Экспертиза процесса воспитания в условиях "текучей" современности

Сегодня все труднее определить единую ценностную базу современного воспитания, т. к. речь идет о его реализации в условиях постоянно изменяющейся, «текучей» современности. Отсутствуют и однозначные, четкие параметры его анализа. Что-то вызывает отторжение, что-то – сомнения, что-то не работает. В связи с этим и встает вопрос о наличии в ценностно-смысловой основе современного воспитания не жестко однозначных ценностных норм, а какого-то диапазона ценностных смыслов, чтобы была возможность найти здесь свою нишу. Необходимо также размышлять об инновационной вариативности критериев экспертизы процесса воспитания.

Понятия «текучей» современности, «текучей» морали обсуждаются сегодня как в социологической, так и в психологической науке. Данный подход к современности ввел З. Бауман, определяя ненадежность, неустойчивость, уязвимость как наиболее широко распространенные особенности современных условий жизни [1, с. 173].

Как отмечает С.А. Кравченко, сегодня надо исходить из того, что на содержание современной морали влияет комплекс факторов сложности, среди которых можно отметить следующие: сокращающееся количество долгоживущих социумов и увеличивающее ся количество короткоживущих, что прямо касается ценностей, норм, идеалов, референтов; нелинейность развития представлений о добре и зле; приход многочисленных культурных гибридов в нашу жизнь [3]. Если учесть, что атрибутивным качеством утверждающейся морали является текучесть (в реально обозримом времени происходит изменение принципов и норм жизни, расширение ценностных основ), то правомерно, используя методологию З. Баумана, именовать сегодняшнюю мораль «текучей» моралью [1].

Новая мораль постоянно преподносит нам эмерджентность, неопределенность и турбулентность «правильных» принципов и норм. Более того, она ставит каждого из нас в условия соблазна и необходимости выбора среди множества возможностей, ценностей, идеалов, что в итоге определяет суть нашей самоидентификации. При этом ни сам выбирающий, ни его родители и близкие люди, ни педагоги не могут дать гарантии того, что выбор «правильных» моральных принципов и норм не содержит латентных опасностей – неожиданных проявлений зла в виде тех или иных ненамеренных последствий. Вчерашние представления о правильности, красоте, полезности, о том, что принято называть моральным здоровьем, сегодня «устаревают». Раскрепощенное желание в отсутствие резкого сокращения табу порождает новые потребности. Но надо понимать, что главной причиной зарождения, распространения и востребованности «текучей» морали является не безнравственность современного поколения людей, а реалии становления сложного социума. Именно данный тип морали помогает адаптироваться к неопределенностям и турбулентностям современного мира. Без нее люди не смогли бы вообще заниматься инновационной деятельностью. Без морали этого типа не состоялась бы эмансипация ни социальной, ни политической, ни экономической сферы жизнедеятельности. Не было бы столь желанного открытого общества и тех мобильностей, которые оно предоставляет своим членам [3, с. 4].

Таким образом, встает вопрос о том, что сегодня для реализации воспитания необходима адаптивная ценностная платформа, имеющая гуманистический фундамент, но соответствующая реалиям сложного социума, включающая диапазон различных кластеров теоретических подходов к воспитанию, что позволяет большинству найти в ней свою ценностную нишу.

Современный период постоянных социальных изменений и перманентной неопределенности в развитии общества, безусловно, влияет и на деятельность временных коллективов, на организацию процесса воспитания в условиях детского оздоровительного лагеря. На чем в данных условиях строить сегодняшнее воспитание? Какие механизмы его реализации использовать? Как анализировать, делать экспертизу воспитания? Вот только малая часть вопросов, которые ставят перед собой педагоги-ученые и педагоги-практики. Н.Л. Селиванова отмечает: «Серьезные испытания сопровождают теорию и практику воспитания уже более четверти века. Причины этого носят как объективный характер – необходимость политического, экономического переустройства нашего общества, что сопровождалось, прежде всего, мировоззренческим кризисом, так и субъективный характер – недостаточная продуманность, проработанность некоторых решений в области образования. Сегодня необходимо, наконец, осознать, что “знание без воспитания – это меч в руках сумасшедшего”, и сделать воспитание подрастающего человека действительным, а не декларированным приоритетом общества» [4, с. 19].

Осуществление процесса педагогической экспертизы воспитания в детском оздоровительном лагере должно учитывать данные тенденции. Педагогическая экспертиза выступает одним из направлений экспертной деятельности, целью которой в общем виде являются изучение и оценка объекта, в качестве которого могут выступать педагогические процессы, определенные виды педагогической деятельности. Таким объектом педагогической экспертизы является и воспитание.

На наш взгляд, в качестве обобщенных критериев экспертизы процесса воспитания в условиях детского оздоровительного лагеря можно использовать следующие:

– воспитывающую деятельность;

– воспитывающие отношения;

– воспитывающую среду.

Наличие данных характеристик в воспитательном процессе детского оздоровительного лагеря будет свидетельствовать о качестве реализуемого в ней процесса воспитания. Но, безусловно, каждый критерий имеет свои характеристики.

