов. Применение данного подхода должно привести к совершенствованию, взаимовлиянию и взаимовоздействию друг на друга всех элементов как внутри дисциплин, так и во всём гуманитарном блоке. Это позволит установить прочные и эффективные межпредметные связи, способствующие развитию у будущих инженеров компонентов единой гуманитарной культуры. Среди приоритетных таких связей необходимо отметить, прежде всего, социокультурные, формирующиеся на занятиях по культурологи, истории, политологии, социологии. В целом же система гуманитарной культуры специалиста должна строиться как сложная, высокоразвитая, открытая, динамичная, гибкая структура. Она призвана дать будущему специалисту компетенции, которые сформируют его способности к эффективному и непрерывному саморазвитию и адаптации в новых условиях. А для этого надо, что бы интегрированный характер подготовки будущего специалиста, по мнению И.Е.Пановой, «находил отражение не только в содержании обучения, но и во взаимодействии всех составляющих образовательного процесса и его функционального воздействия на личностное развитие субъектов учебного процесса»16.

Образовательная стратегия на основе системного интегрированного подхода к формированию гуманитарной культуры должна быть направлена на повышение индивидуализации процесса обучения и выработке у обучаемых активной, гуманистической, основанной на общечеловеческих ценностях позиции при анализе и решении профессиональных ситуаций. Без формирования человеческого начала в самом человеке невозможно наладить его адекватное взаимодействие с другими индивидами в социуме, даже при условии высоких конкретнопрофессиональных компетенций.

INTEGRATIVE APPROACH TO HUMANITARIAN CULTURE DEVELOPMENT OF FUTURE ENGINEERS