Исследование сформированности умений иноязычной письменной речи как социальной практики у студентов неязыкового вуза на начальной ступени образования

Исследование сформированности умений иноязычной письменной речи как социальной практики у студентов неязыкового вуза на начальной ступени образования

Автор: Смирнова Наталья Викторовна, Баграмова Нина Витальевна

Журнал: Science for Education Today @sciforedu

Рубрика: Филология и культура

Статья в выпуске: 6 (46), 2018 года.

Бесплатный доступ

Проблема и цель. Статья представляет собой первый этап исследования: постановка проблемы обучения иноязычной письменной речи как социальной практике в вузе в современных условиях изменяющегося образовательного контекста России. Цель нашего исследования - проанализировать ценностные установки и уровень мотивации, сформированность умений самостоятельности и (само)рефлексии, умений письменной речи, которые в совокупности характеризуют письменную речь как вид социальной практики у студентов неязыкового вуза на начальной ступени обучения. Методология. Методологической основой исследования стали теории деятельностного подхода и коммуникативного подхода в обучении иностранному языку, а также идеи социолингвистики, на основе которых были разработаны три инструмента: анкета самооценки студентами их ценностных установок и мотивации к созданию письменного текста, анкета самооценки степени самостоятельности в процессе создания текста и умений (само)рефлексии, письменный тест. Результаты. Авторы исследовали проблему содержания понятия письменной речи как социальной практики в вузе, которая характеризуется наличием ценностно-смыслового, мотивационного, когнитивного и поведенческого аспектов. На основе анализа эмпирических данных, выявлено отсутствие важных ценностных установок и мотивации к созданию текста, которые влияют, насколько идентичность автора текста транслируется в создаваемом письменном тексте в процессе порождения смысла. Выявлен низкий уровень самостоятельности и (само)рефлексии при создании письменного текста. На основании данных письменного тестирования сделан вывод о том, что даже при наличии способности корректно лексически и грамматически оформить мысли в тексте, наименее сформированными являются умения начинающих авторов логично излагать мысли с опорой на контраргументы, организовать текст на макро- и микроуровнях как единое целое, использовать средства когезии и формулировать авторскую позицию с учетом специфики дисциплины. Заключение. Делается вывод, что у студентов неязыкового вуза на начальной ступени обучения не сформированы важные ценностные установки и мотивация, самостоятельность и (само)рефлексия в процессе создания письменного текста, а также умения иноязычной академической письменной речи, которые составляют содержание письменной речи как социальной практики с учетом ее ценностно-смыслового, мотивационного, когнитивного и поведенческого аспектов.

Еще

Иноязычная письменная речь, социальная практика, академическое письмо, идентичность автора, ценностные установки, критическое мышление, мотивация письменной речи, самостоятельность, (само)рефлексия, начинающий автор

Короткий адрес: https://sciup.org/147229393

IDR: 147229393   |   УДК: 372.811+   |   DOI: 10.15293/2226-3365.1806.13

An empirical investigation on undergraduate students’ writing skills in a foreign language as a social practice within a non-linguistic university

Introduction. This study represents the first stage in a larger study where we address the problem of teaching writing in a foreign language as a social practice within changing higher education context in Russia. The aim of the study is to identify core values and levels of motivation, self-regulation and self-reflection skills, as well as core writing skills, which together characterize writing as a type of social practice, with first-year undergraduate students at a non-linguistic university. Materials and Methods. The study is based on activity theory and the communicative approach to foreign language acquisition as well as on the ideas from the field of Sociolinguistics. Three empirical instruments have been developed: a self-evaluation questionnaire (students’ values and incentives for writing), a self-evaluation questionnaire (self-regulation and self-reflection on writing), and a written test. Results. The authors have studied the notion of writing as a social practice and defined its values and meaning, motivation, cognition and behavior aspects in order to develop the empirical tools for the study. Drawing on the questionnaire and written test data sets, we have revealed the absence of core values and motivation, which influence how an author represents his/her identity in a written text during the process of meaning making. A low level of self-regulation and self-reflection within a text production cycle among the students have also been revealed. The written test data indicate that even if students meet grammar and vocabulary accuracy criteria, they still have poor skills of reasoning and applying counter arguments, structuring the text as a single unity at micro and macro levels, using cohesion devices and expressing the their stance according to the field of knowledge. Conclusions. The authors conclude that first-year students at a non-linguistic university fail to demonstrate the core values, motivation, self-regulation and self-reflection as well as academic writing skills, which characterize writing as a type of social practice, based on certain values and meaning making process, motivation, cognition and behavior.

