Изучение уровня влияния инфокоммуникационных технологий на жизненные навыки студентов (на примере вузов Исламской Республики Иран)

Несмотря на столь широкое распространение ИКТ, их применение требует комплексного научного изучения, выявления сильных и слабых сторон, возможных угроз в системе школьного образования (Rahmani, 2009). Как утверждают многие исследователи, сегодня ИКТ обладают потенциалом по облегчению процесса преподавания и обучения (Kirkwood, 2005; Passey 2006; Wang, 2008). Для выполнения различных задач, стоящих перед преподавателями и студентами, могут быть использованы видеоконференции, мультимедиа и WEB -сайты (Zamani & Karimi, 2007, c. 3).

Автором статьи было проведено изучение уровня влияния ИКТ на жизненные навыки студентов высших учебных заведений Исламской Республики Иран, для проведения которого методом случайной выборки в 2012–2013 учебном году были отобраны студенты трех университетов (общее количество 312 586 чел.) остана Мазандаран: филиала Исламского университета Азад в городе Сари, филиала университета Паяме Нур в городе Бабол и университета Ма-зандарана. Из общего количества был осуществлен отбор студентов (26 549 чел.), обучающихся по техническим специальностям, особенно в области компьютерных технологий, из числа которых путем стратифицированного метода случайной выборки было отобрано 50 респондентов, которые затем были распределены на две группы: экспериментальную и контрольную. Измерение зависимой переменной (жизненных навыков) осуществлялось в одно и то же время при идентичных условиях.

В ходе исследования была использована разработанная автором анкета, содержащая 45 вопросов по измерениям следующих жизненных навыков: принятия решений, решения проблем, критического мышления и творческого мышления.

При помощи коэффициента альфа Кронбаха был осуществлен окончательный анализ надежности и валидности анкеты, по результатам которого было выяснено, что валидность анкеты составила а = 0.86.

Для проведения анализа данных были использованы метод дескриптивной статистики и статистического вывода.

Далее приведены результаты проведенного исследования, рассматривавшего уровень влияния ИКТ на следующие жизненные навыки: принятие решений, решение проблем, критическое мышление и творческое мышление (см. табл. ниже).

Таблица № 1. Среднее значение и стандартное отклонение по последовательности экспериментальной и контрольной групп по навыку «принятие решений»

Table No. 1. The mean and standard deviation based on the sequence of the experimental and control groups on the skill of "making decisions"

Переменная	Группа	Тип теста	Кол-во	Среднее	Среднее различия между предварит. и окончат. тестами
принятие решений	эксперим.	предварительный	25	2.70	+1.21
		Контрольный	25	3.91
	контрол.	предварительный	25	2.64	+0.26
		Контрольный	25	2.90

Как видно из таблицы: 1. Среднее значение экспериментальной группы по предварительному тесту составило X1= 2.70, а по заключительному тесту – X 2 =3.91; 2. Различие среднего значения по предварительному и заключительному тестам экспериментальной группы – +1.21; 3. Среднее значение контрольной группы по предварительному тесту – Y1 = 2.64, а по заключительному – Y2 = 2.90; 4. Различие среднего значения по предварительному и заключительному тестам контрольной группы – +0.26; 5. Различие среднего значения по предварительному тесту двух исследуемых групп – +0.06; 6. Различие среднего значения по заключительному тесту двух исследуемых групп –+1.01.

Статистический вывод данных:

• Н 0 : Обучение, основанное на Интернете, компьютерах и медиа-устройствах, на навыки принятия решения студентами вузов провинции Мазандаран не оказывает влияния.

• Н 1 : Обучение, основанное на Интернете, компьютерах и медиа-устройствах, влияет на навыки принятия решения студентами вузов провинции Мазандаран.

Таблица № 2. Среднее значение и стандартное отклонение по последовательности экспериментальной и контрольной групп по навыку «решение проблем»

Table No. 2. The mean and standard deviation based on the sequence of the experimental and control groups according to skill "problem solving"

Переменная	Группа	Тип теста	Кол-во	Среднее	Среднее различие между предварит. и заключит. тестами
решение проблем	эксперим.	Предварительный	25	2.97	+0.79
		Контрольный	25	3.76
	контрол.	Предварительный	25	3.05	+0.18
		Контрольный	25	3.23

Данные, указанные в таблице № 2, показывают следующее: 1. Среднее значение экспериментальной группы по предварительному тесту составило X 1 _{= 2.97, а по заключительному тесту} – X 2 ₌3.76; 2. Различие среднего значения по предварительному и заключительному тестам экспериментальной группы – +0.79; 3. Среднее значение контрольной группы по предварительному тесту составило ^{Y 1} _{= 3.05, а по заключительному} – ^{Y 2} _{= 3.23; 4.} Различие среднего значения по предварительному и заключительному тестам контрольной группы – +0.18; 5. Различие среднего значения по предварительному тесту исследуемых групп – -0.08; 6. Различие среднего значения по заключительному тесту исследуемых групп – +0.53.

Статистический вывод данных:

• Н 0 : Обучение, основанное на Интернете, компьютерах и медиа-устройствах, не влияет на навыки решения проблем студентов вузов провинции Мазандаран.

