Исследование уровня информированности педагогов, работающих с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития, в Армении
Автор: Азатян Тереза Юрьевна, Асланян Ануш Арутовна
Журнал: Science for Education Today @sciforedu
Рубрика: Филология и культура для образования
Статья в выпуске: 2 т.11, 2021 года.
Бесплатный доступ
Проблема и цель. В Армении проблема оказания психолого-педагогической помощи педагогам и семьям с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития до сих пор недостаточно разработана. Цель работы - исследование уровня информированности педагогов, работающих с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития, в Армении. Методология. Методологической основой послужили труды отечественных и зарубежных авторов, посвященных исследованию приоритетной роли отношений педагогов к детям с тяжелыми и множественными нарушениями развития, выявлению трудностей и вопросам социализации (В. Н. Чулков, Л. А. Головчиц, Т. А. Басилова и др.), а также моделированию системы работы по обучающему, психолого-педагогическому, техническому, социальному направлениям. Результаты. На основе проведенных исследований и опыта работы представлены результаты некоторых аспектов проблемы и предложены рекомендации по необходимой индивидуальной помощи ребенку при подготовке его к интеграции в школе и педагогу, работающему с ним. Результаты исследования показали, что в Армении не полностью сформирован институт реабилитационной помощи детям с тяжелыми и множественными нарушениями развития, тем более в условиях инклюзивного образования, нет единого смоделированного подхода к проблеме. Выявление трудностей педагогов, работающих с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития, позволит правильно осуществить первичную педагогическую диагностику, адаптировать содержание и методы работы с этими детьми с учетом индивидуальных образовательных потребностей, проектировать образовательную среду. Заключение. Результаты исследования констатируют необходимость оказания систематической помощи педагогам, работающим с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития по выявлению трудностей на протяжении учебного процесса, тесное сотрудничество с мультидисциплинарной командой или со специалистами ресурсных центров, что в свою очередь способствует созданию в Армении возможной единой системы помощи педагогам для работы с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития, инвалидность, интеграция, инклюзивное образование, индивидуальные образовательные потребности, проектирование образовательной среды
Короткий адрес: https://sciup.org/147230606
IDR: 147230606 | УДК: 376(479.25)+37.0 | DOI: 10.15293/2658-6762.2102.09
Research on information awareness of teachers working with children with severe and multiple developmental disabilities in Armenia
Introduction. As in many countries, in Armenia the problem of providing psychological and pedagogical assistance to families and teachers of children with severe and multiple developmental disabilities is still insufficiently developed. Based on the research results and practical evidence, recommendations for teachers on adjustment of disabled children to school environment are presented. Materials and Methods. The research methodology is based on previous international studies on the role of teachers' attitudes to children with severe and multiple developmental disorders, as well as difficulties in their socialization /Chulkov, V. N.; Golovchits, L. A.; Basilova, T. A., etc./. The model of remedial educational, psychological, technical and social interventions has been developed. Results. The results indicate that the institute of rehabilitation care for children with severe and multiple developmental disabilities is not fully established in Armenia, especially within inclusive education. Moreover, there is no uniformed approach to this problem. Revealing difficulties of teachers working with children with severe and multiple developmental disabilities in Armenia will allow to conduct primary educational diagnostics, adjust the content and methods of working with these children to their special educational needs, and design supportive educational environment. Conclusions. The findings indicate the need for systematic assistance to teachers working with children with severe and multiple developmental disabilities to identify difficulties within the educational process, close cooperation with multidisciplinary teams or professionals from resource centers, which, in its turn, contributes to the creation of a unified system of assistance to teachers working with children with severe and multiple developmental disabilities in Armenia.
