Исследование представлений педагогов о профессиональном самоосуществлении

Актуальность исследования профессионального самоосуществления определяется особенностями ситуации, сложившейся в обществе. С одной стороны, полностью разрушены традиции и социальные регуляторы, действовавшие в про- шлом, человек находится в ситуации экзистенциального и идеологического вакуума, что ведет к необходимости поиска опоры в себе, к тому, чтобы самому направлять и регулировать собственную жизнь. С другой стороны, под влиянием СМИ формируется жесткий конкретный социальный образ, акцент в котором делается на человека, стремящегося к реализации своих способностей. Таким образом, необходимость самостоятельного выбора в осуществлении своих планов, наличие внутренних критериев оценки, свобода и суверенность личности, т.е. необходимость жизненного и профессионального самоосуществления, выступают на первый план.

Проблемное поле проведенного нами исследования задано попытками ответить на следующие вопросы: каково значение термина «самоосуществление» и как его понимают педагоги? Возможно ли профессиональное самоосуществление, и если возможно, то каким образом и при каких условиях? Таким образом, целями настоящей работы стало описание концепта, обозначенного в языке словом «САМООСУ-ЩЕСТВЛЕНИЕ», а также выделение факторов (условий), способствующих и препятствующих профессиональному само-осуществлению педагогов.

Прежде чем приступить к анализу результатов исследования, обратимся к определению содержания самого понятия, поскольку отсутствие четкого и приемлемого определения данного термина затрудняет его использование. Любое представление о слове начинается с осознания его семантики, чему способствуют лексикографические источники. Анализ последних показал, что «самоосуществление» – сложное имя существительное, состоящее из двух компонентов: [само-], которое уточняет (суживает, конкретизирует) значение существительного [осуществление], выступающего опорным компонентом. Проанализировав и обобщив данные толковых словарей русского языка, можно выделить следующие наиболее употребляемые значения само - :

• 1)    направленность действия на самого себя, т.е. активность с целью осуществления себя исходит от самого человека;

• 2)    самостоятельность, действие без посторонней помощи;

• 3)    происходящее автоматически.

В Словаре современного русского литературного языка [5: 1516] существо – это 1) самое главное, существенное; 2) живой организм, животное, человек; 3) совокупность всех физических и душевных сил и свойств человека, а сущность – это 1) самое главное, существенное, внутреннее содержание; 2) субстанция, материя, лежащая в основе чего-либо.

Семантический анализ данного понятия позволяет нам сделать вывод, что «самоосуществление» означает внутреннюю активную тенденцию развития себя, что-то вроде истинного самовыражения, присущего каждому человеку, и предполагает наличие продуктивной активности, которая в процессе движения к сущности исходит от самого человека, т.е. осуществить себя может только сам человек [2]. Исследование представлений педагогов о профессиональном са-моосуществлении проводилось в течение 2007 – 2008 гг. в школах г.Лесосибирска и Енисейского района Красноярского края. В нем приняли участие педагоги в возрасте от 23 лет до 61 года, из них 26 преподавателей в возрасте до 25 лет, 77 преподавателей 26 – 35 лет, 94 – 36 – 45 лет, 14 – 46 – 55 лет и 4 преподавателя в возрасте более 55 лет. Педагогический стаж работы у преподавателей данной выборки составляет от 1 года до 40 лет. 31 преподаватель имеет педагогический стаж до 3 лет, 71 – от 3 до 10 лет, 57 – от 10 до 15 лет, 40 – от 15 до 20 лет и 16 – более 20 лет. Всего было опрошено 215 педагогов, из них 90,4% – лица женского пола и 9,6% – мужского.

В качестве основного метода исследования было избрано анкетирование. Структура опросника соответствует поставленным целям и состоит из двух блоков: первый блок вопросов позволил нам определить представления педагогов о концепте «самоосуществление», второй – выделить и охарактеризовать факторы, способствующие и препятствующие профессиональному самоосуществлению. Обработка ответов на вопросы анкеты производилась посредством процедуры частотносмыслового анализа, которая предполагает выделение смысловых категорий, характеризующих высказывания большинства ре- спондентов, а затем подсчет частоты их использования.

