Компенсация возрастного отставания в развитии скоростных способностей у обучающихся 11-12 лет с нарушениями слуха на основе средств легкой атлетики

Введение. В научной сфере существуют данные о том, что происходящие негативные патологические процессы в анализаторе слуха постепенно могут привести к появлению сопутствующих заболеваний, вторичных отклонений и по причине основного заболевания – к отставанию в речевом развитии. Особенности речевого развития играют главную роль между детьми с нарушениями слуха и их ок- ружением. При появлении перечня нарушений и указанной выше взаимосвязи значительно может снизиться уровень поступающей и исходящей информации, этот процесс негативно отражается на показателях развития познания и освоения необходимых двигательных навыков [8, 11].

При реализации исследований, проведенных в рамках экспериментальной деятельно- сти, посвященных изучению индивидуальнопсихологических особенностей, типологии характера и определению физического состояния детей с патологией слухового анализатора, были выявлены нестандартные психические проявления и не свойственные здоровому ребенку поведенческие отклонения. Кроме того, выявлено отставание в физическом развитии, физической подготовленности, возрастное отставание в биологическом созревании. Наиболее значительные возрастные отставания определены в показателях скоростных и базовых координационных способностей, присутствуют отклонения в развитии вестибулярного аппарата [7, 10].

Двигательная работа, которая характеризуется проявлением скоростных способностей, содержится в системе основных занятий по физическому воспитанию школьников с нарушениями слуха: упражнения, направленные на развитие указанных способностей, могут являться главным критерием двигательной сферы, которая несет основную функцию в повседневной жизни. Практический опыт и проведенные исследования подтверждают предположение о том, что обучающиеся с нарушениями слухового анализатора по совокупности причин не находятся на одном уровне развития скоростных способностей со своими сверстниками, не имеющими отклонений [3, 9].

Анализ полученной информации показал, что не всегда существует возможность определить с точки зрения научного обоснования индивидуальный подбор методических приемов и средств направленного воздействия для повышения уровня развития и компенсации отставания основных видов скоростных способностей детей с нарушениями слухового анализатора, обучающихся в условиях инклюзивного образования. С учетом внедрения указанного направления появилась необходимость произвести корректировку содержания учебных программ для инклюзивных уроков физической культуры с применением индивидуально-дифференцированного подхода [1, 5, 11].

Исследования, проведенные учеными [2, 4, 6, 7], позволили определить, что сенситивный период для компенсации отставания и развития с эффективным приростом показателей скоростных способностей наблюдается в возрастном диапазоне от младшего школьного возраста до среднего включительно.

В настоящее время в практике физического воспитания школьников с нарушениями слухового анализатора существует множество частных методик по коррекции и развитию двигательных качеств, в том числе скоростных способностей, однако они рассчитаны на реализацию в условиях специальных (коррекционных) учебных организаций. В то же время недостаточно научных исследований посвященных решению указанной проблемы в условиях инклюзивного образования.

Материалы и методы . Исследование проводилось в г. Абакане на базе РБОУ «Специальная общеобразовательная школа-интернат для глухих и слабослышащих детей» (КГ) и МБОУ «СОШ № 24» (ЭГ), реализующей инклюзивный образовательный процесс. В эксперименте приняли участие 23 школьника с депривацией слуха, из них 11 из специальной и 12 из общеобразовательной организации. Перед применением методики был произведен анализ медицинских карт участников исследования, сравнительный анализ скоростных способностей обучающихся с нарушениями слуха и их сверстников, не имеющих отклонений. В процессе реализации исследования экспериментальная группа занималась по предложенной нами методике, а контрольная группа – по традиционной адаптированной программе изучаемой нами нозологической группы, занятия проводились 3 раза в неделю по 40 минут.

При учете показателей комплексных нарушений школьников с депривацией слуха была разработана комплексная методика по развитию скоростных способностей на основе средств легкоатлетической направленности. Методика создана с учетом отличительных характеристик обучающихся, таких как: отставание в психическом и физическом развитии; низкий уровень двигательного режима; низкий уровень развития скоростных и координационных способностей, нарушение функций вестибулярного аппарата; замедленность при выполнении двигательных действий; низкий уровень переключаемости внимания, основанного на зрительном восприятии и т. д.

