Использование мультимедийных презентаций в образовательном процессе вуза

Информационные технологии являются неотъемлемой частью современной жизни, в том числе и сферы образования. Постоянно возрастающий уровень технологизации педагогического процесса диктует внедрение инновационных технологий в учебный процесс высшей школы. Применение ИКТ повышает качество и доступность образования, усиливает связи между его различными уровнями, создает оптимальные образовательные системы. Современные компьютерные технологии не только обеспечивают передачу новых знаний обучающимся, но и дают возможность максимально использовать ресурсы усвоения и запоминания материала с мобилизацией всех видов памяти – зрительной, слуховой, образноподсознательной. Эту задачу невозможно реализовать традиционными методами без применения современной компьютерной и муль-тимедиапроекционной техники, без создания современных презентационных программ с включением в них аудиовизуальных образов в ключевых, требующих обязательного запоминания и длительного сохранения в памяти важнейших положений предмета, постулатов, принципов и закономерностей [8, с. 6].

Теоретической основой работы являются исследования в области применения элек-

тронных образовательных ресурсов в сфере образования [2; 10; 11], создания электронных средств обучения [1; 8], методики обучения иностранных учащихся с использованием ИКТ [3; 4; 6; 12]. В ходе исследования использовался метод обобщения практического опыта преподавания на основе педагогического наблюдения.

Учебное занятие, соответствующее современным требованиям, должно быть познавательным и креативным. Это требует специфических форм представления учебного материала, одной из которых являются мультимедийные презентации, чаще всего создаваемые с помощью программы Microsoft Power Point. Такая форма прочно вошла в процесс преподавания различных учебных предметов.

Мультимедийные презентации ‒ это способ представления информации с помощью компьютерных программ, который позволяет сочетать изображение, звук и динамику. Презентация состоит из набора последовательно сменяющих друг друга страниц-слайдов, каждая из которых содержит комбинацию следующих основных элементов: текста, рисунков (фотографий), схем, видео- и аудиофрагментов, анимации, 3D-графики [9]. Указанные элементы могут быть представлены в разных комбинациях.

Мультимедийные презентации необходимо внедрять в процесс обучения для совершенствования его качества, поскольку они имеют ряд преимуществ:

• –    наглядность (необходимый учебный материал можно продемонстрировать предельно реалистично именно с помощью современных графических и видеотехнологий);

• –    интерактивность (возможность непосредственно воздействовать на ход презентации);

• –    информационная емкость (возможность в одной мультимедийной презентации разместить большой объем графической, текстовой и звуковой информации);

• –    компактность и мобильность (в качестве носителей для мультимедийной презентации могут быть использованы различные типы дисков, USB-карты и др.);

  – эмоциональная привлекательность (мультимедийные презентации дают возможность не только представить информацию в удобной для восприятия последовательности, но и эффектно сочетать визуальные и звуковые образы, подбирать наиболее эффективные цвета и цветовые сочетания, которые создадут

у зрителей позитивное отношение к представляемой информации) [7, с. 308].

Программа для создания презентаций Microsoft Power Point является одной из самых доступных и простых в обращении. Тем не менее для разработки качественной презентации необходимо соблюдать определенные требования представления информации на слайдах, позволяющие повышать эффективность восприятия нового материала обучающимися:

• 1)    презентация должна иметь оптимальный объем, т. е. необходимо создание такого количества слайдов, демонстрация которых будет занимать отведенное для этого время без частой их смены или, наоборот, «зависания» одного слайда на длительное время (как показывает практика, зрительный ряд из большого количества слайдов отвлекает учащихся от сути изучаемых явлений и вызывает у них утомление);

• 2)    объем информации на одном слайде тоже должен быть оптимальным (наибольший эффект достигается, если основные пункты выводятся по одному на каждый отдельный слайд, при этом рекомендуется использовать короткие предложения);

• 3)    иллюстративный материал, демонстрируемый на слайде, должен дополнять, уточнять и конкретизировать вербальную информацию.

Кроме того, существуют и требования, связанные с цветовым решением, использованием шрифтов, расположением информации на слайде, качеством иллюстрируемого материала и др., которые помогают учащимся эффективно воспринимать учебный материал.

