К вопросу о разграничении понятий «арт-терапия» и «арт-педагогика»

В современной педагогической и психологической областях научного знания и практики имеются направления, которые представляют собой синтез науки и искусства, имеют достаточно много точек соприкосновения, но вместе с тем являются самостоятельными, это арт-терапия и арт-педагогика. Данные термины используются педагогами, психологами, психотерапевтами, дефектологами, которые трактуют их по-разному, особенно, если речь идет об арт-педагогике. Некоторые исследователи используют термины «арт-педагогика» и «арт-терапия» как синонимы.

Термины «арт-терапия» и «арт-педагогика» содержат в своей основе одинаковую часть корня «арт». «Аrt» в переводе с английского – искусство, а если быть точным, визуальные виды искусства: живопись, графика и т.п. (BrE). В других европейских языках и американском английском языке (AmE) слово «Аrt» включает себя, помимо изобразительного и другие виды искусства: литературу, музыку, драматургию.

Арт-терапия как область научного знания и как метод психотерапевтической работы имеет достаточно длительную историю. Становление арт-терапии связано с деятельностью британского художника Адриана Хилла, который в 1938 году, попав на лечение в туберкулезный госпиталь, обратил внимание на то, что занятия живописью способствуют преодолению чувства тревоги, стабилизируют эмоциональный фон и, как следствие, позволяют чувствовать себя лучше, успешнее справляться с болезнью. Свой опыт использования занятий изобразительным творчеством для лечения соматических заболеваний он перенес на других больных туберкулезного госпиталя, на солдат, вернувшихся с войны с боевыми ранениями и посттравматическим расстройством, получил положительные результаты и в 1945 году обобщил в книге «Изобразительное искусство против болезни» («Art Versus Illness»), в которой ввел в употребление термин «арт-терапия». В 1964 году им была создана первая Британская ассоциация арт-терапевтов [7].

В настоящее время арт-терапия – это достаточно распространенный во всем мире метод психотерапии, который эффективен в комплексном лечении тревожных расстройств, посттравматических стрессовых расстройств, в преодолении кризисных состояний. Однако не совсем верно считать арт-терапию чисто психотерапевтическим инструментом. Она также успешно применяется в работе психологов для решения психологических проблем, таких как самопознание и личностный рост; профилактика и коррекция эмоционального неблагополучия; установление доверительных отношений и сотрудничества; разрешение внутрилич-ностных и межличностных конфликтов; коррекция самооценки; стабилизация эмоционального состояния; коррекция страхов и тревог. Кроме того, при помощи методов арт-терапии успешно осуществляется работа по развитию когнитивной и эмоциональной сфер личности, профилактике эмоциональных нарушений и конфликтных ситуаций. Во время арт-терапевтических занятий создается безопасная для клиента среда, в которой он имеет возможность выразить и осознать свои чувства и эмоции, желания и мотивы. Восприятие произведений искусства или занятия творческой деятельностью играют роль посредника, проводника мыслей, чувств и эмоций, которые нужно выразить, осознать, прожить и проанализировать клиенту при помощи арт-терапевта. При этом ни для клиента, ни для арт-тера-певта не имеет значения уровень умений и навыков творческой деятельности, так же, как и эстетика и художественная ценность работ клиентов. Искусство и творческая деятельность выступают в качестве инструмента, средств работы с клиентом [7].

В определении понятия «арт-терапия» также нет больших расхождений. Практически все исследователи сходятся во мнении, что это способ психокоррекционного воздействия (терапия искусством). Мы приведем определение М.В. Киселевой, которое кажется нам наиболее лаконичным: «Арт-терапия – метод развития и изменения сознательных и бессознательных сторон психики личности посредством разных форм и видов искусства» [6, с. 16].

