Экономическая компетентность педагога как фактор его профессионального саморазвития

С возникновением в стране особой социально-экономической ситуации, переходом к условиям рынка труда и рынка образовательных услуг экономическое образование приобретает особую актуальность. Появляется необходимость в формировании у педагогов новой экономической позиции и, соответственно, нового стиля мышления, востребованного современным временем. Социально-экономические преобразования, характерные для России последнего десятилетия, изменили экономические и ценностные ориентиры российского общества, что повлекло за собой изменение целей и задач, стоящих перед образованием. Форма, качество и содержание образования стало определяться не только государственным заказом, но и спросом, возникающим в разных социальных группах, каждая из которых отличается собственным пониманием «смысла жизни» и своими финансовыми возможностями для его воплощения.

На формирование личности студента значительное влияние оказывает личность педагога. Под этим влиянием подразумеваются не только индивидуально-личностные особенности педагога, но и социально обусловленное поведение, деятельность педагога. Современные студенты предпочитают педагога с опре- делившимися социально-экономическими ценностями и моральными нормами, четкой социально-экономической позицией. Педагог с определившимися ценностями и установками способен эффективно управлять учебно-воспитательным процессом, определять роль педагога в студенческом коллективе на основе субъект-субъектных и межличностных отношений студентов, направленных на взаимопонимание, толерантность и доброжелательность.

Принципиальное значение для совершенствования социально-экономической подготовки педагога имеет интеграция ступеней: профильной, профессиональной, системы повышения квалификации [1].

Качество образования студентов тесно связано с образованностью учителя, с его общей педагогической культурой. Важнейшей составляющей профессиональной культуры учителя должна стать экономическая культура, которая формируется во многом на основе базовой финансовой грамотности [2].

Актуальность социально-экономической подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) обусловлена происходящими в России преобразованиями, которые выдвигают новые цели в подготовке подрастающего поколения к сознательному, деятельному участию в различных сферах социальной и экономической практики, оптимизации профессиональной ориентации. Одним из основных целевым ориентиром национального проекта «Образование» является переход экономики на инновационный путь развития через развитие человеческого капитала.

Социально-экономическая подготовка педагога становится одним из ведущих критериев в оценке его адаптации к новым жизненным реалиям, одним из способов решения проблемы повышения и достижения заданного качества педагогического образования, повышения конкурентоспособности и профессиональной мобильности педагога на рынке труда.

В условиях рыночной экономики повышение конкурентоспособности специалиста на рынке труда неразрывно связано с формированием его экономической компетентности.

Компетентность представляет собой уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социально-экономических условиях. При профессиональной подготовке конкурентоспособного специалиста следует четко представлять, чем характеризуется экономическая компетентность, в чем сущность самого понятия «экономическая компетентность» [3, 4].

Под экономической компетентностью традиционно понимают знания своей специальности с учетом экономической ситуации, умением будущего специалиста разбираться в реальной экономической обстановке, на основе теоретической базы в области экономики. В условиях рынка умение анализировать и принимать эффективные решения для целого ряда профессий, причем не только экономических, является составной частью профессиональной компетентности современного специалиста.

Компетентность и компетенция являются взаимодополняемыми и взаимообуславливаемыми понятиями. В этой связи компетентность является основным качественным показателем образовательного процесса в вузе. и, следовательно, ее достижение можно считать педагогической целью в области гармоничного развития конкурентоспособного специалиста.