Указанные требования к созданию мультимедийных презентаций особенно важно соблюдать при работе с иностранными учащимися. Для иностранных военных специалистов русский язык является целью обучения и средством профессиональной подготовки. Адекватность понимания профессионально значимой информации курсантами-инофонами связана с развитием умений воспринимать речь на слух, воспроизводить информацию при однократном ее предъявлении, реагировать на вопросы, что актуально, например, при слушании лекций, которые являются одним из видов устной научной речи. Воспринимая на слух излагаемый материал, обучаемые подчинены темпу речи лектора, его паузам, ходу мыслей, поэтому поневоле должны постоянно находиться в напряженном состоянии [5, с. 125]. По словам многих иностранных военнослужащих, курсантов Краснодарского выс-

Рис. 1. Слайд 27

Рис. 2. Слайд 28

Рис. 3. Слайд 29

Рис. 4. Слайд 30

шего военного авиационного училища летчиков (ВВАУЛ), большие трудности они испытывают при восприятии материала в течение двухчасовой лекции на первом курсе, и именно презентация помогает им сконцентрироваться на основных моментах занятия. Задача педагога – сделать простым и понятным учебный материал для того, чтобы больший объем информации был усвоен за меньший промежуток времени.

В качестве примера работы с мультимедийной презентацией рассмотрим фрагмент лекции по дисциплине «Материаловедение и технология конструкционных материалов» с курсантами-иностранными военнослужащими 1-го курса Краснодарского ВВАУЛ.

Так, лекция 1 «Строение чистых металлов» (тема 1 «Строение и свойства металлов»)

включает три вопроса: «Классификация материалов», «Кристаллическое строение металлов», «Дефекты кристаллических решеток». В нашей работе более подробно остановимся на вопросе 2 «Кристаллическое строение металлов». Прежде всего, на отдельный слайд выводится название рассматриваемого вопроса (рис. 1).

Каждый последующий слайд демонстрирует содержание микротекста, состоящего из одного-двух предложений (рис. 2).

Преподаватель сообщает информацию, относящуюся к этому слайду:

Металлы – тела кристаллические. Их атомы, в отличие от аморфных тел, в обычных условиях располагаются закономерно, образуя пространственные кристаллические решетки. Решетки разных ме- таллов различаются формой, периодами, плотностью упаковки атомов. Это определяет различие свойств металлов.

Далее преподаватель дополняет информацию, отраженную на слайдах 29 и 30 (рис. 3, 4), при этом комментирует иллюстрации, демонстрируя кристаллические решетки в 2D-и 3D-форматах и используя лексику, которая присутствует в предложениях рассматриваемых слайдов:

Решетка характеризуется элементарной кристаллической ячейкой – мельчайшим элементом, воспроизводящим решетку при многократном повторении. По типу элементарной кристаллической ячейки различают решетки металлов:

• А)    объемно-центрированную кубическую (ОЦК) имеют, например, хром, ванадий, вольфрам, молибден, а-железо;

Б) гранецентрированную кубическую (ГЦК) – алюминий, никель, медь, свинец, серебро, γ-железо;

• В)    гексагональной плотноупакованной (ГПУ) обладают цинк, магний, кобальт, бериллий, а также α-титан.

Два последних типа характеризуются наиболее плотной упаковкой атомов.

В данном случае изучаемые объекты представлены наглядно и воспринимаются зрительно, что повышает эффективность познавательной деятельности.

Подобным образом прорабатывается весь материал лекции.

После завершения работы с одним-двумя слайдами преподавателю рекомендуется задать вопрос курсантам для того, чтобы убедиться, что они адекватно поняли изложенную информацию.

С целью определения наиболее оптимального способа подачи учебного материала данная лекция была представлена в трех группах иностранных военнослужащих, в двух группах лекция читалась традиционно, с зарисовкой нужной графики и записью формул на доске. При классическом варианте чтения лекции курсантам-инофонам преподаватель много времени тратил на то, чтобы надиктовать материал. Некоторые учащиеся плохо воспринимали на слух терминологию, касающуюся изучаемой дисциплины. В группах, где использовались мультимедийные презентации, материал был усвоен гораздо лучше. Это подтвердили результаты самостоятельной работы, проведенной на следующем занятии во всех группах иностранных военнослужащих.

Педагогические наблюдения показали, что основная часть обучающихся восприни- мает и запоминает новый учебный материал в несколько раз лучше при одновременном воздействии на слуховую, зрительную и ассоциативную память, что еще раз подтверждает преимущество обучения с применением мультимедийных презентаций. Их использование позволяет совершенствовать методику учебного процесса по дисциплине «Материаловедение и технология конструкционных материалов» в иностранной аудитории. При этом преподавателю необходимо находить баланс между современными технологиями, предполагающими применение мультимедийных презентаций, и традиционными формами обучения, поскольку внедрение мультимедиа должно быть не заменяющим, а дополняющим фактором в системе современного образования. Использование мультимедийных презентаций в группах курсантов-иностранных военнослужащих Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков является эффективным и действенным методом интенсификации образовательного процесса. Применение ИКТ расширяет возможности организации учебной работы при подаче лекционного материала, направляет и контролирует обучение специальным техническим дисциплинам, делает этот процесс более интересным для курсантов, активизируя их познавательную деятельность.