При определении понятия и сущности арт-педагогики мы встречаем большое разнообразие значений, которые вкладывают в данный термин разные авторы. Само понятие «арт-пе-дагогика» появилось сравнительно недавно – в конце ХХ века, и до настоящего времени данная область научного знания находится в процессе становления. В работах отечественных исследователей употребляются разные термины: у Л.А. Аметовой-Давыдовской – «арт-тера-певтическая педагогика» [10, с. 106], у В.П. Анисимова – «эсте-топедагогика, психопедагогика искусства», которую он рассматривает как психологическое сопровождение образовательного процесса [1]. У О.С. Булатовой употребляется такой термин, как «артпедагогический подход» [3]. У Г.А. Касена и А.Б. Айтбаева (Казахстан) – «художественная педагогика», «арт-технологии». Авторы рассматривают арт-пе-дагогику (художественную педагогику) как коррекционноразвивающий процесс применительно к обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья [5]. В учебном пособии для студентов СПО «Арт-педагогика и Арт-терапия в специальном образовании» Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко употребляют данные термины как взаимозаменяемые [9]. Таким образом, можно отметить, что часть исследователей относят арт-педа-гогику к одному из направлений арт-терапии или даже как к синониму данного понятия и, кроме того, есть существенные различия в самом названии термина.

Вместе с тем, многие исследователи выделяют арт- педагогику, как самостоятельную область педагогической науки и практики, которая, хоть и имеет определенные точки соприкосновения с арт-терапией, но не дублирует ее по своим целям и результатам. Т.В. Христи-дис считает, что, несмотря на тесную связь арт-педагогики с арт-терапией, в арт-педагогике ведущим становится решение задач обучения и воспитания, развития личности, установления сотрудничества между педагогами и воспитанниками, оптимизация творческих способностей детей [11].

Н.Ю. Сергеева предлагает рассматривать арт-педагогику как «современное, формирующееся практикоориентированное направление педагогической науки, изучающее природу, закономерности, принципы, механизмы привлечения искусства и художественной деятельности для решения профессиональных педагогических задач» [10, с. 84].

Р.А. Галустов также дал определение арт-педагогике, которое нам кажется точным: «Арт-педагогика – это научнопедагогическое направление, основанное на интегративном применении различных видов искусства в образовательном процессе в целях эффективного воспитательного воздействия на личность учащегося» [4, с. 16].

Как можно заметить, данные определения имеют общую основу – использование возможностей искусства в целях обучения, воспитания и развития детей. Известно, что искусство как средство воспитания является одним из самых простых и эффективных способов вербального и невербального воздействия на сознание и подсознание ребенка, вызывая сильные и разнообразные эмоции, актуализируя чувства, тем самым создавая эмоциональный, интеллектуальный фон для восприятия новой информации, связывания ее с предыдущим опытом, формируя собственное отношение к тем или иным личностям, событиям и явлениям. Несмотря на то, что сам термин «арт-педаго-гика» употребляется в научной и методической литературе сравнительно недавно, воспитание средствами искусства было знакомо человечеству с древних времен. В античном мире распространенными средствами воспитания были музыка и поэзия; во всех странах во все времена народная педагогика была и остается во многом основанной на фольклоре: потешки, колыбельные песни, пословицы и поговорки, сказки и легенды, танцы и народные игры. Отечественные педагоги часто обращаются к искусству и занятиям творческой деятельностью с целью поиска эффективных методов и средств обучения и воспитания, так как именно искусство позволяет воздействовать на личность ребенка через его эмоции и чувства, формируя идеалы и ценности и обогащая жизненный опыт. Так, Е.А. Май-мин в своей книге, адресованной подросткам и юношам «Искусство мыслит образами», пишет: «Искусство в самом глубоком смысле этого слова человечно. Оно идет от человека и ведет к человеку – к самому живому, доброму, к самому лучшему в нем… Знание действительности, приходящее через искусство, есть знание, согретое человеческим чувством, сочувствием» [8, с. 13-14]. В.Н. Сорока-Росинский в 20-е гг. ХХ века активно использовал занятия творческой деятельностью в своей работе. В.Н. Сорока-Росинский известен как педагог-гуманист, основатель школы социально-индивидуального воспитания для трудновоспитуемых подростков им. Достоевского (ШКИД). Выпускники его школы позже написали книгу «Республика ШКИД», которая получила широкую известность в нашей стране. Воспитанниками Школы были подростки с опытом бродяжничества и криминального поведения. «Подростков собирали всюду. Их брали из «нормальных» детдомов, из тюрем, из распределительных пунктов, от измученных родителей и из отделений милиции, куда приводили разношерстную беспри-зорщину прямо с облавы по притонам» [2, с. 20]. Сорока-Росинский ввел обязательные занятия творческой деятельностью, помимо учебы и трудовой деятельности, подростки выпускали свой журнал, вместе с педагогами ставили спектакли, готовили концерты и творческие вечера. Искусство стало одним из основных средств воспитания, одним из основных факторов социализации и социальной реабилитации. В числе выпускников Школы были не только рабочие, но и журналисты, писатели, режиссеры, агрономы, инженеры, многие показали себя героями во время Великой Отечественной войны.

