Интеллектуальная игра в образовательном процессе: ценностно-целевой, мотивационный и функциональный аспекты

(Волгоград)

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВОЙ, МОТИВАЦИОННЫЙ И

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТЫ

Описаны актуальные ценностно-целевые, мотивационные и функциональные аспекты применения интеллектуальной игры в образовательном процессе, возможности использования интеллектуальных игр в качестве средства в процессе ролевого самоопределения личности подростка. Дано определение понятия «интеллектуальная игра», обозначены функции, которые присущи интеллектуальной игре, рассмотрен ее социально-педагогический потенциал.

В условиях поступательного реформирования системы образования, включающего становление регионального (вариативного) и профильного школьного компонентов содержания, в различных типах образовательных учреждений все чаще получают распространение собственные (авторские) походы к организации учебно-воспитательного процесса, в том числе основанные на применении игры.

Игровая деятельность, наряду с трудовой, коммуникативной, познавательной. имеет немаловажное значение в формировании и всестороннем развитии личности ребенка, позволяя ему актуализировать, концентрировать и моделировать определенного типа поведение и деятельность, усваивать социальные нормы и ценности, культивируемые современным обществом. В игре ребенок приобретает первый опыт социальных взаимоотношений, основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Во многом именно поэтому игровая деятельность во все времена привле- кала к себе внимание не только педагогов, но и философов, психологов, социологов, этнологов и др.

Подобный всесторонний и многогранный интерес ученых к этой проблеме детерминирован причинами различного характера, однако суммарный результат этого внимания в полной мере способствует эволюции содержания образования для решения качественно новых задач, отвечающих современным требованиям индивидуализации и дифференциации, гуманизации и гуманитаризации, стандартизации, компьютеризации и др.

В этой связи распространение игровых проектов, игровых программ и моделей требует выявления социально-педагогического потенциала игры в целом, обоснования игровых моделей, основанных на организации и проведении интеллектуальных игр в их ценностно-целевом, мотивационном и функциональном аспектах в частности.

Являясь одной из приоритетных форм организации социокультурной досуговой деятельности, интеллектуальные игры все чаще входят в непосредственную практику работы школ, вузов, учреждений культуры, подростково-молодежных клубов, общественных объединений и организаций, учреждений дополнительного образования, что свидетельствует в том числе и о том, что интеллектуальное развитие подростков и молодежи, воспитание у них культурных, нравственных и патриотических ценностей являются одной из стратегических образовательных задач нашего времени.

Интеллектуальную игру мы будем понимать как индивидуально-личностное или (чаще) совместное (командное) решение задач, требующих продуктивного мышления в условиях хронометрированного временного пространства и состязания.

Несмотря на различия игровых сценариев, большая часть интеллектуальных игр сводится к тому, что ведущий задает вопрос или вопросы, а играющий или играющие должны попытаться дать верный ответ на него в условиях хронометрированного временного пространства и/или состязания. Все виды интеллектуальных игр, диапазон которых достаточно широк и постоянно расширяется («Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Брейн-ринг», «Эрудит-лото», «Травести», «Веришь – не веришь», «Перевертыши», «Бескрылки», «Шарады», «Шароиды», «Кубраички», «Реалии», «Аук- цион», «Библиотека» и др.), с педагогической точки зрения имеют много общего, поскольку интеллектуальная игра является интегральной и синтезирующей деятельностью, аккумулирующей в себе ряд социально-педагогических функций, среди которых можно выделить обучающую, социализирующую, развивающую, коммуникативную, диагностическую, коррекционную, воспитательную, соревновательносостязательную, развлекательную, творческую, функцую самореализации и самовыражения и др.

