Корпоративная культура вуза как транслятор гражданских ценностей и норм

Н.В. Уварина1, , И.Р. Шнайдер2, , 1.Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, Челябинск, Россия

N.V. Uvarina1, , I.R. Shneider2, , 1 South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia 2 Gzhel State University, Gzhel, Russia

В эпоху глобальных перемен и возрастающей неопределенности роль высшего образования в формировании гражданской идентичности и ценностных ориентиров молодежи становится как никогда актуальной. Помимо передачи знаний и профессиональных компетенций вуз призван воспитывать ответственных, сознательных граждан, разделяющих общечеловеческие ценности и готовых к активному участию в жизни общества. В этом контексте корпоративная культура вуза и институт наставничества выступают ключевыми механизмами, способствующими формированию гражданских ценностей и норм.

Целью статьи является исследование значимости корпоративной культуры вуза в формировании гражданских ценностей и норм поведения студенческой молодежи через призму различных научно-методологических подходов.

Организационная культура оказывает значительное влияние на формирование социальных связей и чувства гражданской принадлежности. Корпоративный дух, набирающий популярность, характеризуется функциональной интеграцией и набором материальных, культурных и духовных ценностей. Корпоративная культура вуза представляет собой сложное духовное пространство, объединяю- щее ключевые идеалы, принципы и нормы деятельности, ценностную систему, а также информацию об истории учебного заведения, его достижениях, традициях и ритуалах, сплачивающих студентов и преподавателей. Вуз как образовательная структура обладает уникальными традициями, ритуалами и выступает в роли важного института социализации, способствующего формированию необходимых социальных ценностей.

Корпоративная культура вуза, пронизанная духом сотрудничества, уважения к личности, академической свободы и социальной ответственности, создает благоприятную среду для развития гражданских качеств студентов. Это культура, где ценится инициатива, критическое мышление, стремление к самосовершенствованию и служению обществу. Институт наставничества, в свою очередь, является мощным инструментом передачи опыта и ценностей от старшего поколения к младшему. Наставник, являясь образцом для подражания, помогает студенту сориентироваться в сложном мире общественных отношений, осознать свою роль и место в обществе, сформировать активную гражданскую позицию. Эффективное взаимодействие корпоративной культуры вуза и института наставничества позволяет создать целостную систему воспитания гражданских ценностей и норм. Это не просто формальное обучение, а живой процесс передачи опыта, ценностей и идеалов, который формирует сознательных, ответственных граждан, готовых внести свой вклад в развитие общества.

Институт наставничества служит важным каналом передачи гражданских ценностей и норм, укрепляя гражданскую идентичность студентов. Наставник помогает в определении жизненных целей, социальных ориентиров и формировании социально ответственной личности. Взаимодействие с наставником обеспечивает не только необходимую коммуникацию и доверие, но и способствует развитию корпоративной культуры. Куратор поддерживает постоянную связь со студентами, организует их внеучебную деятельность, проводит воспитательные мероприятия, направленные на формирование духовных и нравственных ценностей у студентов. Формы наставничества могут варьироваться от индивидуальных до групповых в зависимости от ситуации и поставленных задач.

Совокупность социальных взаимодейст- вий, уровень доверия в обществе, а также лежащие в их основе социальные нормы и ценности позволяют эффективно решать сложные задачи, стоящие перед индивидом, социальной группой и обществом в целом. А усвоение нравственных и гражданских ценностей молодежью способствует формированию их гражданской идентичности. Анализ проблемы формирования гражданской идентичности в условиях высшего образования прослеживается в научных трудах А.В. Богомоловой, О.С. Пикаловой, Е.А. Найденовой [3].

Нравственные и гражданские ценности представляют собой фундамент, на котором строится зрелое гражданское общество. Это не просто абстрактные понятия, а живые ориентиры, определяющие поведение и выбор каждого человека. Честность, справедливость, сочувствие, толерантность, уважение к мнению других – эти и другие нравственные ценности являются неотъемлемой частью гражданственности. Гражданские же ценности, такие как патриотизм, ответственность, свобода, равенство перед законом, служат основой для формирования активной гражданской позиции.