Занятия искусством и творческой деятельностью также способствует получению более значимых результатов обучения. Например, Р.А. Галустов и Р.А. Верховодова пишут о том, что есть взаимосвязь между занятиями музыкой и успехами в изучении математики. По наблюдениям, учащиеся, занимавшиеся музыкой в течение ряда лет в средней школе, показывают лучшие результаты в математике. Это авторы связывают с тем, что музыкальный ритм подчеркивает пропорцию, отношения, выраженные как математические отношения [4, с. 17].

Таким образом, арт-педаго-гика имеет достаточно широкий арсенал методов и средств для воспитания и обучения, для формирования ценностей, взглядов, нравственных чувств и качеств личности.

Обобщая все вышеизложенное, мы составили сравнительную таблицу (таблица 1), в которой при помощи выбранных критериев рассмотрели сходство и различие между арт-терапией и арт-педагогикой.

Таблица 1.

Арт-терапия и арт-педагогика: сходство и различия

Таким образом, арт-терапия и арт-педагогика – области научного знания и практической деятельности, находящиеся на стыке науки и искусства, которые имеют общие средства воздействия на разные сферы личности (произведения искусства, занятия творческой деятельностью, художественные образы). При этом искусство является именно средством решения профессиональных задач арт-педа-гога и арт-терапевта, которые не ставят перед собой задач обучить техникам творческой деятельности, сформировать представление о видах и жанрах искусства, сформировать умения пользоваться теми или иными инструментами и материалами. В этом основное сходство этих областей научного знания и практической деятельности. Вместе с тем арт-терапия и арт-педагогика отличаются решаемыми профессиональными задачами, целями использования произведений искусства и занятий творческой деятельностью, объектом воздействия, а также профессиональной подготовкой специалиста, занимающегося арт-терапией (психолог, педагог-психолог, психотерапевт) и арт-педагогикой (учитель, воспитатель).

Примечания

• 1.    Анисимов В. П. Арт-педагогика как система психологического сопровождения образовательного процесса // Вестник Оренбургского государственного университета. 2003. № 4. С. 146-148.

• 2.    Белых Г., Пантелеев Л. Республика ШКИД. М., 2019. 413 с.

• 3.    Булатова О. С. Арт-педагогический подход в образовании. Тюмень, 2004. 230 с.

• 4.    Верховодова Р. А., Галустов Р. А. Зарубежный опыт арт-пе-дагогики как система интегративного применения элементов искусства в образовательном процессе // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2011. № 1. С. 15-18.

• 5.    Касен Г. А., Айтбаева А. Б. Арт-педагогика и арт-терапия в инклюзивном образовании. Алматы, 2019. 184 с.

• 6.    Киселева М. В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. СПб., 2007. 336 с.

• 7.    Копытин А. И. Современная клиническая арт-терапия. М., 2015. 526 с.

• 8.    Маймин Е. А. Искусство мыслит образами. М., 1977. 144 с.

• 9.    Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н. Арт-пе-дагогика и арт-терапия в специальном образовании. М., 2001. 248 с.

• 10.    Сергеева Н. Ю. Арт-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки будущего учителя. М., 2010. 308 с.

• 11.    Христидис Т. В. Арт-педагогика как область научно-практического знания // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2016. № 6(74). С. 140-144.