При разработке методики было определено, что у детей с нарушениями слуха присутствуют факторы индивидуальных и общих дефектов, которые выполняют функцию торможения развития скоростных способностей. Именно это потребовало поиска методов и средств адаптированного характера с учетом основного дефекта, состояния двигательной сферы, уровня сохранности сенсорных систем организма, психики и т. д. Подбор двигательных средств производился для повышения уровня развития простой и сложной двигательной реакции, скорости, скоростно-силовой способности, быстроты. Реализация производилась на основе игрового, соревновательного и повторного методов. Развитие простой двигательной реакции происходило с применением специальных упражнений, основанных на реагировании на внезапно возникающий сигнал, подаваемый с помощью флажка. Развитие сложной двигательной реакции на движущийся объект и реакции выбора двигательного действия на незнакомые действия партнера производилось за счет применения элементов легкой атлетики и спортивных игр в едином механизме взаимодействия. При развитии скорости использовались следующие средства: специальные беговые упражнения; пробегание отрезков 20, 30 м; эстафеты и задания игровой направленности, состоящие из пробеганий с максимальной интенсивностью коротких отрезков. Развитие скоростносиловых способностей производилось на основе следующих средств: прыжковых упражнений разных типов, метания мяча 150 г на расстояние и в цель, бросков набивных мячей из разных исходных положений. Занятия, посвященные развитию быстроты, содержали в себе спортивные игры и их элементы с легкоатлетической направленностью, подвижные игры высокой интенсивности.

Восприятие заданий и методических указаний осуществлялось в основном с помощью зрительного анализатора и одновременного словесного сопровождения в форме кратких словосочетаний с практическим показом. Сенсорная информация, которая воспринимается через зрительный анализатор, немедленно поступает в центральную нервную систему, где происходит её обработка в виде оценки с последующим ответным двигательным действием. В процессе разработки определено, что развитие скоростных способностей у детей с нарушениями слуха будет наиболее перспективным, если основу будут составлять специальные упражнения легкоатлетической направленности. Это может быть основополагающим средством при проведении инклюзивных занятий по физической культуре.

Индивидуальный подход в отношении изучаемого контингента имеет свои особенности при подборе разнообразных специальных двигательных действий направленного характера, нагрузок, отличительной программы действий, когда указанный перечень требований не может применяться к другим занимающимся. При применении индивидуального подхода разрабатывалась программа действий в отношении конкретного обучающегося, требующего особого отношения. Указанная программа подлежала корректировке в процессе реализации эксперимента на основании динамики получаемых показателей.

Результаты. С целью определения эффективности разработанной методики, направленной на компенсацию и развитие скоростных способностей школьников, обучающихся в условиях инклюзивного образования, проведено тестирование и математическая обработка показателей. Анализ показателей скоростных способностей по окончании исследования выявил позитивные изменения в экспериментальной группе (ЭГ), статистическая достоверность различий между первичным и контрольным показателями в тестах (р < 0,05). В контрольной группе (КГ) аналогично произошли позитивные изменения, однако они не могут являться существенными, достоверность различий между первичным и контрольным показателем (р > 0,05) (табл. 1, 2).

При определении простой скоростной реакции с помощью реакциомера после применения средств направленного воздействия произошли существенные изменения в экспериментальной группе мальчиков и девочек: прирост у первых произошел на 31,3 %, у вторых - на 33,4 %, с достоверностью различий (р < 0,05). В контрольной группе улучшение произошло в минимальной форме -соответственно 5,3 и 9,3 %, разница между констатирующим и контрольным показателями не является достоверной (р < 0,05). При определении сложной скоростной реакции были выявлены изменения в обеих исследуемых группах. В экспериментальной группе показатель реагирования на броски у мальчиков из трех попыток - 3 реагирования на 3 броска, это соответствует 100 %; в контрольной группе 2,4 проявления реакции из 3 попыток, прирост составил 8,4 %. У девочек произошли аналогичные изменения: в экспериментальной группе по окончании экспери-

Таблица 1

Table 1

Изменения показателей двигательных тестов определяющих скоростные способности мальчиков 11–12 лет с нарушениями слуха до и после педагогического эксперимента (Х ± σ)

Motor tests for assessing speed abilities of 11–12-year-old males with hearing impairment before and after the pedagogical experiment (X ± σ)

Примечание. Здесь и в табл. 2 * – достоверность различий (р ˂ 0,05).

