Коллективно-творческая деятельность в патриотическом воспитании старших подростков: обзор современных практик и исследований

№ 2(103). 25 июня 2026 ■

Современное российское общество переживает этап активного обновления воспитательных практик, направленных на формирование у подрастающего поколения патриотических ценностей [6]. Важнейшей задачей образовательных учреждений становится поиск эффективных средств, позволяющих не только транслировать знания о Родине, но и формировать личностно значимые установки, побуждающие подростков к проявлению гражданской активности и социальной ответственности.

Особое значение в этом процессе приобретает старший подростковый возраст, характеризующийся интенсивным развитием мировоззрения, становлением ценностных ориентаций, формированием социально значимых мотивов поведения. Именно в этот период воспитательные воздействия оказывают наиболее сильное влияние на личностное становление школьников.

Одним из наиболее действенных средств воспитания выступает коллективно-творческая деятельность (КТД), разработанная в отечественной педагогике И.П. Ивановым [4] и получившая широкое распространение в системе школьного воспитания. КТД предполагает совместное участие подростков в социально значимых проектах, творческих акциях, краеведческих и патриотических инициативах, что способствует их личностному росту, формированию чувства сопричастности и ответственности за общее дело.

В Волгоградской области данное направление имеет особую актуальность в силу богатого историкокультурного наследия региона, связанного с событиями Сталинградской битвы. Здесь регулярно реализуются региональные программы и школьные инициативы [3, 6], направленные на патриотическое воспитание подростков через поисковую, исследовательскую, творческую и музейную деятельность.

Цель статьи – провести обзор современных подходов и исследований (2019–2024 гг.), посвящённых использованию коллективно-творческой деятельности в патриотическом воспитании старших подростков, с особым акцентом на практики, реализуемые в Волгоградской области.

Задачи исследования:

• 1.    Проанализировать современные педагогические публикации и региональные практики по проблеме патриотического воспитания подростков.

• 2.    Выявить наиболее эффективные формы КТД, применяемые в образовательных организациях Волгоградской области.

• 3.    Определить проблемы и противоречия, препятствующие эффективному использованию КТД.

• 4.    Наметь перспективы дальнейших исследований и практического внедрения мониторинга качества воспитательного процесса.

В отечественной педагогической науке патриотические ценности рассматриваются как совокупность убеждений, чувств и установок личности, определяющих её отношение к Родине, национальной культуре, истории и традициям [4]. Патриотизм мы рассматриваем не только как эмоциональную привязанность, но и как готовность к активной гражданской позиции, социальной ответственности, сохранению исторической памяти и культурного наследия. Важность этой задачи подчёркивается и в Федеральной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» (2016–2025 гг.) [8], где акцент сделан на формировании у школьников ценностных ориентиров, связанных с уважением к прошлому страны и стремлением к её развитию в будущем.

Особое внимание мы уделяем старшему подростковому возрасту (15–17 лет), который является ключевым этапом становления мировоззрения. Для этого периода характерны стремление к самостоятельности и самоопределению, возрастание потребности в общении со сверстниками и взрослыми, формирование собственной системы ценностей и убеждений, а также высокая восприимчивость к социально значимой деятельности. Именно поэтому в этот возрастной период особенно эффективно усваиваются патриотические ценности, если они включены в реальные формы деятельности и проживаются подростками как личностно значимые.

В качестве одного из наиболее действенных средств воспитания мы рассматриваем коллективнотворческую деятельность (КТД), разработанную И.П. Ивановым и его последователями [4]. Её основу составляет совместное участие детей и взрослых в социально и культурно значимых делах. Мы отмечаем такие её особенности, как коллективное планирование, совместное достижение общественно полезного результата, сочетание воспитательных, образовательных и развивающих задач, а также создание ситуации успеха для каждого участника. В условиях патриотического воспитания КТД реализуется в самых разных формах: от участия в поисковых отрядах и создании школьных музеев до проведения театрализованных представлений, памятных акций и социальных проектов, связанных с историей и культурой региона.