В ходе анализа результатов анкетирования мы выяснили, что при определении понятия «самоосуществление» доминирующими выступили следующие значения: «реализация себя» – 60%, «достижение целей», «реализация внутреннего потенциала, своих возможностей» – 27%, «развитие личности», «достижение новых высот» – 9%. Большинством респондентов как синонимы употребляются такие термины: «самореализация», «самоактуализация» и «самоосуществление». И только 4% педагогов при описании значения слова «са-моосуществление» отметили его важные характеристики, позволяющие говорить о нем как о самостоятельном термине: «становление себя, реализация себя с удовольствием», «свободно реализовать свой личностный потенциал на благо себя и других людей».

Итак, обнаруженные при анализе многозначность дефиниций, противоречивость взглядов на внутреннее единство и место в системе родственных и близких понятий отразили терминологическую невыясненность понятия «самоосуществление». Однако необходимо отметить, что «самоосу-ществление» – более широкий термин по сравнению с такими, как «самопознание», «самоопределение», «самореализация», «самоактуализация», поскольку в большей степени ориентирован на раскрытие внутренней сущности человека. В понятии «са-моосуществление» акцент ставится на духовной составляющей становления, реализации духовной составляющей внутреннего содержания человека.

Процесс самоосуществления подразумевает целенаправленную активность человека: по отношению к самому себе она означает стремление к более ясным и глубоким чувствам, желаниям, убеждениям; поиск своих ресурсов и конструктивное их использование; ясное восприятие направления своей жизни, с ответственностью за себя и свои решения; по отношению к Другому это стремление общаться с ним в соответствии со своими истинными чувствами; уважать в нем отдельную личность со своими правами и особенностями; взаимодействовать с ним, а не использовать как средство достижения своих целей; по отношению к работе это означает, что сама ра- бота становится важнее, чем удовлетворение гордости или тщеславия, а цель ее теперь – открыть и развить то, чем ты одарен, и стать более продуктивным.

Во втором блоке анкеты респондентам было предложено ответить на следующие вопросы: «Способствует ли профессиональная деятельность Вашему самоосу-ществлению?», «Если способствует, то каким образом?», «Что препятствует Вашему профессиональному самоосуществле-нию?». Анализируя данные, мы пришли к выводу, что к факторам, способствующим профессиональному самоосущест-влению, 83% педагогов относят «одобрение со стороны окружающих», «чувство значимости в профессии», «уважение друзей», «финансовое подкрепление». У 17% респондентов наиболее значимыми факторами оказались «ощущение личностного роста», «моральное удовлетворение». В числе условий, препятствующих самоосу-ществлению в профессии, были названы «отсутствие финансов» – 75% педагогов, «нехватка времени и знаний» – 12%, «низкая самооценка», «неуверенность в себе» – 7%, «усталость», «лень» – 6%.

Таким образом, мы можем говорить о наличии личностных и ситуационных факторов профессионального самоосу-ществления, которые различаются по силе и длительности воздействия на человека. Под личностными факторами понимаются мотивационные диспозиции личности (потребности, мотивы, установки, ценности), а под ситуационным и внешние, окружающие человека условия (поведение других людей, отношения, оценки, реакции окружающих, физические условия и т.д.). Следует отметить, что когда разговор идет о внешних факторах, то анализируются прежде всего не объективные параметры среды, а оценки и интерпретации личностью контекстуальных аспектов своего поведения, т.е. субъективное отражение объективных условий и то значение, которое она этим условиям придает. Человек поступает в соответствии с тем, как он оценивает и интерпретирует окружающую действительность. Роль мотивационных диспозиций сводится не столько к прямой детерминации поведения, сколько к участию в формировании когнитивных оценочных схем, с помощью которых человек интерпретиру- ет ситуацию. Последующие действия являются результатом этой интерпретации [6].