Переход от усвоения и осознания этих ценностей к реальной гражданственности – это сложный процесс, требующий не только теоретического знания, но и практического применения. Он начинается с формирования личной ответственности за свои поступки и слова, с осознания своей роли и места в обществе. Это предполагает активное участие в общественной жизни, отстаивание своих прав и свобод, а также уважение к правам и свободам других граждан.

Развитие социальной активности способствует росту вовлечённости молодёжи в жизнь своего образовательного учреждения, города, страны. В свою очередь, в таком контексте гражданско-патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у молодых граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов своей страны. Система патриотического воспитания должна предусматривать формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма как в учебном процессе, так и во внеучебное время [2, 21, 23]. Такие ценности интегрируют соци- альные, политические, духовно-нравственные, культурные и исторические компоненты, что важно для обеспечения устойчивого развития, консолидации общества и национальной безопасности [13, 18].

Обзор литературы

Многие ученые рассматривают понятие «гражданственность» как интегральное качество личности. Представим некоторые исследовательские позиции. По мнению З.П. Красноок, гражданственность – это качество личности, которое объединяет когнитивные, эмоциональные и нравственные ценности человека [15, с. 8].

Данное определение позволяет сделать выводы о том, что гражданственность, по мнению исследователя, является сложным понятием, многокомпонентным. Также можно выявить структуру гражданственности: когнитивный, эмоциональный и нравственный уровни. Когнитивный уровень может включать в себя знания общественного и правового характера, эмоциональный уровень содержит в себе умение оценивать поступки человека с позиции правовой и общественной, а также мотивацию к правовому поведению в обществе. Нравственный уровень включает в себя наличие сформированных общественных и нравственных ценностей в общей системе ценностей человека.

Такое видение гражданственности может быть использовано в процессе нравственного становления студентов в вузе.

Гражданственность, по Ю.А. Четовой, – это гражданская позиция, через которую человек выражает своё отношение к обществу, Родине, стране» [27]. Определение Ю.А. Че-товой фокусируется на гражданской позиции как ключевом элементе гражданственности. Через эту позицию человек выражает своё отношение к обществу, Родине, стране. Представленное определение акцентирует внимание на эмоционально-ценностном уровне формирования гражданственности, что позволяет рассматривать её как комплексное интегральное качество личности. Такое рассмотрение проблемы подчёркивает важность внутренних установок и ценностных ориентаций в формировании гражданской позиции. Проводя анализ современных исследований, посвященных гражданской позиции, можно обозначить научные работы В.Л. Моложавен-ко, которая представляет теоретическое обоснование гражданской позиции студентов как актуального состояния человека с определенным уровнем сформированности его ценностной системы, установок и личностной ориентации в обществе [22]. Е.А. Казаевой была предложена для реализации концептуальная модель развития гражданской позиции будущего педагога, главным механизмом которой являются информационная (центральная), практико-ориентационная и рефлексивная функции [12].

В отличие от данного определения, концепция З.П. Красноок охватывает более широкий спектр характеристик гражданственности. Она рассматривает её как качество личности, включающее: когнитивные компоненты, эмоциональные составляющие, нравственные ценности.

А.В. Лубский предлагает более прагматический подход, определяя гражданственность как способность и готовность человека: реализовывать свои гражданские права; выполнять обязанности; быть полноценным членом общества, т. е. сознательную готовность быть гражданином со всеми вытекающими правами и обязанностями [17]. Данное определение показывает на то, что мотивация человека является определяющим фактором, а также акцентирует внимание на активности человека. Иными словами, человек с высоким уровнем гражданственности демонстрирует активную гражданскую позицию. Таким образом, такой критерий, как «активная позиция гражданина» является одним из основных критериев в системе реализации гражданских инициатив.

