Интерактивные технологии в преподавании гуманитарных дисциплин: в поисках современной модели обучения

Введение. Образование является необходимой составляющей социокультурных изменений, происходящих в обществе. Оно всегда отражает те процессы и проблемы, с которыми сталкивается человечество в своем историческом развитии. Можно сказать, что образование является наиболее ярким показателем тех существенных трансформаций, которые происходят в общественном сознании и в мировоззрении людей.

Если говорить о специфике современного образования, то здесь нельзя не учитывать и смену определенных мировоззренческих установок современного молодого поколения, и характер тех общекультурных процессов и изменений, с которыми сталкивается образование сегодня. Эти два фактора неразрывно связаны с развитием цифровых технологий, интернет-культуры, которые трансформируют и даже делают невозможными, устаревшими традиционные методы преподавания гуманитарных дисциплин. Классические лекции и практические занятия, построенные на принципе дидактического чтения и подачи материала лектором, уходят в прошлое. Иерархическая модель классического образования, построенная на принципе жесткой иерархии «преподаватель – студент» в условиях сетевого, информационного общества становится неэффективной. Преподаватель в информационной среде перестает быть единственным источником информации и, соответственно, носителем знания. В условиях информационного общества носителем знания становится не преподаватель, а студент как ключевой компонент образовательной среды. Это обстоятельство заставляет по-новому взглянуть не только на процесс преподавания, но в первую очередь обратить внимание на изучение мировоззрения и потребностей современного молодого поколения.

Ценностные характеристики современного молодого поколения. В настоящее время появляются многочисленные научные исследования, изучающие современное молодое поколение и его ценностные ориентиры. Эти исследования носят междисциплинарный характер и осуществляются на стыке культурологии, психологии, маркетинга и других наук. В первую очередь, на наш взгляд, изучение специфики современного поколения и его ценностных идеалов должно лежать в области философского знания, поскольку поколение – это группа людей, которых не только объединяют одни и те же социокультурные, исторические условия жизни, но прежде всего общее мировоззрение.

Современное поколение молодых людей, родившихся в 80–90-х гг. ХХ в., ученые называют поколением «Y» либо интернет-поколением. Второе название вполне оправданно, поскольку это поколение формируется в сфере современных информационных технологий. Это поколение существует как бы в двух реальностях, определяющих и задающих его мировоззрение: виртуальной и реальной. Это поколение активных молодых людей еще называют поколением «Хай-тек». Как отмечает В.З. Шурбе, «поколение хай-тек – это те, кого можно назвать англоязычным термином Digital Native – цифровой человек, для которого мир высоких технологий – родная среда обитания» [7, с. 100]. Виртуальная реальность задает существование и ценностные установки этого поколения: оно лишено социальности, укорененности в межличностных реальных отношениях, поскольку основным инструментом их коммуникации являются не духовные отношения, а цифровые. Это поколение людей, извлеченных из конкретной социальности, в которой нет места духовности, трансляции и передаче культурного опыта.

Не менее пессимистичный прогноз относительно ценностных идеалов современного поколения дает исследователь М. Атаджанов. Он считает, что с развитием цифровых технологий растет и новое поколение, с новым мировоззрением, которое считается важным изменением в сфере общественного сознания. Сознание людей и их взгляд на жизнь меняются в связи с ростом технологии. Человечество придумывает новые возможности облегчения жизни, что приносит с собой новые проблемы, основной среди которых является неспособность устанавливать реальные социальные контакты [1].

Конечно цифровые технологии – уже повседневность для современного поколения. Для них это удобство, комфорт, то, что облегчает жизнь. Это способствует развитию инфантилизма, ощущению беззаботности и легкости бытия: «основными особенностями ребят поколения «Y» является то, что они не торопятся начинать самостоятельную ответственную жизнь либо создавать собственный очаг» [4, с. 228].

С другой стороны, на наш взгляд, мы бы не стали делать столь пессимистичных прогнозов. По мнению американского социолога С. Херринга, сознание сегодняшнего молодого поколения характеризуется следующими особенностями. Оно содержит аспекты с точки зрения поколения предыдущего и современного: «всё, чем интересуется сегодняшняя молодежь и проводит время, было придумано и произведено «поколением икс». А «поколение икс», по словам Херринга, не сможет достигнуть полной перспективы и возможностей в сфере интернет-тех-нологии. А настоящему «интернет-поколению», по словам Херринга, предстоит прийти приблизительно через 20 или 30 лет» [9, с. 26].

Эта характеристика указывает на то, что показателем современного поколения является его высокая изменчивость, фрагментарность и мозаичность мировоззрения, что делает его более адаптируемым, настроенным на социальные изменения. Главными ценностями для поколения Y являются знания и потребность использовать эти знания в реальной жизни: «Это поколение высокообразованных людей, которые ценят свой главный ресурс – знание. Они родились в обществе знаний и используют эти знания с самого начала. Они несут информацию на кончиках своих пальцев всю жизнь» [10, с. 2]. Современное поколение – это поколение, для которого главной ценностью становится знание, это поколение знатоков, которые сами все знают и не терпят никакого информационного насилия и поучительства по отношению к себе со стороны других. В то же время это поколение не всегда умеет действовать, не умеет понять, «как» распоряжаться этим знанием, а для этого необходимо тесное взаимодействие с предыдущим поколением, которое даст опыт социокультурного взаимодействия и обеспечит межпоколенную трансляцию как важный элемент существования культуры в целом.