Еще

Список литературы Исследование сформированности умений иноязычной письменной речи как социальной практики у студентов неязыкового вуза на начальной ступени образования

  • Чернявская В. Е. Методологические возможности дискурсивного анализа в корпусной лингвистике // Вестник Томского государственного университета. Филология. - 2017. - № 50. - С. 135-148. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32684551
  • Cánovas Guirao J., Roca de Larios J., Coyle Y. The use of models as a written feedback technique with young EFL learners // System. - 2015. - Vol. 52. - P. 63-77. DOI: 10.1016/j.system.2015.04.002
  • García Mayo M. d. P., Labandibar U. L. The use of models as written corrective feedback in English as a Foreign Language (EFL)Writing // Annual Review of Applied Linguistics. - 2017. - Vol. 37. - P. 110-127. DOI: 10.1017/S0267190517000071
  • Altbach P. G., de Wit H. Internationalization and Global Tension: Lessons from history // Journal of Studies in International Education. - 2015. - Vol. 19, Issue 1. - P. 4-10. DOI: 10.1177/1028315314564734
  • Смирнова Н. В. Академическая грамотность как фактор иноязычной профессиональной подготовки // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2017. - № 1. - С. 140-147. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29027794
  • Kaplan R. B. Cultural thought patterns in intercultural education // Language learning. - 1966. - Vol. 16, Issue 1-2. - P. 1-20. x
  • DOI: 10.1111/j.1467-1770.1966.tb00804
  • Liu X., Furneaux C. A multidimensional comparison of discourse organization in English and Chinese university students' argumentative writing // International Journal of Applied Linguistics. - 2014. - Vol. 24, Issue 1. - P. 74-96.
  • DOI: 10.1111/ijal.12013
  • Ivanic R. Writing and identity: The discoursal construction of identity in academic writing. - Amsterdam: Benjamins, 1998.
  • DOI: 10.1075/swll.5
  • Neiderhiser J. A., Kelley P., Kennedy K. M., Swales J. M., Vergaro C. ‘Notice the similarities between the two sets …': Imperative usage in a corpus of upper-level student papers // Applied Linguistics. - 2016. - Vol. 37, Issue 2. - P. 198-218. https://doi-org.libezproxy.open.ac.uk/
  • DOI: 10.1093/applin/amu017
  • Hyland K. Authority and invisibility: Authorial identity in academic writing // Journal of Pragmatics. - 2002. - Vol. 34, Issue 8. - P. 1091-1112. (02)00035-8
  • DOI: 10.1016/S0378-2166
  • Hyland K. Methods and methodologies in second language writing research // System. - 2016. - Vol. 59. - P. 116-125.
  • DOI: 10.1016/j.system.2016.05.002
  • Коржуев А., Попков В., Рязанова Е. Как формировать критическое мышление? // Высшее образование в России. - 2001. - № 5. - С. 55-58. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=9568864
  • Mitchell T. D., Pessoa S. Scaffolding the writing development of the argument genre in history: the case of two novice writers // Journal of English for Academic Purposes. - 2017. - Vol. 30. - P. 26-37.
  • DOI: 10.1016/j.jeap.2017.10.002
  • Shintani N., Aubrey S., Donnellan M. The effects of pre-task and post-task metalinguistic explanations on accuracy in second language writing // TESOL Quarterly. - 2016. - Vol. 50, Issue 4. - P. 945-955. https://doi-org.libezproxy.open.ac.uk/
  • DOI: 10.1002/tesq.323
  • Hayes J. R., Hatch J. A., Silk Ch. M. Does holistic assessment predict writing performance?: Estimating the consistency of student performance on holistically scored writing assignments // Written Communication. - 2000. - Vol. 17, Issue 1. - P. 3-26.
  • DOI: 10.1177/0741088300017001001
  • Yang W., Lu X., Weigle C. S. Different topics, different discourse: Relationships among writing topic, measures of syntactic complexity, and judgments of writing quality // Journal of Second Language Writing. - 2015. - Vol. 28. - P. 53-67.
  • DOI: 10.1016/j.jslw.2015.02.002
  • Schall-Leckrone L. Genre Pedagogy: A framework to prepare history teachers to teach language // TESOL Quarterly. - 2017. - Vol. 51, Issue 2. - P. 358-382. https://doi-org.libezproxy.open.ac.uk/