Т.Н. Вакурова под гражданственностью понимает приверженность человека интересам и ценностям общества в соответствии с личностными потребностями [5]. В данном определении внимание уделено интересам общества без ущемления интересов личности человека. Также автор определяет структуру гражданственности как совокупность когнитивного, эмоционально-ценностного, эмоционально-чувственного, потребностно-мотива-ционного и деятельностного уровней [4].

Если данное определение рассматривать через призму права, то под гражданственностью понимается политико-правовой статус личности. Данное определение с позиции юридического права показывает важность развития личностных качеств человека, а также обуславливает когнитивный (знаниевый) критерий [1]. Несмотря на анализ данного определения с юридических позиций, прослежива- ется взаимосвязь с психологическим и социальным контекстом.

Каждое определение вносит свой вклад в понимание гражданственности, но они различаются по глубине охвата аспектов и акцентам в понимании этого феномена.

Гражданственность как осознанное отношение к своим правам и обязанностям перед обществом не существует в вакууме. Она неразрывно связана с системой гражданских ценностей, которые служат фундаментом для формирования активной и ответственной гражданской позиции. Эти ценности, укорененные в истории и культуре общества, определяют моральные ориентиры, мотивируют к действию и направляют поведение индивида в гражданской сфере.

Свобода, равенство, справедливость, уважение к закону, толерантность, патриотизм – это лишь некоторые из ключевых гражданских ценностей, которые формируют основу гражданственности. Они взаимосвязаны и взаимообусловлены: свобода не может существовать без равенства, справедливость – без уважения к закону, а патриотизм – без толерантности к другим культурам и народам. Развитие гражданственности предполагает не только осознание этих ценностей, но и активное участие в их защите и продвижении. Это проявляется в готовности отстаивать свои права и свободы, соблюдать законы, участвовать в общественной жизни, проявлять солидарность с другими гражданами и заботиться о благополучии своей страны [10].

Гражданственность – это не просто пассивное признание определенных ценностей, а активная позиция по отношению к происходящему в стране и мире. Это готовность к диалогу, к компромиссам, к совместному решению проблем. Это желание внести свой вклад в развитие общества, в улучшение жизни людей. Это, в конечном итоге, любовь к своей Родине, проявляющаяся не в словах, а в конкретных делах.

Гражданственность и гражданские ценности – это две стороны одной медали [14]. Гражданские ценности являются питательной средой для развития гражданственности, а гражданственность, в свою очередь, способствует укреплению и распространению этих ценностей в обществе. Формирование гражданственности – это непрерывный процесс, требующий постоянного внимания со стороны государства, общества и семьи.

Проблематика гражданственности нашла отражение в работах зарубежных ученых – А.Н. Брайант, Дж.Дж. Гейлз, Х.А. Дэвис [30], С. Хантер, Р.А. Брисбин-младший [33], К. Шепард, Т. Иган [39], Л. Патерсон [37], Дж.Л. Лотт II [34]; связи образования и гражданских ценностей – Н. Миршак, Линда Эррера [35], Фебрианти И. и др. [31], Р.М. Бат-тистони [29], Л.В. Андерсон [28]; влияния образовательной организации на становление гражданской идентичности обучающегося – К.М. Хемер, Р.Д. Причина [32], П. Насир, А. Тарин, Т. Али [36].

В теоретическом плане проведенная нами работа опирается на научные исследования в области педагогики, социологии и культурологии с анализом ключевых концептуальных позиций создания корпоративной культуры, воспитания гражданских ценностей и механизмов их трансляции в образовательной среде. Количество научных публикаций, посвященных изучению данной проблемы, ограниченно, в связи с чем проведенное нами исследование способно восполнить данный пробел в научном поле проблемы воспитательной деятельности.

Материалы и методы

Наше исследование, определяющее значимость корпоративной культуры вуза в формировании гражданских ценностей и социальных норм в поведении студентов, опирается на ряд методологических положений как общенаучного уровня, так и конкретнонаучного уровня.