Note. Here and in table 2 * – significance of differences (p ˂ 0.05).

Тесты / Test	Экспериментальная группа Experimental group		Контрольная группа Control group
	До / Before	После / After	До / Before	После / After
Реакциомер Reaction measurement	0,371 ± 0,007	0,233 ± 0,005*	0,370 ± 0,004	0,306 ± 0,003
«Снайпер» (кол-во раз) Sniper (number of times)	2,2 ± 2,3	3,0 ± 0,8*	2,2 ± 3,0	2,4 ± 2,1
Бег 30 м (с) / 30 m run (s)	5,2 ± 1,4	4,4 ± 1,3*	5,3 ± 1,2	5,3 ± 1,0
Прыжок в длину с места (см) Standing long jump (cm)	187,4 ± 10,1	214,7 ± 7,8*	184,2 ± 10,8	192,1 ± 17,6
Ведение мяча по ориентирам (с) Ball dribbling (s)	10,0 ± 0,4	8,4 ± 0,2*	10,1 ± 0,3	9,8 ± 0,2

Таблица 2

Table 2

Изменения показателей двигательных тестов определяющих скоростные способности девочек 11–12 лет с нарушениями слуха до и после педагогического эксперимента (Х ± σ)

Motor tests for assessing speed abilities of 11–12-year-old females with hearing impairment before and after the pedagogical experiment (X ± σ)

Тесты / Test Экспериментальная группа Experimental group Контрольная группа Control group До / Before После / After До / Before После / After Реакциомер Reaction measurement 0,561 ± 0,017 0,383 ± 0,009* 0,569 ± 0,014 0,536 ± 0,009 «Снайпер» (кол-во раз) Sniper (number of times) 2,1 ± 1,3 3,0 ± 0,5* 2,2 ± 1,0 2,4 ± 1,1 Бег 30 м. (с) / 30 m. run (s) 6,1 ± 0,4 4,8 ± 0,3* 6,0 ± 0,2 5,8 ± 1,0 Прыжок в длину с места (см) Standing long jump (cm) 165,0 ± 12,1 179,5 ± 8,8* 163,7 ± 6,8 166,3 ± 7,6 Ведение мяча по ориентирам (с) Ball dribbling (s) 10,3 ± 0,6 8,3 ± 0,2* 10,1 ± 0,3 9,7 ± 0,4 мента результат соответствовал 100 %, прирост произошел на 24,2 %; в контрольной группе улучшение показателя произошло на 0,2 раза, это соответствует приросту на 9,0 %.

Анализ полученных показателей в тесте «бег 30 м» определил позитивные изменения аналогичного характера: у мальчиков экспериментальной группы улучшение показателя произошло на 0,8 с с приростом 15,4 %, в контрольной группе изменений не выявлено. У девочек опытной группы показатель увеличился на 1,3 с (это соответствует приросту – 21,4 %), в контрольной группе улучшение выявлено на 0,2 с (прирост на 6,4 %).

Анализ показателей в тесте «прыжок в длину с места» с целью проверки скоростносиловых способностей выявил продолжаю- щуюся тенденцию прироста в экспериментальной группе мальчиков и девочек: у первых увеличение произошло на 14,4 %, у вторых – на 20,1 % с достоверностью различий (р ˂ 0,05). В контрольной группе у обоих полов произошел позитивный прирост, однако он не является значительным – у мальчиков на 4,3 %, у девочек на 4,7 %.

Для проверки скоростной способности «быстрота» мы использовали тест «ведение баскетбольного мяча по ориентирам». Полученные показатели в экспериментальной группе мальчиков оказались с увеличением на 16 %, у девочек – на 18,5 %; в контрольной группе у мальчиков прирост изучаемого вида способностей произошел на 4,4 %, у девочек – на 3 %. Высокий прирост показателей в экс периментальной группе следует отнести к первоначальному низкому результату и последующему воздействию средств экспериментальной методики.

Выводы. В результате применения методики по компенсации возрастного отставания скоростных способностей у обучающихся с нарушениями слуха в экспериментальной группе уровень развития стал соответствовать уровню развития сверстников, не имеющих отклонений. Сопутствующим воздействием увеличились показатели физической подготовленности, произошло комплексное позитивное влияние на двигательную и эмоциональную сферу детей.