Характеристики воспитывающей деятельности:

– системность, т. е. наличие системной целеполагающей деятельности, целевой компонент, основанный на воспитании;

– методическая обеспеченность данной деятельности, гарантирующая ее качество (новые формы, авторские разработки, технологии и методики), т. к. плохо организованная деятельность не имеет должного воспитывающего эффекта;

– разнообразие деятельности, разнообразие форм и методов работы с учетом психофизиологических возрастных особенностей детей; ритуалы, традиции, имидж учреждения; методический уровень мероприятий.

Качественно организованная воспитывающая деятельность не только способствует более быстрой и успешной адаптации ребенка в лагере, в иных условиях жизнедеятельности, но и направлена на повышение социального статуса ребенка, самооценки, расширение возможностей для самореализации и саморазвития [2].

Кроме того, стоит выделить более подробные индикаторы воспитывающей деятельности (то, что можно определить по принципу «есть – нет» либо выразить в цифрах):

– есть воспитательная программа ДОЛ (программа развития, концепция);

– есть план воспитательной работы;

– есть автономная воспитательная деятельность в отрядах;

– есть методическое обеспечение деятельности (банк методических разработок, сценариев и т. п.);

– есть авторские технологии и разработки у методистов, вожатых;

– есть зафиксированная диагностическая деятельность (уровень диагностики);

– присутствует разнообразие форм и методов воспитательной деятельности;

– есть ритуалы, традиции, элементы имиджа ДОЛ, уголки и т. д.

Наличие воспитывающей деятельности в жизнедеятельности детского оздоровительного лагеря позволяет эффективно реализовывать цели воспитания в данных условиях.

Воспитывающую среду отличают следующие характеристики:

– целенаправленно педагогически освоенная среда, реализующая воспитывающее влияние;

– соответствие целям и задачам воспитательной программы;

– присвоение детьми и взрослыми элементов среды.

Индикаторы реализации воспитывающего влияния в разных видах сред:

• 1)    художественно-эстетическая среда – цветовое, световое решение визуальной среды ДОЛ; формообразующие элементы, соз-

• дающие особый климат лагеря, которые влияют на образ жизни ребенка в нем (образность интерьеров, малые архитектурные формы, дизайн помещений и т. п.);

• 2)    информационная среда – наличие собственных средств информации (пресс-центр, газета, журнал, информационный стенд и др.);

• 3)    предметная среда – материально-техническое обеспечение учреждения (радиосвязь, аппаратура), благоустроенность помещений, площадок;

• 4)    природная среда – озеленение, экологичность, природосберегающие меры, использование природных возможностей в жизнедеятельности ДОЛ;

• 5)    эмоциональная среда – наличие традиций, ритуалов, символов (девизы, песни, форма, эмблемы), вовлекающих ребенка в эмоциональное переживание, развивающих активность, творчество, самодеятельность;

• 6)    содержательная среда – специфические направления жизнедеятельности ДОЛ, носящие развивающий характер, т. е. влияющие на формирование и развитие личности ребенка (волонтерство, самоуправление и пр).

Среда ДОЛ – элемент воспитательной системы учреждения, комплекс природных, материальных, предметно-эстетических, социальных элементов, в процессе освоения которых происходит освоение коллективом жизненного пространства, обеспечивающего решение воспитательных задач. Освоение среды предполагает формирование фрагментов природной, вещной среды, освоение социума, обустройство жизни сообщества ДОЛ.

Характеристики воспитывающих отношений:

• –    эмоционально безопасные отношения, в которых личности эмоционально комфортно, не страшно;

• –    развивающие отношения, задающие эталоны взаимодействия людей, формирующие поступки, поведение;

• –    притягательные, значимые отношения.

В понятие «воспитывающие отношения» вносится, прежде всего, позитивный смысл. Итак, под воспитывающими взаимоотношениями следует понимать такие взаимоотношения, которые создают и реализуют условия для эффективного воспитательного влияния, дающего в сжатые сроки позитивный результат без использования императивной педагогики. Это отношения, создающие условия для развития и воспитания лучшего в личности ребенка. По существу, они являются формирующими и развивающими.

Погружение в такие отношения само по себе планомерно и целенаправленно влияет на сознание и поведение личности, зарождает позитивные установки, воспитывает ценностные позиции, рождающие определенность и привязанности, развивает личность и формирует ее внутренние гуманистические ориентиры [2].

Индикаторы наличия воспитывающих отношений:

• –    есть эмоционально благоприятный климат, эмоциональное благополучие членов коллектива;

• –    есть ценностные эталоны отношений;

• –    есть эмоционально-деятельностная поддержка членами коллектива друг друга;

• –    присутствует доминантный стиль коммуникации – сотрудничество.

Формирование атмосферы воспитывающих отношений позволяет снижать влияние неопределенности и текучести современного времени. Личность, погруженная в такие отношения, осваивает ясные и понятные эталоны отношений, взаимодействия, поведения, в связи с чем чувствует себя комфортнее, увереннее.

Таким образом, достижение в процессе воспитания обозначенных выше индикаторов приводит к появлению ключевых характеристик эффективного процесса воспитания в детском оздоровительном лагере. Экспертиза данного процесса позволит его совершенствовать, получить качественный результат в условиях «текучей» современности.