Список литературы Исследование уровня информированности педагогов, работающих с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития, в Армении
- Allan J. Rethinking Inclusive Education: The Philosophers of Difference in Practice // Inclusive Education: Cross Cultural Perspectives. – 2008. – Vol. 5. DOI: http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4020-6093-9
- Campbell P. H., Milbourne S., Dugan L. M., Wilcox MJ. A review of the evidence on practices for teaching young children to use assistive technology devices // Topics in Early Childhood Special Education. – 2006. – Vol. 26. – P. 3–13. DOI: https://doi.org/10.1177/02711214060260010101
- Schweigert P., Rowland C. Early communication and microtechnology: Instructional sequence and case studies of children with severe multiple disabilities // Augmentative and Alternative Communication. – 1992. – Vol. 8. – P. 273–286. DOI: https://doi.org/10.1080/07434619212331276313
- Horn E. M. Achieving meaningful motor skills: Conceptual and empirical bases of a neurobehavioral intervention approach // Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews. – 1997. – Vol. 3 (2). – P. 138–144. DOI: https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2779(1997)3:2-138::AID-MRDD5-3.0.CO;2-N
- Horn E., Lieber J., Sandall S., Schwartz I., Worley R. Supporting young children’s IEP goals in inclusive settings through embedded learning opportunities // Topics in Early Childhood Special Education. – 2002. – Vol. 20. – P. 208–223. DOI: https://doi.org/10.1177/027112140002000402
- Brady N., Bashinski S. Increasing communication in children with vision and hearing loss // Research & Practice for Persons with Severe Disabilities. – 2009. – Vol. 33 (1–2). – P. 59–70. DOI: https://doi.org/10.2511/rpsd.33.1-2.59
- Brown F., Cohen S. Self-determination and young children // Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps. – 1996. – Vol. 21. – P. 22–30. DOI: https://doi.org/10.1177/154079699602100105
- Cosbey J. D., Johnson S. Using a single switch voice output communication aid to increase social access for children with severe disabilities in inclusive classrooms // Research and Practice for Persons with Severe Disabilities. – 2006. – Vol. 3. – P. 144–156. DOI: https://doi.org/10.1177/154079690603100207
- Dunst C. J., Trivette C. M., Hamby D. W. Meta‐analysis of family‐centered helpgiving practices research // Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews. – 2007. – Vol. 13 (4). – P. 370–378. DOI: https://doi.org/10.1002/mrdd.20176
- Hunt P., Soto G., Maier J., Doering K. Collaborative teaming to support students at risk and students with severe disabilities in general education classroom // Exceptional Children. – 2003. – Vol. 69. – P. 315–332. DOI: https://doi.org/10.1177/001440290306900304
- Mar H. H., Sall N. Programmatic approach to use of technology in communication instruction for children with dual sensory impairments // Augmentative and Alternative Communication. – 1994. – Vol. 10. – P. 138–150. DOI: https://doi.org/10.1080/07434619412331276850
- Soodak L. C., Erwin E. J. Valued member or tolerated participant: Parents’ experiences in inclusive early childhood settings // Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps. – 2000. – Vol. 25. – P. 29–41. DOI: https://doi.org/10.2511/rpsd.25.1.29
- Udvari-Solner A., Causton-Theoharis J., York-Barr J. Developing adaptations to promote participation in inclusive environments // Educating Children with Multiple Disabilities: A Collaborative Approach / Orelove F. P., Sobsey D., Silberman R. K. (eds.). – 2004. URL: https://eric.ed.gov/?id=ED491780
- Омeльченко Е. А., Чеснокова Г. С., Агавелян Р. О. Самовыражение в системе ценностных ориентаций будущих педагогов дошкольного образования // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. – 2018. – № 1. – С. 7–22. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2226-3365.1801.01
- Ahsan M. T., Deppeler J. M., Sharma U. Predicting Pre-Service Teachers’ Preparedness for Inclusive Education: Bangladeshi Pre-Service Teachers’ Attitudes and Perceived Teaching-Efficacy for Inclusive Education // Cambridge Journal of Education. – 2013. – Vol. 43 (4). – P. 517–535. DOI: https://doi.org/10.1080/0305764X.2013.834036
- Paju B., Räty L., Pirttimaa R., Kontu E. The School Staff’s Perception of Their Ability to Teach Special Educational Needs Pupils in Inclusive Settings in Finland // International Journal of Inclusive Education. – 2016. – Vol. 20 (8). – P. 801–815. DOI: https://doi.org/10.1080/13603116.2015.1074731
- Wehmeyer M., Palmer S. Adult outcomes for students with cognitive disabilities three-years after high school: The impact of self-determination // Education and Training in Developmental Disabilities. – 2003. – Vol. 38 (2). – P. 131–144. URL: https://www.jstor.org/stable/23879591