Понятия «компетентность», «профессиональная компетентность» имеют некоторые общие составляющие такие как: знания, умения, опыт деятельности, осведомленность в определенной области знаний. По мнению ученых, основополагающим по отношению к понятию «экономическая компетентность» является понятие «профессиональная компетентность», сущностная характеристика которого была положена ими в основу определения экономической компетентности. В соответствии с определениями ученых экономическую компетентность можно определить, как интегративное качество личности, характеризующееся высоким уровнем экономических знаний и умений, сформированным ценностным отношением к экономике, к ее предметам, средствам, результатам, позволяющим наиболее полно реализоваться в познавательной и социально-ориентированной экономической деятельности. Важным компонентом компетентности выступает операционный компонент, выражающийся в умениях и способностях личности. Значительная роль в проявлении компетентности принадлежит конкретной ситуации: в одной и той же сфере деятельности при разных обстоятельствах человек проявляет или не проявляет свою компетентность Непроявленная компетентность, считается потенциальной и потому не является компетентностью, а лишь скрытой возможностью личности. В связи с этим, экономическая компетентность представляет собой совокупность знаний, умений и опыта деятельности специалиста в области экономики, которые проявляются в мобилизации его усилий к принятию рациональных экономических решений и готовности к эффективной деятельности в условиях рыночных отношений. Она включает экономические компетенции, то есть определенные экономические знания, умения и способности специалиста разбираться в экономических аспектах, процессах, явлениях, отношениях.

В ходе анализа педагогической и специальной литературы, уточнено содержание экономической компетентности специалистов, как структуры состоящей из экономических компетенций.

Наличие этих компетенций позволяет говорить, об экономической компетентности специалиста [3, 4].

В связи с этим, экономическая компетентность — это качественная характеристика современного педагога, заключающаяся в особом экономическом мышлении, состоящая из системы компетенций и характеризующаяся: знаниями, умениями, опытом деятельности; возможностью мобилизации усилий к принятию рациональных экономических решений; степенью готовности специалиста к решению определенных экономических задач.

Экономические компетенции включают умение:

• •    ориентироваться в создавшейся экономической ситуации;

• •    разбираться в основных экономических вопросах;

• •    проводить общий анализ экономической обстановки;

• •    давать объективную оценку экономическим явлениям;

• •    принимать оптимальные решения с учетом экономического состояния хозяйствующего субъекта [5].

  Таблица 1

  
  
  

  Таблица 2

  
  
  

включаться в реальные экономические отношения путем организации практико-экономической профессиональной деятельности                               _          _ использовать современные методы экономического учета н расчетов основных экономических показателей, необходимых для более эффективного осуществления своей профессиональной деятельности е1е1ееее1еееееееяееееееееееееяеееееееееееееееееее1е^ееея1ея^

использовать современные методы экономического учета и расчетов основных экономических показателей, необходимых для более эффективного осуществления своей профессиональной деятельности: реализовать в максимальном объеме в своей профессионально-экономической деятельности творческий потенциал и способности осуществлять обобщенный анализ основных показателей работы предприятия с целью оптимизации профессиональной деятельности

Под экономическими компетенциями мы понимаем достаточный уровень экономических знаний и умений, включенных в набор требований к личности современного специалиста способного успешно решать профессиональные задачи в конкретной социально-экономической ситуации.

Сущностные характеристики системы экономических компетенций включают, в свою очередь, совокупность научно-теоретических знаний, в том числе необходимых современному специалисту знаний в области экономики, профессионально-экономических умений и опыта, наличие устойчивой потребности в том, чтобы быть экономически компетентным специалистом, интереса к экономической информации своего профиля [6].

В таблице 2 рассмотрены основные возможности, открывающиеся перед специалистом, обладающим экономической компетентностью.

При формировании экономической компетентности, переход сознания будущего специалиста с процесса пассивного усвоения обезличенных экономических знаний и умений на активное приобретение ценностно-значимых для него, без соответствующих технологий невозможен. Следует отметить, что сегодня в вузах и других учебных заведениях используются различные виды образовательных технологий: задач-ные, структурно-логические, интеграционные, личностно-ориентированные, модульные и др.

Послевузовское экономическое образование приобретает особую значимость в связи с тем, что в современной социально-экономической ситуации для каждого человека, вне зависимости от специальности, становятся востребованными экономические знания, наблюдается ярко выраженная ориентация на экономику знаний, осуществляется переориентация экономики на потребителя, на производство товаров и услуг. Радикальные преобразования в России привели к обострению противоречия между новыми требованиями рынка к работнику, его конкурентоспособности и мобильности и уровнем сформированности у него компетентностей и компетенций экономического характера.