Использование квазипроизводственных задач в процессе моделирования будущей профессиональной деятельности студентов-геологов в нефтяном вузе

Центральной задачей модернизируемой системы образования в России является подготовка специалистов, конкурентоспособных на российском и международном рынках квалифицированного интеллектуального труда.

К профессиональной подготовке инженера-геолога предъявляются качественно новые требования, т.к. ошибочные действия геологов влекут за собой огромные финансовые затраты, что в условиях самофинансирования нефтедобывающих компаний и их жесткой конкуренции между собой особенно актуально. Кадровая политика нефтяных компаний направлена на получение «готового» специалиста, которому требуется минимальный срок профессиональной адаптации на предприятии. Именно эти вопросы стали ключевыми на конференции ТНК-ВР, проходившей в июле 2007 г. в Новосибирске по инициативе ведущих нефтяных компаний и нефтяных вузов страны. На конференции присутствовали представители компаний «Юганск-нефть», «НК Юкос», «Лукойл», «Татнефть», «НК Роснефть», «Сибнефть», «ТНК-ВР», «Газпром» и др.; а также представители ведущих вузов: МГУ, УГНТУ, РГУ нефти и газа им. Губкина, Тюменского государственного нефтяного университета, Томского политехнического университета, Самарского и Иркутского государственных технических университетов.

Основной темой конференции был уровень профессиональной подготовки выпускников нефтяных технических вузов России. На пленарных заседаниях впервые был поставлен вопрос: « Каких молодых специалистов хотят видеть работодатели нефтяной отрасли?» Конкретизировались ключевые специальные профессиональные компетенции, которые должны быть сформированы у выпускников нефтяных технических вузов. Ответом нефтяных вузов России на социальный заказ ведущих работодателей является принятие компетентностного подхода как ведущего в процессе обучения. Анкетирование, в котором участвовали 157 человек из двух нефтяных вузов России (см. табл. на с. 125), семи нефтяных компаний и одного подразделения Академии наук, показало, что 43,75% работодателей не устраивает профессиональная подготовка выпускника инженера-геолога [4].

Резонно возникает вопрос: что же конкретно не устраивает сотрудников нефтяных компаний в профессиональной подготовке выпускника-геолога? 29,23% опрошенных считают, что выпускник не способен приступить сразу же после окончания вуза к работе над проектами, носящими междисциплинарный характер. 24,81% опрошенных отметили, что выпускник не владеет современными информационными технологиями, навыками работы с современными программами геологического моделирования нефтяных и газовых месторождений. 24,31% подчеркнули отсутствие базовых знаний по профессии. 11,82% опрошенных указывают на неспособность молодых специалистов продолжить обучение и вести профессиональную деятельность в иноязычной стране.

Проанализировав с качественной стороны полученные результаты, можно сделать вывод, что истинной причиной более половины (54,04% = 29,23% + 24,31%) дефектов профессиональной подготовки выпускников являются, с одной стороны, несфор-мированность интегративного подхода к решению профессиональных задач, а с другой - недостаточно качественные знания по общепрофессиональным и специально-профессиональным блокам дисциплин. В ходе дальнейших исследований мы в течение двух лет проводили анкетирование студентов 5-го курса (112 человек), целью которого явля-

Анкетирование по вопросу «Каких молодых специалистов хотят видеть работодатели нефтяной отрасли?»

лось установление причин их затруднений в решении производственных задач при работе над дипломным проектом. Оказалось, что 50,8% студентов испытывают такие затруднения. В свою очередь, 61,5% будущих молодых специалистов связывают этот факт с недостаточными знаниями по общепрофессиональным и специально-профессиональным блокам дисциплин, а оставшиеся 38,5% - с отсутствием навыка решения подобного рода задач [4]. Полученные результаты поставили нас перед необходимостью провести дальнейшие исследования, целью которых явилось более детальное и глубокое изучение причинно-следственных связей сложившейся ситуации. Анализ данных тестирования и анкетирования студентов 3 - 4-го курсов, а затем студентов 1 - 2-го курсов показал, что слабые знания по общепрофессиональным дисциплинам (являющиеся в свою очередь причиной неуспеваемости по специально-профессиональным предметам) обусловлены:

• а)    отсутствием понимания студентами начальных курсов профессиональной значимости получаемых знаний;

• б)    непониманием студентами необходимости использования получаемых знаний при изучении других дисциплин;

• в)    слабым представлением о своей будущей профессиональной деятельности.

Конечно, устранение вышеуказанных причин должно носить комплексный характер и решаться на различных уровнях [2]. Это разработка нового поколения ГОСов, учитывающих интегративность изучаемых дисциплин [1], принципиально новая организация производственной практики студентов и, наконец, организация квазипроизводственной деятельности студентов в процессе обучения в вузе.

Учитывая специфику образовательного процесса в высшей школе [1; 3], в частно сти в нефтяном техническом вузе, оптимальным способом моделирования квазипро--изводственной деятельности студентов мы считаем задачный подход. А сквозной комплекс задач, охватывающий основные дисциплины общепрофессионального и специально-профессионального блоков, в основе которого лежит интегративный принцип, позволяет закрепить базовые геологические понятия и дает представление о геологических явлениях как о единой системе, состоящей из физических, химических, гидродинамических, геохимических и других процессов, протекающих как последовательно, так и параллельно. Наряду с задачами, носящими фундаментально-теоретический характер, должны использоваться задачи, моделирующие будущую профессиональную деятельность, начиная с первого курса. Так как порядка 95 - 98% выпускников уходят на производство, где в настоящее время наблюдается большой дефицит молодых специалистов, мы говорим о задачах на моделирование производственной деятельности как о квазипроизводственных.

При теоретическом осмыслении и глубоком анализе причинно-следственных связей изучаемой проблемы мы пришли к выводу о необходимости моделировать будущую профессиональную деятельность геологов-нефтяников начиная с первого курса в процессе преподавания общепрофессиональных и специально-профессиональных дисциплин. Дидактическим инструментарием этого процесса является единый, сквозной (с первого по пятый курс) комплекс квазипроизводственных задач, в основе которого лежит интегративный принцип.