К вопросу ориентации студентов в инструментальных ценностях специалиста туриндустрии

Формирование культуры профессиональной деятельности идет двумя путями:

• а)    посредством ориентации студентов в культуре профессиональной деятельности;

• б)    через формирование направленности личности на ценности культуры профессионально-познавательной деятельности. При этом в изучении и организации педагогического процесса профессиональной подготовки студентов важное место занимает моделирование управления им.

Формирование направленности личности на ценности профессиональной деятельности представляет собой процессуальную систему. Следовательно, изучение и управление этой системой требует системного подхода [1].

Системный подход в исследовании выступает теоретико-методологическом принципом познания. Он вытекает из уровневого характера методологии. В.Н. Садовский отмечает, что системный подход как способ научного познания не претендует на решение всех философских вопросов. Системный подход сориентирован на целостное рассмотрение исследуемых проблем и выполняет функцию принципа в научном исследовании. Для нашего исследования системный подход представляет познавательную ценность, так как позволяет:

• -    более глубоко проникнуть в сущность процесса ориентации студентов в познавательных ценностях, формирования направленности личности на профессиональную подготовку;

• -    получить более объективную информацию о механизмах этого процесса;

• -    дифференцировать связи рассматриваемого процесса, тем самым сформировать системное представление об ориентации студентов в культуре профессиональной деятельности.

Основой изучения ориентации студентов в профессиональных ценностях является мотивационно-деятельностный подход.

Мотивационно-деятельностный подход вытекает из культурно-исторической концепции развития психики и личности Л.С. Выготского и теории деятельности А.Н. Леонтьева. Обстоятельную разработку этого подхода мы находим в трудах П.М. Якобсона, А.Г. Асмолова, М.Ш. Магомед-Эминова.

Мотивационно-деятельностный подход непосредственно связан с направленностью личности на профессиональные ценности. Сама направленность личности всегда мотивирована и реализуется в конкретной деятельности. Систему ориентации студентов на ценности профессиональной деятельности можно представить следующим образом [1].

Ядро направленности личности включает в себя потребности, мотивы, идеалы, ценностные ориентации, убеждения, мировоззрение. Это ядро отражает уровень зрелости личности, ее устойчивую готовность к профессиональной деятельности.

Мотивационно-потребностная сфера в процессе формирования культуры профессиональной деятельности выступает как пространство, в котором конкретизируется, стабилизируется, согласовывается, уравновешивается ядро направленности личности. Здесь проявляется органическая связь потребности и мотивации. Сами потребности выступают сердцевиной направленности личности. Следовательно, мотивационно-деятельностный подход выступает как порождение мотивационно-потребностной сферы личности.

Функционирование мотивационно-потреб-ностной сферы личности связано с наличием установки. Поэтому Д.Н. Узнадзе мотивацию связывал с поиском такого действия, которое закрепляло бы в сознании человека установку.

Установка здесь выступает как личностное соответствие идеалам и ценностным ориентациям. В процессуальном плане профессиональнопознавательные идеалы выступают фактором формировании мотивации на выбор профессиональных ценностей, т. е. направленности личности на профессиональную подготовку.

Важно то, что мотивами выбора установки становятся лишь те из них, которые прошли процесс мотивации, которые способны наилучшим образом удовлетворить потребности личности студента в профессионально-познавательной деятельности. Победившие мотивы, ставшие доминирующими в познавательной деятельности, приводят к формированию установки на ценности культуры профессиональной деятельности. Следовательно, сформировавшиеся мотивы отношений выступают основой формирования установки личности

Современные проблемы человекопознания в эпоху информационного образовательного общества

на ценности культуры его профессиональной деятельности.

Научные исследования указывают на зависимость характера активности субъекта от имеющейся у него установки, то есть готовности человека воспринимать мир определенным образом, действовать в том или ином направлении. Основатель теории установки Д.Н. Узнадзе подчеркивал зависимость направленности поведения от установки, призывал к изучению генезиса последней и через это - к изучению активности в познавательной деятельности человека.