Интерактивные методы обучения с учетом трансформации ценностных ориентиров. С учетом особенностей мировоззрения современного поколения, а также условий развития информационного общества, чтение лекций выглядит как наиболее упрощенная и неэффективная форма обучения, поскольку через лекцию студенты могут усвоить минимум знаний, а, как мы выяснили, знания для современного молодого поколения становятся главным ресурсом. Лекция перестает быть источником знаний, значит, лекция как форма обучения сегодня уже не может в полной мере отразить потребности и запросы современного студента. Современное образование сталкивается с необходимостью трансформации лекционных занятий с обязательным включением в них элементов интерактивного и даже цифрового обучения. Современный американский исследователь профессор Р. Воткинс считает, что современный педагог должен быть сам в первую очередь активной, энергичной, творческой личностью, готовой идти на любые педагогические эксперименты. Современные методы обучения, по его мнению, должны активизировать внимание студентов на занятиях, формировать творческую среду взаимодействия между самими студентами. Современный преподаватель становится модератором, направляющим взаимодействие студентов на лекции. Он как бы отходит на второй план в образовательной среде, поскольку сами студенты становятся главными субъектами, конструирующими образовательную среду на занятии: «Я думаю, экспериментировать, даже неудачно, это нормально. Интерактивные занятия, которые воспринимаются студентами с удовольствием, гораздо эффективнее традиционных лекций» [11, с. 125]. Здесь речь идет, на наш взгляд, о создании не только интерактивной среды обмена знаниями и практиками между преподавателем и студентами, сколько о создании «синхронной» среды обучения, в которой каждый студент получает возможность на интерактивном занятии реализовывать самого себя. Какие методы обучения возможны в такой среде? Проведем типологизацию интерактивных технологий обучения.

• I.    Интерактивные технологии обучения с использованием интернет-ресурсов

• 1.    Условно этот метод можно обозначить словосочетанием «Следуй за лидером» : предварительно перед занятием преподаватель в социальных сетях (Твиттере, Вконтакте и др.) размещает ключевые понятия предстоящей лекции, затем эти понятия обсуждаются на занятии самими студентами, которые вступают в дискуссии и обсуждения по поводу понятий, а преподаватель лишь разъясняет ключевые расхождения в определениях. Такое использование социальных сетей является эффективным методом интерактивного обучения, поскольку позволяет осуществлять одновременное включение студентов как в реальную, так и в более привычную для них виртуальную образовательную среду.

• 2.    Твиттер-проекты – самостоятельная работа студентов на платформе Твиттер, которая выражается в свободном обсуждении между студентами понятий и проблемных аспектов лекции путем метода мозгового штурма. Эти проекты способствуют быстрому обмену знаниями, а также созданию мобильной интерактивной среды обучения среди самих студентов. В Твиттере, как и в других социальных сетях, можно создавать приложения, например, проводить опросы, которые позволяют отражать количество участвующих, проценты и конечную запрашиваемую информацию по теме лекции или по тем проблемам, которые на лекции были подняты. Можно также на платформах социальных сетей создавать ссылки, видео-демонстрации, студенческие проекты-презентации в виде видео.

• 3.    Электронные ролевые игры: студенты создают свои собственные блоги и пишут дневники-записи, посвященные обсуждению пройденных на лекции тем занятий.

• 4.    Создание видео-викторин и видео-интервью: группа подразделяется на команды, каждая из которых готовит видеоролик к теме лекции по опорным словам. Экспертом может выступать как преподаватель, так и студент внутри той команды, которая представляет видеоролик. Введение в учебный процесс студентов-экспертов способствует осознанию большей ответственности за свои знания и навыки, а также за свою

команду, способствует углубленному изучению и самоанализу собственных знаний.

Видео-интервью осуществляется на заданные темы с использованием гаджетов (например, смартфонов), которые студенты используют для записи своих наблюдений, являясь свидетелем событий или фиксируя места, связанные со спецификой научного исследования.

• II.    Интерактивные технологии обучения на занятиях в рамках групповой дискуссии

• 1.    Метод «Пустых контуров»: преподаватель дает студентам предварительно заполненный частично план лекции, предлагая его доработать с учетом того, что их интересует в этой теме.

• 2.    Метод цитат: преподаватель дает студенту цитату из какого-либо пройденного произведения, например, фрагмента труда того или иного философа или общественного деятеля, и студент должен угадать авторство. Возможны варианты дополнения, переформулировки цитаты, внесения элементов самостоятельного анализа в смысл цитаты.

• 3.    Метод «этических дилемм»: описание этической ситуации с противоположными вариантами выхода из нее и последующим обсуждением.

• 4.    Лекция с обратной связью. Преподаватель предлагает студентам разделиться на две группы: одна группа – задает вопросы лектору, другая группа – выдвигает собственные идеи по предмету обсуждения, третья группа – соглашающиеся с отвечающими, четвертая – несогласные. Преподаватель выступает в роли модератора, направляющего дискуссию и завершающего ее верным направлением мысли по теме.

Заключение. Активная интеграция образования в интернет-пространство ставит перед