  • DOI: 10.1002/tesq.322
  • Lavelle E. The Quality of university writing: A preliminary analysis of undergraduate portfolios // Quality in Higher Education. - 2003. - Vol. 9, Issue 1. - P. 87-93.
  • DOI: 10.1080/13538320308159
  • Humphrey S., Macnaught L. Functional language instruction and the writing growth of English language learners in the middle years // TESOL Quarterly. - 2016. - Vol. 50, Issue 4. - P. 792-816. https://doi-org.libezproxy.open.ac.uk/
  • DOI: 10.1002/tesq.247
  • Jiang F. K., Hyland K. Nouns and academic interactions: a neglected feature of metadiscourse // Applied linguistics. - 2018. - Vol. 39, Issue 4. - P. 508-531. https://doi-org.libezproxy.open.ac.uk/
  • DOI: 10.1093/applin/amw023
  • Miller R. T., Mitchell T. D., Pessoa S. Impact of source texts and prompts on students' genre uptake // Journal of Second Language Writing. - 2016. - Vol. 31. - P. 11-24.
  • DOI: 10.1016/j.jslw.2016.01.001
  • Lee H.-K., Anderson C. Validity and topic generality of a writing performance test // Language Testing. - 2007. - Vol. 24, Issue 3. - P. 307-330. https://doi-org.libezproxy.open.ac.uk/
  • DOI: 10.1177/0265532207077200
  • Huang H. J. Essay topic writablity examined through a statistical approach form the college writer's perspective // English Language Teaching. - 2008. - Vol. 1, № 2. - P. 79-85.
  • DOI: 10.5539/elt.v1n2p79
  • Hinkel E. The effects of essay topics on modal verb uses in L1 and L2 academic writing // Journal of Pragmatics. - 2009. - Vol. 41, Issue 4. - P. 667-683.
  • DOI: 10.1016/j.pragma.2008.09.029
  • Llinares A., Pascual Peña I. A genre approach to the effects of academic questions on CLIL students' language production // Language and Education. - 2015. - Vol. 29, Issue 1. - P. 15-30.
  • DOI: 10.1080/09500782.2014.924964
  • Barton D., Hamilton M., Ivanic R. Situated literacies. Reading and writing in context. - London: Routledge, 2000. - 240 p.
  • Lillis T. Student writing. Access, regulation, desire. - London: Routledge, 2001. - 220 p.
  • Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.
  • Lillis T. The Sociolinguistics of writing. - Edinburgh: Edinburgh University Press, 2013. - 220 p.
  • Тарнаева Л. П. Обучение будущих переводчиков трансляции культурно-специфических смыслов институционального дискурса: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. - СПб., 2011. - 545 с.
  • Lillis T., Tuck J. Academic Literacies: a critical lens on writing and reading in the academy // Hyland K. and Shaw P. eds. The Routledge Handbook of English for Academic Purposes. - Routledge Handbooks: Routledge, 2016
  • Смирнова Н. В. Обучение иноязычной письменной речи как социальной практике в условиях билингвального образования (социоэкономические специальности) (на материале английского языка): дис. … канд. пед. наук. СПб., 2018. - 223 c
  • Vosen M. Using Bloom's Taxonomy to Teach Students about Plagiarism // The English Journal. - 2008. - Vol. 97, Issue 6. - P. 43-46
  • Хмелидзе И. Н. Обучение иноязычной письменной речи студентов неязыковых специальностей на основе автономного подхода: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. - Томск, 2009. - 256 с.
  • Павловская И. Ю., Башмакова Н. И. Основы методологии обучения иностранным языкам. Тестология. - 2-е изд. - СПб.: Филол. факультет СПбГУ, 2007. - 224 с.
  • Altbach Ph., Reisberg L., Yudkevich M., Androushchak G., Kuzminov Y. The global future of higher education and the academic profession: the BRICs and the United States. - New York: Palgrave Macmillan, 2013. - 224 p.
  • Coffin C., Curry M., Goodman S., Hewings A. Lillis T., Swann J. Teaching academic writing: a toolkit for higher education. - London, New York: Routledge, 2003. - 175 p.
  • Björk L., Bräuer G, Rienecker L., Jörgensen P. S. Teaching academic writing in European higher education. Studies in writing (Volume 12). - Springer Science & Business Media, 2006. - 234 p.
Еще
QR-код для установки приложения SciUp Наведите камеру и скачайте бесплатное приложение SciUp