Теоретическая база нашего исследования опирается на несколько методологических оснований. Мы используем деятельностный подход, при котором патриотические ценности формируются через активное включение подростков в общественно значимую деятельность. Аксиологический подход позволяет выделить ценностно-смысловое содержание воспитания. Личностно-ориентированный подход делает акцент на индивидуальных особенностях и интересах подростков, а системный подход рассматривает патриотическое воспитание как целостный процесс, включающий обучение, воспитание и внеурочную деятельность.

Готовя обзор, мы обратились к публикациям, региональным отчётам и материалам практических проектов, опубликованным в 2019–2024 гг. [2, 3, 5, 6, 7, 8]. В наш анализ вошли официальные документы администрации Волгоградской области, отчёты поисковых отрядов, материалы образовательных организаций и методических площадок. Для поиска наиболее значимых данных мы использовали такие ключевые сочетания, как «патриотическое воспитание Волгоградская область», «коллективнотворческая деятельность», «школьный музей», «поисковая экспедиция», «Юный патриот», «мониторинг патриотического воспитания». Таким образом, в обзор были включены как теоретические публикации, так и эмпирические материалы: локальные исследования, отчёты о проектах и мониторинги, имеющие практическую значимость для региона.

Результаты анализа показывают, что в Волгоградской области коллективно-творческая деятельность реализуется в разных формах, и каждая из них по-своему вносит вклад в формирование патриотических ценностей у подростков. Важное место занимает поисковая и полево-архивная работа: «Вахта памяти» и поисковые экспедиции стали устойчивой практикой, объединяющей школьные, студенческие и волонтёрские отряды [3]. Эти акции позволяют подросткам соприкоснуться с историей региона, выполняя исследовательскую и мемориальную функции. Они проходят регулярно и в разных районах области, в том числе и в последние годы, что подтверждает их значимость и востребованность.

Не менее значимым направлением остаётся деятельность школьных музеев и краеведческих проектов [5]. Мы отмечаем, что именно здесь подростки получают опыт исследовательской и творческой работы, соприкасаются с материальной памятью и создают собственный продукт – экспозиции, выставки, локальные исследования. Участие в таких инициативах формирует чувство сопричастности к истории и укрепляет коллективные формы взаимодействия.

Особое место занимают различные формы проектной и музейной деятельности патриотической направленности [7]. Их содержание включает исследовательскую, выставочную, поисковую и социально значимую работу. Мы видим, что эти формы систематически вовлекают подростков в коллективно-творческую деятельность, развивают гражданскую позицию и способствуют формированию уважительного отношения к историческому наследию страны .

Широкое распространение получили и региональные массовые акции, конкурсы, слёты и образовательные форумы [3, 6]. По официальным данным, только в 2024 г. в подобных мероприятиях приняли участие сотни тысяч человек, а общее число событий превысило две сотни. Такие масштабные формы КТД обеспечивают высокий охват подростков, создают условия для коллективного проживания значимых событий и закрепляют в их сознании ценности, связанные с историей и культурой региона.

Анализ региональных материалов показывает, что для оценки результатов патриотического воспитания сегодня применяются весьма разнородные инструменты. Мы видим, что педагоги и организаторы обращаются как к описательным отчётам (журналам, протоколам мероприятий, отчётам школьных музеев), так и к более простым методам анкетирования и опросов участников, фиксирующих мотивацию и интерес подростков. В ряде случаев используются сравнительные замеры «до» и «после» в рамках длительных проектов, например школьных исследований 2019–2020 гг. Кроме того, достаточно широко применяется учёт количественных показателей: числа мероприятий, участников и охвата. Однако при всей разнообразности этих форм очевидна их ограниченность: отсутствует единая региональная методика, способная объективно фиксировать именно качественные изменения в системе ценностей. Как правило, диагностика остаётся описательной и не позволяет выявить глубину патриотических сдвигов [2].