В реализации содержательного подхода в рамках проводимого научного исследования внимание обращено на содержание ключевых понятий, характеризующих гражданскую позицию личности в проявлениях гражданских ценностей, норм и ориентиров, гражданственности, гражданской идентичности, гражданского самоопределения, гражданских инициатив. Опора на формализованный подход позволила обозначить устойчивые связи между этими элементами. Сущностный подход в исследовании направлен на выявление сформи-рованности сознательного отношения студенческой молодежи к социальной действительности, отношений к государству, обществу, профессии, другим людям и себе, проявляющейся в осознанной деятельности по реализации прав и обязанностей (устойчивых характеристик). Также производилось отслеживание особенностей формирования таких базисных ценностных ориентаций обучающихся университета, которые предполагают сознательное отношение личности к социальной действительности, определяют смысл его жизни и что для него особенно важно и значимо.

При постановке научной проблемы выработке эффективной стратегии изучения гражданской позиции способствовал системный подход, ориентированный на раскрытие целостности данного явления во всем многообразии связей его компонентов, механизмов и проявлений.

Применение синергетического подхода в проводимом научном исследовании дает возможность управлять переводом существующей на данный период педагогической системы вуза в области формирования гражданских ценностей и норм в динамическую и самораз-вивающуюся на основе самоуправления и са-моподдерживаемого развития.

Особый ракурс данной системе придает такой социокультурный феномен, как воспитательная среда вуза, представляющая совокупность воспитывающих обстоятельств и деятельности субъекта воспитания, влияющих на развитие личности студента и являющихся значимым фактором формирования гражданственности личности и развития ее социальной позиции. Такое рассмотрение проблемы характерно для средового подхода в науке. Среда Гжельского государственного университета находится в непрерывном инновационном развитии воспитания на фундаменте культурных традиций. В данном аспекте на первый план выходят корпоративная культура вуза, корпоративный дух, способствующие развитию университетского сообщества, академической культуры и корпоративной идентичности ее субъектов.

В проводимом исследовании проблема фокусируется на поиске способов трансляции гражданских ценностей и норм учащейся молодежи через использование воспитательного потенциала корпоративной культуры вуза. Корпоративная культура вуза как многогранный социальный феномен обладает мощным воспитательным потенциалом, способным эффективно транслировать гражданские ценности и нормы учащейся молодежи. Использование этого потенциала требует комплексного подхода, включающего в себя продуманную систему мероприятий и инициатив.

В воспитательной и молодежной политике максимально используется культура само- бытной среды учебного заведения, а также нации, общества, страны, региона, в которой находится вуз. Практика соотнесения общечеловеческих ценностей с особенностями этнической и региональных культур, сложившимися в конкретном социуме традициями и стилем социализации основывается на принципе культуросообразности. Обращение к культурному наследию позволило не только формировать чувство принадлежности к определенной социальной группе, но и обогащать представление о мире, стимулировать развитие творческого мышления и способствовать формированию толерантности к другим культурам. В контексте глобализации, когда границы между культурами становятся все более размытыми, особенно важно сохранить и передать подрастающему поколению уникальные черты своей национальной идентичности. Эффективная реализация этого принципа требует тщательного анализа культурного контекста, в котором функционирует высшее учебное заведение. Необходимо учитывать специфику традиций, обычаев, религиозных верований и других факторов, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности. Использование культурного потенциала той среды, в которой находится учебное заведение, является необходимым условием для формирования гармонично развитой личности, способной ориентироваться в современном мире и сохранять свою национальную идентичность, и составляет сущность проявления культурологического подхода проводимого исследования.

Активно используемым в исследовании является целостный подход при отборе факторов, конструирующих гражданские ценности молодежи. На формирование и изменение гражданских ценностей и норм влияют факторы внутренней сферы личности (ценностных ориентаций, потребностей, интересов, включенности в социальную группу, сформи-рованности жизненного опыта, установок и философских принципов социальной стабильности) и внешней социальной среды (СМИ, социально-экономическая и политическая ситуация, воспитательный характер образовательной среды, цифровые площадки и технологии гражданского воспитания и др.).