К примеру, воспитательная функция интеллектуальной игры опосредована за-дачно-целевыми доминантами ее организации и проведения; содержанием познавательной информации, заложенной в вопросах, сценарии и проспекте игры; сюжетно-ролевыми межличностными и нравственными ситуациями выбора; обеспечением самого процесса игры, стимулирующего самостоятельность мышления, требующего умения аргументировать свою позицию; считаться с мнениями других, брать на себя определенную долю ответственности, учитывая складывающуюся ситуацию, участвовать в принятии конкретного решения, нести всю полноту ответственности за последствия принятого решения. Все это дополняется ситуацией свободного общения и взаимодоверия, увлекательностью игрового процесса, интеллектуальностью содержания игры.

Социализирующая функция интеллектуальной игры реализуется как в большой степени контролируемый и управляемый процесс целенаправленного воздействия на становление личности ребенка в ходе игры через усвоение им знаний, ценностей, норм, присущих обществу, или конкретной социальной общности, и как их воспроизведение уже вне игрового поля, т.е. в ситуации реальной социальной действительности.

Социально-педагогическое функциональное наполнение интеллектуальной игры позволяет ее участникам в конкретных пространственно-временных условиях сформировать определенную персонифицированную направленность личности, комплекс установок на овладение другими виды деятельности, прежде всего – коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной.

Раскрытие мотивационных и ценностно-целевых ориентиров применения ин- теллектуальной игры в образовательном процессе является одной из фундаментальных исследовательских задач как отечественной, так и зарубежной психологии и педагогики. Решение ее связано с анализом многоаспектных и многоуровневых источников и регуляторов активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Мотивационные основания и ценностно-целевые ориентиры участия несовершеннолетних в интеллектуальной игре представляют собой сложную интегративную, согласованную и взаимодополняющую структуру, включающую в себя потребности, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы и собственно мотивы и цели.

Мотивационными основаниями участия несовершеннолетних в интеллектуальной игре могут быть выход за рамки обыденной, повседневной жизни, поиск новых ощущений и впечатлений, стремление к снятию психического напряжения, достижение «психического простора» и «психической свободы»; самопознание, самовыражение, самопроверка, самоопределение, самовыражение, самоидентификация через приобретаемый в игре опыт; межличностная и сетевая коммуникация; интерес и стремление к победе; соревновательность.

Ценностно-целевые доминанты организации и проведения интеллектуальных игр многообразны и во многом ориентированы на актуализацию, формирование и развитие позитивной социальной активности их участников, на проверку уровня и структурированности полученных знаний. В данном случае игра выступает в роли видоизмененного экзамена, контрольной работы. Здесь допускаются вопросы на воспроизведение выученных сведений. Контроль и учет знаний в игровой форме значительно повышают у ребят интерес к учебе, стимулируют самостоятельное изучение материала. Для достижения этой цели игрокам заранее сообщаются тема и объем материала, который будет задействован. Игра является итогом самостоятельной работы (чтения литературы, посещения музея, осмотра архитектурных памятников и т.д.) по заданию организаторов. Регулярное проведение игр подобной направленности не только дает участникам дополнительные знания, но и мотивирует к самостоятельному их поис- ку; развивает логическое мышление, сообразительность, коммуникабельность; обогащает опыт публичных выступлений, ведения дискуссии, стратегического и тактического поведения личности и команды в быстро меняющихся условиях игры.

Интеллектуальные игры в своем большинстве представляют собой совместный (командный) вид состязаний для личностей. Каждый человек в команде может помочь ей достигнуть успеха, если она найдет возможность для выхода и применения его способностей. Способности могут быть эрудиционные. «Эрудит» в команде – это обладатель обширных знаний, позволяющих отвечать на заданный вопрос с помощью прямого знания. Исполнитель вышеназванной игровой специализации-роли способен извлекать свои знания в крайне короткие временные сроки. Эвристические способности находят свой выход в такой игровой специализации-роли, как «генератор идей». Этот игрок ответственен за поток версий и мыслей, появляющихся в команде во время минуты обсуждения. Как правило, он обладает фантазией и ассоциативным мышлением. Именно он рождает, создает идею, а другие или поддерживают ее, или отвергают. Организационные способности реализуются в таких игровых специализациях-ролях как, «лидер», «капитан», «диспетчер». Они предполагают выбор правильной версии и умение синтезировать прозвучавшие идеи. Способности, связанные со здравым смыслом, находят свое выражение в таких игровых специализациях, как «критик» и «скептик». Они выдвигают резонные возражения против прозвучавших в команде версий и идей. Их присутствие в командах показывает принципиальную разницу между минутой обсуждения и мозговым штурмом, во время последнего критика запрещается. В реальных условиях игры невозможно исполнять только одну роль. Зачастую член команды играет несколько ролей, имея при этом максимум результативности в какой-то одной. Игроки отдельно взятых специализаций встречаются крайне редко.