Ориентация студентов на профессиональнопознавательные ценности связана с его притязаниями и уровнем достижения. Притязания - это оценка личностью своих возможностей на успех в профессиональной подготовке. Успех достижения в учебной деятельности, как реальность, зависит от многих внешних и внутренних условий и от активности личности. Активность выступает как показатель проявления направленности личности на ценности культуры профессиональной деятельности. Сама активность связана с целевой установкой на удовлетворение познавательных потребностей.

К ведущей деятельности личности А.Д. Леонтьев относит:

• -    деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности;

• -    деятельность, в которой формируются и перестраиваются частные психические процессы;

• -    деятельность, от которой зависят основные психические изменения личности учащегося.

Практика управления профессиональной подготовкой студентов показывает, что важно смоделировать содержательно-функциональную сторону мотивационно-потребностной сферы личности [1].

В педагогике необходимо определить средства, посредством которых можно развить мотива-ционно-потребностную сферу личности студента и тем самым создать базу для формирования направленности личности на ценности культуры профессиональной деятельности.

В ходе диссертационного исследования нами предлагается комплекс организационнопедагогических средств, позволяющих повысить ориентацию студентов в инструментальных ценностях специалиста туриндустрии. К таким средствам мы относим выездные практические занятия (часть практических занятий проводится в виде выездов для изучения тем, содержащихся в рабочих программах); учебные и производственные практики; факультативы, содержание которых позволяет подготовить студентов к прохождению- практики; график учебного процесса, дающий возможность проведения выездных практических занятий, но не влияющий на каче ство традиционного учебного процесса, строящегося на основе чередования лекционных и практических занятий.

Понятия «терминальных и инструментальных ценностей» (ценностей-целей и ценностей-средств) разработаны М. Рокичем, адаптированы для применения в современной России Н.З. Чавча-вадзе, В.А. Ядовым [3].

При проведении экспериментальной работы использовался вариативный подход, когда обе группы являются экспериментальными, но в них применяются различное количество организационно-педагогических средств.

В качестве экспериментальных групп были выбраны студенты Южно-Уральского государственного университета, к которым были применены два организационно-педагогических средства (выездные практические занятия и практика по собственному выбору), и студенты Института туризма и социально-культурного сервиса Уральской государственной академии физической культуры, на которых было оказано воздействие всего комплекса организационно-педагогических средств, а именно: выездных практических занятий, сквозной программы практики (факультативов и практик по распределению вуза) и графика учебного процесса, позволяющего проводить выездные практические занятия.

Для того чтобы измерить присвоение выше перечисленных способностей и качеств, необходима определенная методика. Переложив упомянутые качества на инструментальные ценности, остановились на методике М. Рокича «Ценностные ориентации», смысл которой состоит в следующем: студентам предлагается список 18 инструментальных ценностей, которые необходимо про-ранжировать по степени убывания [2].

Следующим шагом явилось определение преимущественных ценностей, которыми должны обладать будущие специалисты туриндустрии. Нами опрошены представители туристических фирм, санаториев, гостиниц России во время проведения выставки «Туризм. Спорт. Отдых», проходившей в октябре 2004 года (40 человек). В ходе опроса определились приоритетные качества, которыми должен обладать будущий специалист туриндустрии:

• -    воспитанность;

• -    исполнительность;

• -    образованность;

• -    ответственность;

• -    рационализм;

• -    эффективность.

Таким образом, данный перечень качеств был взят за эталон. На следующем этапе проведено сравнение между студентами всех курсов на предмет присвоения ими инструментальных ценностей по сравнению друг с другом и эталоном. Получены следующие результаты:

Фрейнкина И.А.                    "                      К вопросу ориентации студентов

■ в инструментальных ценностях специалиста туриндустрии

1 курс. Наиболее значимыми ценностями яв- ли только «о ляются: воспитанность, образованность, ответст- «рационализм венность. На первом месте студенты Института тивность» не туризма УралГАФК и студенты ЮУрГУ присвой- ценностей (та Наиболее значимые инструментальные ценности для ст					бразованность». Такие ценности как [», «исполнительность» и «эффек-попали в группу наиболее значимых бл. 1). Таблица 1 ^Дентов 1 курса (%)
Группа	Воспитанность	Жизнерадостность	Независимость	Образованность	Ответственность	Рационализм	Эффективность в делах
Эталон	27	—	—	66	33	38	44
Экспериментальная группа (УралГАФК)	39	24	44	29	24
Экспериментальная группа (ЮУрГУ)	-	-	-	55	-	-	-

2 курс. При сравнении с эталоном студенты ЮУрГУ присвоили ценности: «воспитанность», «ответственность», студенты УралГАФК -

«образованность». Не присвоены ценности «рационализм», «эффективность, «исполнительность» (табл. 2).

