Эмоциональное благополучие детей в образовательной среде ДОУ: диагностико-коррекционный аспект

В последнее время вопросы развития эмоциональной сферы детей-дошкольников привлекают пристальное внимание психолого-педагогической науки и практики. В то же время вопрос эмоционального благополучия детей дошкольного возраста остается весьма актуальным, так как многие зарубежные и отечественные исследователи (Джай-нотт X.А., А.Н. Леонтьев и др.) фиксируют многочисленные трудности в развитии эмоциональной сферы дошкольников, отрицательно влияющие на психическое, умственное, физическое развитие детей. Это обусловлено прежде всего тем, что в дошкольном возрасте закладываются основы личности ребенка, его психического и психологического здоровья. Проблема развития эмоциональной сферы ребенка является актуальной еще и потому, что эмоциональный мир играет важную роль в жизни человека.

Ряд известных педагогов и психологов (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Т.А. Маркова, Я.З. Неверович, С.А. Рубинштейн, А.П. Усова, Д.Б. Эль-конин и др.) отмечают, что позитивные эмоции спо- собствуют повышению активной деятельности мозга и представляют собой мощный стимул для познания ребенком окружающего мира. Тем самым эмоциональное благополучие ребенка можно рассматривать как необходимое условие для возникновения и осуществления любой творческой деятельности ребенка и, конечно, развития его мыслительных процессов, в то время как негативные эмоции чаще всего ограничивают активность детей, заставляя их избегать нежелательных или вредных действий и выполняя своего рода защитную функцию в жизни ребенка. Однако необходимо подчеркнуть, что преобладание в эмоциональной сфере отрицательных переживаний приводит к нарушению функций мозга и психики ребенка. Несомненно, от характера эмоций во многом зависит наше отношение к самому себе, к другим людям и событиям, а также оценка личностью собственных действий и поступков.

Эмоции помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Благодаря развитию эмоциональной сферы ребенок может регулировать свое поведение, избегая тех поступков, которые мог бы совершить под влиянием случайных обстоятельств и мимолетных желаний. Поэтому мы считаем необходимым не только изучать, но и развивать эмоциональную сферу дошкольника, так как эмоции «рассказывают» окружающим его взрослым о состоянии и внутреннем мире ребенка.

Целью проведенного нами исследования стало изучение условий оптимизации эмоционального состояния и эмоционального благополучия детей в детском саду.

Объектом исследования являлась эмоциональная сфера личности детей дошкольного возраста, а его предметом – эмоциональное состояние и эмоциональное благополучие детей в образовательной среде ДОУ.

В качестве гипотезы выступили следующие предположения.

• 1.    Эмоциональное благополучие детей старшего дошкольного возраста – это такое состояние эмоциональной сферы ребенка, которое характеризуется преобладанием положительного эмоционального фона, устойчиво положительным отношением ребенка к детскому саду, к самому себе, к взрослым и сверстникам, низким уровнем агрессии и тревожности, а также сформированностью адекватных эмоциональных реакций.

• 2.    Повысить уровень эмоционального благополучия старших дошкольников в условиях ДОУ может специально подобранный комплекс развивающе-коррекционных мероприятий, разработанный с учетом их эмоционального состояния и адекватный индивидуально-возрастным особенностям детей.

Анализ научно-теоретических основ развития эмоций показал, что эмоциональное благополучие в психологической науке рассматривается как компонент психологического здоровья в дошкольном возрасте. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими людьми, а значит, и успешность его социального развития. Именно эмоциональное благополучие дошкольника является тем ресурсным проявлением личности, которое раскрывает ее самодостаточность, способность адекватно воспринимать себя и окружающих. Эмоциональный мир старших дошкольников имеет важное значение в воспитании и развитии детей. Эмоции и чувства оказывают влияние на все компоненты познания: мышление, внимание, воображение, восприятие, ощущение. Переживание положительных эмоций способствует яркому восприятию окружающего мира, улучшает процесс запоминания, так как эмоционально окрашенные события дольше сохраняются в памяти, быстрее же всего забывается нейтральная информа-ция,но самое важное для развития эмоциональной сферы дошкольников – это способность научиться осознавать свои эмоции и управлять ими.

Понятие «эмоциональное благополучие» соотносимо с понятием «эмоциональное самочувствие», определяемым как ощущение или переживание ребенком эмоционального комфорта – дискомфорта, связанного с различными значимыми аспектами его жизни. И.Б. Куркина и Т.К. Марченко под эмоциональным благополучием ребенка дошкольного возраста понимают благоприятное нервно-психическое состояние ребенка, проявляющееся в хорошей и быстрой адаптации, адекватности поведения ребенка окружающим условиям и событиям, социально-приемлемых способах самоутверждения и самовыражения, положительном эмоциональном фоне, оптимистическом настрое, способности к эмоциональному сопереживанию, доброжелательном отношении к другим людям, равномерном и своевременном развитии психических процессов [2].

