Экспериментальное исследование особенностей учебной мотивации современных школьников при изучении иностранного языка

Проблема мотивации учения возникает с первых шагов обучения в школе, является важной проблемой в современной психологии и педагогике. Можно отметить огромное количество ученых, обращающихся к проблеме мотивации (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, И.А. Васильев, В.К. Вилюнас, В.Г. Леонтьев, В.С. Ильин, А.К. Маркова, J.W. Atkinson, S.P. Grossman, K.B. Madsen, G. Merphy, E. Resenfeld и др.). Необходимость определения мотивационных детерминант у подростков указывается исследователи, так как. именно в этом возрасте складывается иерархия мотивов, приобретают устойчивость доминирующие мотивы [1; 2; 3; 4; 5]. Для того чтобы найти наиболее действенные приемы для использования при обучении иностранному языку современных школьников, необходимо изучить компоненты и особенности учебной мотивации.

Цель исследования заключается в выявлении особенностей мотивации школьников, изучающих иностранный язык.

Проведя наше исследование, мы определили круг следующих задач: 1) подобрать и применить комплекс методик для изучения мотивации учения в школе и на уроках иностранного языка; 2) определить характерные уровни учебной мотивации; 3) проанализировать особенности компонентов мотивационной сферы: цели, мотивы, интересы, эмоциональное отношение.

В исследовании приняли участие учащиеся 5-9-х классов средней общеобразовательной школы, без углубленного изучения иностранных языков. В нашем исследовании мотивация учения определялась системой следующих показателей: 1) уровнем заинтересованности изу- чения отдельных учебных предметов; 2) проявляемыми эмоциями к процессу и содержанию иностранного языка как учебного предмета; 3) определяемыми целями изучения иностранного языка; 4) соотношением социальных и познавательных мотивов учения; 5) соотношением доминирования внешней или внутренней учебной мотивации; 6) уровнем учебной мотивации.

Выделение показателей изучения мотивационной сферы учащихся при овладении иностранным языком позволило провести диагностику особенностей учебной мотивации подростков с использованием следующего психодиагностического комплекса: 1. Определение уровня интереса подростков к изучаемому предмету проводилось с помощью первого раздела методики Г.Н. Казанцевой «Изучение отношения к учению и к учебным предметам» (2003); 2. Эмоциональное отношение к изучаемому предмету выявлялось вторым разделом методики Г.Н. Казанцевой «Изучение отношения к учению и к учебным предметам» (2003); 3. Для определения целей изучения иностранного языка подростками был также использован второй раздел методики Г.Н. Казанцевой «Изучение отношения к учению и к учебным предметам» (2003); 4. На исследование соотношения социальных и познавательных мотивов учения были направлены третий раздел методики Г.Н. Казанцевой «Изучение отношения к учению и к учебным предметам» (2003) и «Методика изучения мотивов учения школьников» А.А. Реана и В.А. Якунина (2003); 5. С целью изучения направленности на доминирование внешней или внутренней мотивации нами был применен «Тест-опросник направленности учебной мотивации» Т.Д. Дубовицкой (2002); 6. Для выявления уровня школьной мотивации при изучении иностранного языка подростками использовался модифицированный опросник Н.Г.Лускановой «Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся». Опросник был модифицирован с целью возможности его использования на примере иностранного языка с учащимися подросткового возраста.

Анализ результатов эксперимента, проводимого с целью определения учебной мотивации школьников при изучении иностранного языка, позволил сделать следующие выводы:

• 1.    Уровень интереса, проявляемого школьниками к изучению иностранного языка, невысок. Только 9,8% школьников выделяют английский язык как наиболее предпочтительный, в то время как каждый десятый школьник - как наименее привлекательный. Отсутствие интереса является фактором, негативно влияющим на любую деятельность, в том числе и учебную. Соответственно, отсутствие интереса к изучаемому предмету не может привести к успешности обучения.

• 2.    Проводимое исследование выявило следующие причины, отрицательно влияющие на эмоциональное отношение школьников, изучающих иностранный язык, - трудность в усвоении и отсутствие интереса к предмету со стороны товарищей. Исследования показывают, что 20,5 % подростков отрицательно относятся к изучению английского языка вследствие того, что одноклассники не интересуются данным предметом. Результаты эксперимента свидетельствуют, что школьники осознают важность владения иностранным языком в современном мире, необходимость владения им при устройстве на работу, однако большинство из них испытывают негативные эмоции при изучении предмета.

• 3.    Следующий компонент мотивационной сферы - цель изучения иностранного языка школьники связывают с пониманием значимости предмета для профессиональной деятельности. 60,2% школьников указывают на необходимость изучения данного предмета для поступления в высшие учебные заведения, достижения желаемой карьеры, успеха в жизни.

• 4.    Преобладающими в учебной деятельности подростков являются социальные мотивы учения. Невысокий процент подростков ориентирован на получение глубоких и прочных знаний, самостоятельную работу в ходе учебной деятельности. Познавательные мотивы составляют лишь 24,6%, что, безусловно, неблагоприятным образом сказывается на результатах обучения подростков иностранному языку.

• 5.    Доминирование внешней мотивации наблюдается при изучении иностранного языка учащимися. Несмотря на то, что высокий процент подростков осознает важность английского языка, возникающие трудности снижают интерес к предмету.

• 6.    Средний уровень с доминированием внешней мотивации является преобладающим при изучении иностранного языка. Низкий уровень мотивации наблюдается у 35,6%, при этом число учащихся, имеющих высокий уровень мотивации при изучении английского языка, составляет менее одного процента.

Полученные данные показали, что проблема поиска наиболее действенных приемов, способствующих повышению мотивации к изучению иностранного языка, таких как создание ситуации успеха (Oxford J, 1994), организация коллективного обучения (Dornyei Z., 1994), использование яркого лингвострановедческого материала [6], использование музыки на уроках иностранного языка (Шутова Н.В., Архипова М.В. и др.) [7], строение учебного процесса на основе совместной деятельности (Перевозчикова В.Н., 2005) и др., является актуальной.