• Н 1 : Обучение, основанное на Интернете, компьютерах и медиа-устройствах, влияет на навыки решения проблем студентов вузов провинции Мазандаран.

Таблица № 3. Среднее значение и стандартное отклонение по последовательности экспериментальной и контрольной групп по навыку критического мышления

Table No. 3. The mean and standard deviation based on the sequence of the experimental and control groups on the skill of critical thinking

Переменная	Группа	Тип теста	Кол-во	Среднее	Среднее различия между предварит. и окончат. тестами
критическое мышление	эксперим.	предварительный	25	2.52	+0.81
		контрольный	25	3.32
	контрол.	предварительный	25	2.56	+0.17
		контрольный	25	2.73

Данные, указанные в таблице № 3, показывают следующее: 1. Среднее значение экспериментальной группы по предварительному тесту составило X 1 _{= 2.52, а по заключительному тесту} – X 2 ₌3.32; 2. Различие среднего значения по предварительному и заключительному тестам экспериментальной группы – +0.81; 3. Среднее значение контрольной группы по предварительному тесту – ^{Y 1} _{= 2.56, а по заключительному} – ^{Y 2} _{= 2.73; 4.} Различие среднего значения по предварительному и заключительному тестам контрольной группы – +0.17; 5. Различие среднего значения по предварительному тесту двух исследуемых групп – -0.04; 6. Различие среднего значения по заключительному тесту двух исследуемых групп –+0.59.

Статистический вывод данных:

• Н 0 : Обучение, основанное на Интернете, компьютерах и медиа-устройствах, не влияет

на навыки критического мышления студентов вузов провинции Мазандаран.

• Н 1 : Обучение, основанное на Интернете, компьютерах и медиа-устройствах, влияет на

навыки критического мышления студентов вузов провинции Мазандаран.

Таблица № 4. Среднее значение и стандартное отклонение по последовательности экспериментальной и контрольной групп по навыку творческого мышления

Table No. 4.The mean and standard deviation based on the sequence of the experimental and control groups on the skill of creative thinking

Переменная	Группа	Тип теста	Кол-во	Среднее	Среднее различия между предварит. и окончат. тестами
творческое мышление	эксперим.	Предварительный	25	2.27	+1.01
		Контрольный	25	3.28
	контрол.	Предварительный	25	2.34	+0.11
		Контрольный	25	2.45

Данные, указанные в таблице № 4, показывают следую щ ее: 1. Среднее значение экспериментальной группы по предварительному тесту составило X 1 _{= 2.27, а по заключительному тесту} – X 2 ₌3.28; 2. Различие среднего значения по предварительному и заключительному тестам экспериментальной гр у ппы составило +1.01; 3. Среднее значение контрольной группы по предварительному тесту – ^Y 1 _{= 2.34, а по заключительному} – ^Y 2 _{= 2.45; 4.} Различие среднего значения по предварительному и заключительному тестам контрольной группы – +0.11; 5. Различие среднего значения по предварительному тесту двух исследуемых групп – -0.07; 6. Различие среднего значения по заключительному тесту двух исследуемых групп – +0.83.

Статистический вывод данных:

• Н 0 : Обучение, основанное на Интернете, компьютерах и медиа-устройствах, не влияет на навыки творческого мышления студентов вузов провинции Мазандаран.

• Н 1 : Обучение, основанное на Интернете, компьютерах и медиа-устройствах, влияет на навыки творческого мышления студентов вузов провинции Мазандаран.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

• -    различие среднего балла по предварительному и заключительному тестам по переменной «принятие решений» (в экспериментальной и контрольной группе соответственно +1.21 и +0.26);

• -    различие среднего балла по предварительному и заключительному тестам по переменной «решение проблем» (в экспериментальной и контрольной группе соответственно +0.79 и +0.18);

• -    различие среднего балла по предварительному и заключительному тестам по переменной критического мышления (в экспериментальной и контрольной группе соответственно +0.81 и +0.17);

• -    различие среднего балла по предварительному и заключительному тестам по переменной творческого мышления (в экспериментальной и контрольной группе соответственно +1.01 и +0.11).

Таким образом, различие между средним значением баллов по предварительному и заключительному тестам в экспериментальной и контрольной группах составило соответственно +0.96 и +0.18.

Опираясь на результаты исследования, автор предлагает:

• -    необходимо оснащение аудиторий современными инфокоммуникационными технологиями;

• -    с целью повышения уровня знаний необходимо поощрение и побуждение студентов к использованию инфокоммуникационных технологий;

• -   с целью улучшения и укрепления навыков принятия решений необходимо оснаще

ние библиотек университетов глобальной Интернет-сетью (on-line);

• -   необходимо взаимодействие должностных лиц со студентами с целью осуществ

ления научной деятельностей, разработок и в производстве программных обеспечений, наличие учебных классов по обучению навыкам решения проблем;

• -    с целью получения знаний, повышения критического и творческого мышления руководителям вузов остана Мазандаран предоставлять студентам больше возможностей для применения инфокоммуникационных технологий;

• -    с целью повышения уровня творческих и критических способностей студентов разработать оптимальную базу использования инфокоммуникационных технологий.

• -    оснащение беспроводными системами (Wireless) университетов для обеспечения студентам свободного доступа для использования инфокоммуникационных технологий.