В своих работах А.Д. Кошелева отмечает, что дошкольник испытывает эмоциональное благополучие в дошкольном учреждении «когда он приходит в детский сад в хорошем настроении и в течение дня оно почти не меняется; когда деятельность его успешна или же переживается им как успешная благодаря внимательному отношению окружающих; когда отсутствует переживание опасности со стороны окружения; когда есть друзья, с которыми хочется играть и которые взаимно проявляют интерес; когда к ребенку хорошо относятся воспитатели и вообще все окружающие» [1].

По мнению Г.Г. Филипповой, эмоциональное благополучие ребенка является показателем оптимальности его развития и психического здоровья, в частности, оно состоит из «эмоции удовольствия – неудовольствия как содержания преимущественного фона настроения; переживания комфорта как отсутствия внешней угрозы и физического дискомфорта; переживания успеха – неуспеха в достижении целей; переживания комфорта в присутствии других людей и ситуациях взаимодействия с ними; переживания оценки другими результатов активности ребенка». Эмоциональное развитие дошкольника связано прежде всего с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей [4].

Экспериментальное исследование эмоционального благополучия детей проводилось на базе дошкольного отделения ГБОУ школы № 1466 г. Москвы. В исследовании принимали участие 60 старших дошкольников в возрасте от 6 до 7 лет, из них – 32 девочки и 28 мальчиков.

Эмпирическое исследование проводилось при помощи следующих диагностических методик, на- правленных на изучение эмоционального благополучия детей.

• 1.    “ Рисунок семьи ” (А.И. Захаров) – эта методика предназначена для работы с детьми старше 6 лет. Тест используется для исследования межличностных отношений ребенка с родителями, а также степени выраженности тревожности и агрессии, что отражает, в первую очередь, переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам...

• 2.    “ Несуществующее животное ” (М.З. Дукаре-вич) – методика используется при обследовании детей и взрослых в качестве ориентировочной методики, данные которой помогают выдвинуть гипотезу об особенностях личности. Все признаки интерпретируются символично.

• 3.    “ Кактус ” (М.А. Панфилова) – методика направлена на выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

• 4.    « Нелепицы » (Р.С. Немов) – стимульный материал методики предназначен для работы с детьми старше 5 лет. Тест используется для исследования эмоционального отклика на «нелепость» рисунка и умение объяснять смысловые ошибки изображения.

На первом этапе исследования было установ-лено,что из 60 испытуемых,принимавших участие в обследовании,с высоким уровнем эмоционального фона и эмоционального благополучия оказалось 30 детей или 50% от всего объема выборки; 14 (23%) детей оказались на среднем уровне эмоционального благополучия; низкие результаты по всем методикам показали 16 (26%) респондентов, у которых был выявлен нестабильный эмоциональный фон, высокая агрессивность и тревожность, а также несфор-мированность адекватных эмоциональных реакций. Эти дошкольники с низким уровнем эмоциональ- ного благополучия составили экспериментальную группу.

В соответствии с поставленными задачами для повышения уровня эмоционального благополучия детей нами была составлена программа коррекционно-развивающих занятий, тематический план которых представлен в таблице 1.

При составлении программы коррекционноразвивающей работы мы опирались на результаты проведенного и описанного выше диагностического обследования дошкольников, а также использовали разработки и программы Н.Ю. Рекуновой «Страна Шутляндия», С.И. Семеняки «Уроки добра: коррекционно-развивающая программа для детей 5–7 лет», Н.С. Холодовой «Развитие и коррекция эмоционально- волевой сферы детей» и др.

После проведения коррекционно-развивающих занятий с использованием методов арт-терапии, игровых упражнений, сказкотерапии и т.д. в группе детей с низким уровнем эмоционального благополучия мы провели повторную диагностику эмоциональной сферы дошкольников.

Результаты повторного обследования дошкольников представлены в таблицах 2–5.

Статистическая обработка результатов повторной диагностики по U-критерию Манна – Уитни показала, что значимые изменения произошли по всем параметрам эмоционального благополучия, кроме показателей межличностных отношений в семье. Дети стали менее агрессивны и тревожны, более общительны, терпимы друг к другу, у них улучшилось понимание (осмысление) эмоций и повысился эмоциональный фон в целом.