Таблица 2

Наиболее значимые инструментальные ценности для студентов 2 курса (%)______________

Группа	Воспитанность	Жизнерадостность	Независимость	Образованность	Честность	Рационализм	Эффективность	Ответственность
Эталон	27	22	_	66	—	38	44	33
Экспериментальная группа (УралГАФК)	—	53	38	38	23	—	_	—
Экспериментальная группа (ЮУрГУ)	34	—	30	—	—	—	—	44

• 3 курс. Студентами присвоены ценности: «вое- (студенты УралГАФК) «ответственность», «чест-питанностъ» (студенты ЮУрГУ), «образованность» ность» (студенты УралГАФК, ЮУрГУ) (табл. 3).

  4 курс. Наиболее значимыми ценностями стали: «воспитанность» (УралГАФК), «независимость» (ЮУрГУ), «образованность», «честность»

  
  

  (УралГАФК, ЮУрГУ). Присвоение ценностей «рационализм» и «эффективность в делах» отсутствуют (табл. 4).

  
  

Таблица 3 ________________ Наиболее значимые инструментальные ценности для студентов 3 курса (%) ______________

Группа	Воспитанность	Образованность	Ответственность	Рацион ализм	Честность	Эффективность
Эталон	27	66	33	38	—	44
Экспериментальная группа (УралГАФК)	—	38	38	—	38	—
Экспериментальная группа (ЮУрГУ)	19	—	16	—	16	—

Таблица 4

Наиболее значимые инструментальные ценности для студентов 4 курса (%)   ______________

Группа	Воспитанность	Независимость	Образованность	Ответственность	Честность	Рационализм	Эффективность
Эталон	27	—	66	33	—	38	44
Экспериментальная группа (УралГАФК)	27	—	45	—	27	—	—
Экспериментальная группа (ЮУрГУ)	—	44	37	—	29		—

Современные проблемы человекопознания в эпоху информационного образовательного общества

5 курс. К наиболее значимым ценностям сту- та взглядов» (1 денты относят: «воспитанность», «исполнитель- енные ценност ность», «эффективность» (УралГАФК), «независи- тивность», сот мость», «честность» (ЮУрГУ, УралГАФК), «широ- Отсутствует це Наиболее значимые инструментальные ценности для ст						ОУрГУ). Появились новые присво-и - «исполнительность» и «эффек-гветствующие изначальному списку, аность «рационализм» (табл. 5). Таблица 5 /дентов5 курса(%)
Группа	Воспитанность	Исполнительность	Независимость	Ответственность	Широта взглядов	Честность	Рационализм	Эффективность	Образованность
Эталон	27	22	— ■	33	—	—	38	44	66
Экспериментальная группа (УралГАФК)	30	30	30	—	_	38	—	38	—
Экспериментальная группа (ЮУрГУ)	—	—	29	—	25	16	—

Таким образом, можно считать установленным, что система профессионально-практической подготовки высококвалифицированных специалистов туристической индустрии, опирающаяся на комплекс организационно-педагогических средств, состоящих из выездных практических занятий, специализированных факультативов, практик и четко отлаженного графика учебного процесса, является приоритетной.

Так как в этом случае студенты, подверженные целому комплексу условий, присваивают инструментальные ценности, необходимые будущему специалисту туристического сервиса, в достаточно полном объеме.

Вместе с этим, данное исследование позволяет утверждать, что использование в процессе обучения двух или менее условий явно недостаточно для формирования и присвоения студентами инструментальных ценностей специалиста по сервису и туризму.