Изучение уровня интереса к предмету "Физика"

Одной из проблем современной школы является снижение интереса учащихся к предмету «Физика». Каким образом учитель может повлиять на формирование интереса к своему предмету? Каким образом вызвать у учащихся положительный интерес к знаниям?

Основные отношения и потребности личности связаны с интересом, который является активным показателем отношения личности к определенному объекту или деятельности. У интереса ярко выраженный характер, он заставляет человека часами заниматься объектом своего внимания, не чувствуя усталости.

Познавательный интерес является носителем интеллектуальных умений, эмоционального состояния и волевых усилий личности, так как выступает как избирательная направленность личности на объекты, явления или процессы окружающей действительности. Познавательный интерес проявляется как потребность (стремление) личности заниматься определенной областью знаний, деятельности, и как мотив (побудитель) активности личности (деятельность становится увлекательной), и как стимул к действию, к преодолению трудностей, и как чувство удовлетворенности и радости. При наличии и относительном равенстве исходных условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению, в том числе интереса) зависит продуктивность учебной деятельности [3].

По данным исследований А.К. Марковой [4, 5], в младшем школьном возрасте снижается доминирование интереса к содержанию школьных предметов. Начинает проявляться избирательное отношение школьников к отдельным предметам, формируются как положительные, так и отрицательные мотивы к процессу учения в зависимости от интереса к предмету. Познавательный интерес является эпизодическим. В среднем школьном возрасте происходит овладение общим строением учебной деятельности. Существенно укрепляются не только познавательные мотивы, но и учебнопознавательные. В этом возрасте, по убеждению Л.И. Божович [1, 2], складывается осознанная система, иерархия мотивов. Возникает стойкий интерес к определенному предмету. Этот интерес не проявляется неожиданно в связи с ситуацией на конкретном уроке, а возникает постепенно, по мере накопления знаний и опирается на внутреннюю логику этого знания. У подростков слабо развито понимание необходимости учебы для объяснения происходящего вокруг. Поведение подростков в школе строится с учетом мнения одноклассников, которые имеют большее значение, чем мнение учителей и родителей. В старшем школьном возрасте возникает потребность и возможность совершенствования своей учебной деятельности. Складывается четко выраженный интерес к рациональной организации умственного труда, а также к анализу своей индивидуальной учебной деятельности, определению сильных и слабых сторон своей учебной работы.

Результаты анализа психолого-педагогической литературы позволяют сделать ряд выводов. Проблема мотивационной сферы учащихся становится все более актуальной. Пропадает интерес к тому или иному предмету. Именно тот интерес, который заставляет учащихся заниматься любимым делом, не замечая времени. На первое место выходит необходимость изучать тот или иной предмет в связи с получением аттестата и поступлением в вузы страны, сдав ЕГЭ по тому или иному предмету, необходимому для поступления.

Для выяснения степени заинтересованности учащихся в том или ином предмете нами проведено ранжирование по предметам, которое проводилось в начале и в конце учебного года. Всего в эксперименте участвовало 504 учащихся с 7 по 11 класс. Для чистоты эксперимента мы выбрали для анализа 11 классы, так как именно они являются будущими абитуриентами ВУЗов. Всего было два (экспериментальный и контрольный) 11-х класса школы № 76 г. Барнаула и два (экспериментальный и контрольный) 11-х класса школы № 12 г. Новоалтайска в количестве 99 человек. В эксперимен-76

тальных классах на уроках физики мы рассматривали экологические вопросы, не нарушая целостности программы для общеобразовательных школ.

По результатам исследования рассчитывался средний балл уровня интереса к предмету.

На вопрос анкеты: Расставьте по порядку личной значимости предметы, преподаваемые Вам в школе – на первые три места учащиеся поставили те, предметы, которые у них вызывают интерес – физкультура, информатика, литература, на последних трех местах расположились – черчение, экология, право. Эта информация нам необходима для того, чтобы выяснить наличие мотивации к учению, а также попытка понять, почему те или иные предметы не интересны учащимся. Нас в исследовании интересовал предмет «Физика». На уроках физики мы вводили экологический материал, рассматривая те или иные явления с точки зрения природоохранной деятельности. Тем самым мы пытались заинтересовать учащихся проблемами: окружающей среды, своего здоровья.

По результатам ранжирования в начале учебного года предмет «Физика» был учащимися поставлен на 16 место. Объясняли они это тем, что если учащемуся надо будет поступать в вузы на технические специальности, им придется этот предмет сдавать. Остальные предпочитают гуманитарное направление.

После введения экологического материала в школьный курс физики результаты ранжирования распределились таким образом, что к предмету «Физика» поднялся интерес с 16 на 7 место. Посещаемость учащихся на уроках составила 99,9 %. Оказалось, что потребность в знаниях у учащихся велика и предмет «Физика» оказался для них не столь уж «страшным» и не интересным. Учащиеся открыли то, о чем не всегда можно увидеть и услышать в СМИ. Отсутствие полноты подобных знаний, по-видимому, и определило то, что только некоторые учащиеся могли четко и ясно обсуждать вопросы, связанные с экологией. И то, только потому, что родители этих учеников сами интересуются проблемами нашего города, страны, показывают на своем личном примере, как нужно правильно вести себя в обществе, на природе (рис. 1).

А – I этап исследования

Б – II этап исследования

Рис. 1. Уровни интереса к предметам

С января 2009 г. ситуация изменилась. Интерес к предмету «Физика» вырос на несколько показателей. Мотивом к этому послужило то, что во всех технических вузах страны при поступлении необходимо предъявить ЕГЭ по физике. Будущим абитуриентам не приходится выбирать. Мы провели констатирующий эксперимент, в результате которого учащиеся поставили физику на 3 место, что сравняло данный предмет с повышением к нему интереса на уровне с математикой, русским языком, обществознанием. Наше исследование показало, что введение экзамена ЕГЭ по физике в вузах повлияло на повышение интереса к данному предмету. Результаты данного исследования нашли свое отражение в гистограмме (рис. 2).

А – III этап исследования

Б – IV этап исследования

Рис. 2. Уровни интереса к предметам на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом интерес к предмету является связующим звеном к повышению мотивации к знаниям.