На основании проделанной работы можно сделать следующие выводы:эмоциональное развитие дошкольника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процес-

Таблица 1.

Структура коррекционно-развивающей программы

Название раздела (блока): Цель Методы 1. Эмоционально-регулятивный блок («Эмоции и чувства») Научить детей распознавать и сознательно управлять своими чувствами и эмоциональными состояниями. Игротерапия, изотерапия, музыкотера-пия, психогимнастические этюды (тренинг эмоций). 2. Личностный блок («Общение, дружба и взаимодействие»). Научить детей конструктивным способам общения и межличностного взаимодействия, а также разрешению конфликтных социальных ситуаций. Нравственные беседы, ролевые игры, сказкотерапия, театрализованные игры, изотерапия. 3. Социально-адаптивный блок («Решение конфликтов. Стратегии совладания с проблемами»). Развить у детей поисковую активность и психологическую готовность к решению трудных жизненных ситуаций, научить детей ориентироваться в разнообразных социальных ситуациях, думать и находить самостоятельное решение проблемы. Изотерапия, сказкотерапия, игровой тренинг (ролевые игры). са обучения и воспитания, его различных сторон. лектуальные чувства, которые характеризуют раз-Те высокие нравственные, эстетические и интел- витого взрослого человека и которые способны

Таблица 2.

Показатели эмоционального фона по методике «Несуществующее животное» в экспериментальной группе

№ п/п	Критерии	Первичная диагностика		Повторная диагностика
		Количество детей	%	Количество детей	%
1.	Защитная агрессия	7	44	5	31
2.	Вербальная агрессия	7	44	5	31
3.	Агрессия	11	67	9	56

Таблица 3.

Сравнительные данные по методике «Кактус» в экспериментальной группе

№ п/п	Показатели	Результаты первичного исследования		Результаты повторного исследования
		Количество детей	%	Количество детей	%
1.	Агрессивность	10	62	8	50
2.	Импульсивность	4	25	3	19
3.	Эгоцентричность	3	19	3	19
4.	Демостративность и открытость	4	25	3	19
5.	Оптимистичность	5	31	5	31
6.	Скрытость и осторожность	1	6	1	6
7.	Тревожность	6	37	4	25
8.	Женственность	4	25	4	25
9.	Стремление к домашней защите и чувства семейной общности	0	0	2	12
10.	Отсутствие стремления к семейной защите и чувство одиночества	6	37	4	25
11.	Неуверенность в себе	3	19	2	12
12.	Экстравертированность	12	75	12	75
13.	Интровертированность	4	25	4	25

Таблица 4

Сравнительные данные по методике «Рисунок семьи» в экспериментальной группе

№ п/п	Показатели	Результаты первичного исследования		Результаты повторного исследования
		Количество детей	%	Количество детей	%
1.	Большое расстояние между изображенными фигурами членов семьи, наличие барьеров, ограничений, рамок в рисунке, преобладание людей, предметов, наличие животных – это указывает на конфликтные отношения, недостаток эмоционального контакта, неудовлетворенность	9	56	6	37
2.	Наличие агрессивных поз (руки в стороны, пальцы растопырены) – указывает на враждебность	10	62	4	25
3.	Особенности изображения глаз (преувеличенные, чрезмерно прорисованные, очень маленькие, зачерченные) – это указывает на тревожность, нежелание видеть что-либо	7	43	11	69
4.	Размер изображений фигур (очень маленькие, очень большие) – это указывает на тревожность, неуверенность, низкую самооценку	8	50	6	37

Окончание табл. 4

5.	Реальное количество членов семьи не совпадает с нарисованным, наличие изолированных членов семьи – это указывает на нарушения межличностных отношений	6	37	3	19
6.	Особенности изображения ног (отсутствие ног или ступней, примитивное их изображение) – низкая бытовая ориентация, уход от реальности	8	50	4	25
7.	Особенности изображения ушей (отсутствие, очень маленькие)	14	87	9	56

Таблица 5.

Сравнительные данные по методике «Нелепицы» в экспериментальной группе

Баллы	Интерпретация	Результаты первичного исследования		Результаты повторного исследования
		Количество детей	%	Количество детей	%
2	За отведенное время (3 мин.) нашли на картинке 7 нелепостей и объяснили, как должно быть на самом деле	3	19	7	43
1	За отведенное время (3 мин.) нашли на картинке 4–5 нелепостей и объяснили, как должно быть на самом деле, а остальные при помощи педагога по наводящим вопросам	8	50	5	31
0	За отведенное время (3 мин.) нашли на картинке 1–3 нелепостей и при помощи педагога объяснили, как должно быть на самом деле	5	31	4	25

176 с.