Несмотря на это, мы отмечаем и положительные эффекты коллективно-творческой деятельности. Совместные творческие и исследовательские проекты действительно повышают вовлечённость подростков, формируют эмоциональную связь с локальной историей, а также усиливают их практическую идентификацию со школой и сообществом. Региональные отчёты подтверждают, что такие формы работы обеспечивают значительный охват участников и сохраняют устойчивый интерес к поисковой и краеведческой деятельности.

Вместе с тем сохраняется ряд серьёзных проблем. Прежде всего, методологическая база остаётся слабой: не хватает валидированных инструментов, которые могли бы фиксировать качественные изменения в ценностной сфере. Нередко оценка носит характер простой фактологической отчётности, а в ряде муниципалитетов к этому добавляется нерегулярное финансирование и недостаток методической поддержки педагогов, ведущих КТД-проекты [1, 7].

Анализ практики последних лет (2019–2024 гг.) позволяет заключить, что коллективнотворческая деятельность в Волгоградской области – это не эпизодическое явление, а устойчивая и масштабируемая форма патриотического воспитания. Поисковые экспедиции, школьные музеи, проект- ные программы и массовые акции дают богатый эмпирический материал. Однако отсутствие системного подхода не позволяет получить целостное представление о воспитательных результатах.

Пример региональных практик подтверждает необходимость такой систематизации. Так, участие подростков в «Вахте Памяти» и других поисковых отрядах даёт им непосредственный контакт с историей и усиливает чувство сопричастности к судьбе страны. Однако результаты чаще всего оцениваются через описательные отчёты, анкеты и продуктовый учёт находок и экспозиций, что фиксирует интерес и вовлечённость, но не показывает долгосрочных эффектов.. Школьные музеи и краеведческие проекты способствуют укреплению локальной идентичности и развитию исследовательских навыков, но в разных муниципалитетах уровень методической поддержки неодинаков. Программы «Юный патриот» и другие кружки вовлекают подростков в театральные, выставочные и военно-спортивные формы работы, однако мониторинг ограничивается статистикой участия. Массовые акции, конкурсы и слёты дают высокий охват, но не позволяют судить о долговременных результатах. Новым направлением стали цифровые проекты: онлайн-выставки, базы данных, краеведческие сайты, которые расширяют аудиторию, но пока не имеют инструментов для диагностики ценностных изменений и ограничены проблемой «цифрового разрыва».

Таким образом, во всех описанных случаях мы наблюдаем преобладание учёта охвата и продуктовых метрик над измерением качественных сдвигов в ценностной сфере. Для преодоления этих ограничений необходима разработка единой региональной методики мониторинга, которая позволила бы отслеживать динамику патриотических установок в пред- и пост-срезах, сочетая количественные и качественные методы.

На основании анализа мы можем выделить и ключевые тенденции развития КТД. В последние годы возрастает роль практико-ориентированных форм работы – поисковых экспедиций, школьных музеев, исследовательских проектов, которые обеспечивают подросткам прямое соприкосновение с историей. Одновременно наблюдается интеграция цифровых решений, расширяющих доступность КТД, а также масштабирование массовых акций, конкурсов и фестивалей. Методическая поддержка со стороны региональных центров также присутствует, но внедряется неравномерно.

Тем не менее, остаются и противоречия. Мы видим фиксацию активности без оценки глубины изменений, нехватку валидированных инструментов, неравномерность ресурсного обеспечения и краткосрочность оценки результатов. В качестве перспектив мы выделяем необходимость создания региональной методики с едиными критериями, использование смешанных методов мониторинга, проведение пилотных исследований в школах разных типов, формирование банка методических материалов и укрепление партнёрств с музеями и общественными организациями.

Таким образом, Волгоградская область обладает богатым потенциалом для развития патриотического воспитания средствами коллективно-творческой деятельности. Однако для достижения более глубоких результатов необходим переход от количественной фиксации активности к объективной диагностике ценностных изменений [2]. Мы убеждены, что дальнейшее развитие должно опираться не только на разнообразие форм КТД, но и на создание комплексной системы мониторинга качества воспитательного процесса, что позволит педагогам и администраторам оценивать не только участие школьников, но и глубину их личностных изменений.