Следовательно, вполне возможно, что педагоги, «работающие» над собой ради одобрения и финансового вознаграждения со стороны администрации и ощущающие свою значимость и нужность, оказавшись в других условиях, не будут стремиться к осуществлению себя, тем более что в самом термине «самоосуществление» заложено значение «собственная, целенаправленная активность». Если же говорить о личностных факторах, то только в этом случае речь идет о подлинном самоосущест-влении, ведь инициирующие и регулирующие его факторы проистекают изнутри личностного Я и полностью находятся внутри самого поведения.

Немаловажную роль в определении условий профессионального самоосу-ществления, на наш взгляд, играет педагогический стаж, что подтверждается результатами анкетирования. Подавляющее большинство педагогов в группах со стажем до 3 лет (86%), 3 – 10 лет (63%) и 10 – 15 лет (73%), 15 – 20 лет (69%) и со стажем более 20 лет (64%) в качестве главного способствующего фактора назвали «финансовое подкрепление». Подобного рода результаты мы наблюдаем и при выделении основного препятствующего фактора – «отсутствие финансов» – в группах со стажем до 3 лет (79%), 3 – 10 лет (69%) и 10 – 15 лет (72%), 15 – 20 лет (59%) и со стажем более 20 лет (57%). Таким образом, во всех группах педагогов доминируют ситуационные факторы, т.е. поведение человека обусловлено внешними причинами. К сожалению, в этом случае мы не можем говорить о подлинном профессиональном самоосуществле-нии: ведь если деятельность педагогов определяется внешними, не зависящими от них условиями, то и внутренних причин активности, направленной на становление самого себя, нет.

В целом исследование позволило нам прийти к следующим выводам. Установлено, что основными характеристиками понятия «самоосуществление» являются внутренняя причинность и бесконечность процесса по «осуществлению себя – только сам человек должен определять себя как цель, без участия посторонних воздействий.

Выявлено, что большая часть педагогов способствующим фактором считают «наличие финансирования в качестве вознаграждения», а препятствующим – «отсутствие финансирования». Это свидетельствует о преобладании ситуационных факторов, т.е. педагоги в большей степени мотивированы получением материальных благ, а не собственными внутренними желаниями, не стремлением реализовать свой внутренний потенциал, что абсолютно не соответствует процессу самоосуществления. Ведь самоосуществление начинается с определения истинных целей и ценностей жизни и саморазвития, которое происходит и субъективно воспринимается личностью как процесс самосовершенствования, а его результатом является самореализация человека не просто как профессионала, а прежде всего, как индивидуальности во всей ее многогранности.

Коренная проблема современного образования – личность учителя и воспитателя. В перспективе необходимо выработать соответствующие принципы подбора и воспитания педагогических кадров. Недостаточно просто увеличить субсидии народному образованию на повышение заработной платы – это приведет лишь к повышению престижности профессии учителя, основанной на конъюнк-турности. «У учителя ближайшего будущего появится новая важная роль: он должен стать не только учителем, передающим, транслирующим ученикам информацию, знания, но и наставником, который воодушевляет, направляет, мотивирует своих учеников. По своим новым целям и задачам учителю впервые в истории предстоит стать лидером и ресурсом развития страны, делающей ставку на лидерство в “новой экономике” – “экономике знаний”» [4:7].

Как отмечает М.К. Мамардашвили, «самая лучшая передача знаний случается тогда, когда учитель не занимается педагогикой, ничему сам специально не учит, а является молчаливым примером» [3], что, на наш взгляд, возможно только в отношении учителя, достигшего определенного личностного и профессио- нального самоосуществления. Ведь цель современного образования – свободный творческий вдохновенный поиск себя, восхождение к себе, осуществление себя истинного, только в этом случае образование станет «порождать личность, а не быть фабрикой общества сделанных голов» [1: 200].

В заключение хотелось бы отметить, что педагог, стремящийся к профессиональному самоосуществлению, сам творит свою природу, ибо познавая, проектируя, принимая решения, занимаясь творчеством и преобразуя окружающую среду, он одновременно проектирует, строит и трансформирует самого себя.