Аксиологический подход используется нами в качестве методологического основания для исследования корпоративной культуры вуза как транслятора гражданских ценно- стей и норм студенческой молодежи. В этом контексте корпоративная культура выступает не просто как набор внутренних правил и установок, а как сложная система, формирующая ценностные ориентиры будущих специалистов. Исследование корпоративной культуры вуза с аксиологической точки зрения позволяет выявить, какие именно ценности транслируются студентам и насколько они соответствуют гражданским идеалам. Это включает в себя анализ образовательных программ, внеучебной деятельности, межличностных отношений в коллективе и осуществляемой молодежной политики. Воспитание, выстроенное на фундаменте осознанного культивирования гражданственности, позволяет избежать стихийности, вызванной влиянием различных факторов. Особое внимание в исследовании уделяется методологии технологического подхода, освещающего формы и методы трансляции культурных ценностей и традиций вуза для формирования гражданской идентичности студентов. Эффективность лекций и семинаров, посвященных истории вуза и его культурных традиций, участия в волонтерских проектах, организации социально-значимых мероприятий, оказывает наибольшее влияние на формирование гражданских ценностей у обучающихся.

Личностно-деятельностный подход к формированию гражданских ценностей и норм у обучающихся вуза способствует их включённости в социально-значимую и гражданско-патриотическую деятельность через наставничество и социальное проектирование, свободно трансформируя студентов в субъекты не только гражданских действий, но и культурной действительности.

Индивидуально-творческий подход в формировании ценностей гражданского общества предполагает сочетание личностно-ориентированных технологий в деятельностновоспитательном пространстве творческого вуза.

Позитивность потенциала и неограниченность творческих возможностей студентов, реализуемых во взаимодействии с социумом, возможны при построении по принципу диалога, что составляет сущность полисубъект-ного подхода. Базовые ценности гражданственности, семьи и брака, труда и творчества, духовности и религиозной веры, науки и искусства, жизни всего человечества и окружающей его природы становятся императи- вом деятельности личности обучающихся через взаимодействие с обществом.

Анализ результатов исследования и педагогического опыта Гжельского государственного университета по созданию такой корпоративной культуры, которая способствует развитию у студентов чувства ответственности за свой вуз, свою страну, уважения к закону и готовности к участию в общественной жизни, открывает возможность для его репликации в целях совершенствования образовательной и воспитательной деятельности других вузов, направленной на формирование активной гражданской позиции у студенческой молодежи.

Для достижения поставленной цели были использованы теоретические методы анализа психолого-педагогической литературы и педагогического опыта в области воспитания гражданских ценностей, метод педагогического проектирования, а также эмпирические методы педагогического эксперимента и рефлексии.

Метод теоретического обзора в научном исследовании позволил выполнить анализ существующих знаний по вопросу трансляции гражданских ценностей и норм через корпоративную культуру вуза, показав актуальные научные теории и подходы, а также те аспекты проблемы, которые остаются открытыми. Использование данного метода помогло обосновать актуальность исследования, демонстрируя пробелы в научной сфере, а также сформировать теоретическую базу для их практической реализации с последующим анализом педагогического опыта. Анализ и оценку собственной воспитательной деятельности, которые помогают понять сильные и слабые стороны реализованной воспитательной деятельности, а также определить направления дальнейшего развития позволил произвести метод педагогической рефлексии.

Результаты и обсуждение

Такая интеграция культуры и образования, традиций и инноваций реализуется в Гжельском государственном университете. Короткометражный документальный фильм Артура Владимировича Гараганова о живом наследии гжельской росписи «Сказ одного узора» позволяет изнутри взглянуть на культурное народное творчество, способное объединять людей разных возрастов, профессий и судеб. Сквозь призму личных историй мастеров, педагогов и студентов раскрывается тех- ника создания знаменитых кобальтовых узоров и сакральный смысл этого искусства для тех, кто к нему прикоснулся. Визуальная ткань фильма соткана из музейных залов Гжели, мастерских университета. Автор рассказывает об истоках промысла, о пути от земских школ до современного российского университета [6].