Потенциал интеллектуальной игры, ее социально-педагогический смысл в полной мере реализуются в образовательном процессе при условии следования системе следующих принципов: принципу сочетания посильности и определенной трудно- сти, который предполагает постепенное усложнение заданий; принципу включения операций сравнения, сопоставления, обобщения, ведущих к активизации аналитической деятельности участников; принципу включения операции переноса знаний в новую ситуацию; принципу проигрывания импровизированных театрализованных сцен по ключевым моментам задания.

Интеллектуальная игра, являясь универсальной методической оболочкой, повышает эффективность преподавания большого спектра предметов и дисциплин как школьной так и вузовской программ обучения. Интеллектуальная игра – эффективная для ее участников форма познания, а следовательно. и освоения окружающей действительности, что также дополняет спектр ее ценностно-целевых ориентиров.

Анализируя теорию и практику игровой деятельности, можно отметить, что существует многообразие подходов к использованию игры в качестве технологии, средства, условия или метода по формированию, интенсификации, развитию или активизации того или иного качества у субъектов образовательного процесса. Интеллектуальная игра, наряду с некоторыми другими видами игр, – почти универсальное педагогическое средство для решения образовательных задач, поскольку направлена на приобретение интеллектуальных, творческих, нравственных, эстетических, трудовых, правовых и многих других способностей.

Социально-педагогическое пространство интеллектуальной игры предоставляет ее участникам практически неограниченные возможности для развития, совершенствования, социализации, идентификации, адаптации, реабилитации, которые, приобретая характер «само-» протекают с удвоенной силой, развивая подростка как личность и формируя у него те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность и гармоничность его социальной роли, его отношения с окружающими людьми и самим собой.

Таким образом, интеллектуальная игра позволяет значительно повышать эффективность деятельности различных образовательных учреждений, органично включая в сферу ее влияния всех субъектов учебного процесса.

Н.Л. Андреенкова ( Волгоград)

ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ В КЛАССАХ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ

Рассматривается проблема преподавания математики в классах гуманитарного профиля. Обосновывается целесообразность использования учебно-исследовательских технологий обучения математике учащихся данного профиля.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предусматривает профильное обучение и ставит задачу создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы Анализ свидетельствует, что реализация профильного обучения в настоящее время сталкивается с рядом проблем как психолого-педагогического, так и методического характера. Очевидно, что налицо проблема создания новых моделей общего образования для каждого отдельного профиля и пересмотра методик обучения.

Наиболее существенные проблемы возникают при обучении математике в классах гуманитарного профиля. Курс математики в классах рассматриваемого профиля в настоящее время предполагает лишь минимальную математическую подготовку учащихся, которые полагают, что не имеют способностей к изучению математики и чья профессиональная деятельность не будет связана с математикой. Профи-лизация обучения предполагает сокращение учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся. Практика показывает, что в таких условиях имеют место ослабление интереса учащихся к математике, снижение качества предметных знаний и умений.

В соответствии со стандартом среднего (полного) общего образования по математике, изучение данного предмета в классах гуманитарного профиля предполагается на базовом уровне среднего (полного) общего образования и направлено на достижение следующих целей:

• формирование представлений об идеях и методах математики;