На экране зритель видит процесс рождения узора, тонкую работу кисти, моменты вдохновения. Рассказы ректора, преподавателей, студентов складываются в единую мозаику: воспоминания о детстве, мысли о будущем народного промысла, история страны, рассказанная портретами государей и ученых.

Принадлежность к определенному вузу, городу, где он находится, также выступает одним из элементов гражданской идентичности [11].

В рамках реализации гражданских ценностей и норм, поднимая важные вопросы самоидентификации студентов в университетской среде, можно рассматривать разные варианты, которые не являются взаимоисключающими, и студент может выступать во всех этих ролях одновременно, но с разной степенью акцента в зависимости от ситуации. Роль «Юноша / Девушка», которая подчеркивает возрастной аспект, связанный с формированием личности, взглядов и жизненных ценностей. Роль «Студент» акцентирует внимание на образовательном процессе и принадлежности к академическому сообществу. Эта роль предполагает усвоение знаний, развитие критического мышления и формирование профессиональных навыков [38]. Роль «Друг» указывает на социальные связи и межличностные отношения, которые важны для формирования чувства принадлежности и поддержки. Роль «Подрастающий гражданин» является наиболее важной в контексте гражданских инициатив и подчеркивает ответственность за будущее своего общества, готовность участвовать в общественной жизни и влиять на процессы принятия решений.

На период обучения в вузе у студентов сформированы идентификационные позиции осознания себя в качестве части разных социальных групп. Позиция «Сын/Дочь своих родителей» реализует функцию сохранения связей с семьей и ее ценностями. Позиция «Студент своих педагогов» включает признание авторитета преподавателей и их роли в образовании. Позиция «Друг своих однокурсников» предполагает осуществление поддержки и взаимопомощи в студенческой среде. Позиция «Гражданин / Член студенческого социума» основывается на осознании своей принадлежности к вузу и городу, ответственности за их развитие и благополучие [19, с. 3].

На процесс становления системы ценностей у студентов в университете, базирующейся на моральных и гражданских принципах, влияет множество взаимосвязанных обстоятельств.

В рамках образовательного процесса, особенно при изучении гуманитарных дисциплин, студенты получают информацию о сути ценностей, о проявлениях ценностей в поступках, о взглядах, определяющих вектор личностного развития, соотносящийся с нормами и идеалами, в которых ценности обретают форму. Интеграция гражданских ценностей в учебный процесс может быть достигнута через включение соответствующих тем в учебные дисциплины, организацию интерактивных лекций и семинаров, посвященных истории страны, культуре, правам человека и другим аспектам гражданственности. Важно акцентировать связь теоретических знаний с реальными жизненными ситуациями, демонстрируя практическое применение гражданских ценностей.

Во внеучебной деятельности ключевую роль играет система воспитательных мероприятий, целенаправленно ориентированных на получение студентами представлений о ценностях и их усвоение. Значимое место в ценностном освоении отводится корпоративной культуре университета, где ценности не просто провозглашаются, а определяют особенности общения, отношение к обязанностям, организуют деятельность в соответствии с нормами и принципами, задающими традиции и стандарты поведения. Приёмы формирования ценностных ориентиров у студенчества – часть воспитательной работы в вузе. Педагогическая наука накопила разнообразные методы воспитательного воздействия, направленного на формирование гражданина своей страны. Организация студенческих клубов, посвященных общественно значимым проблемам, проведение волонтерских акций, участие в благотворительных проектах – все это способствует формированию активной гражданской позиции и чувства социальной ответственности.

Форум, проведённый Роспатриотцентром Росмолодёжи в Калуге в 2025 году с 5 по

8 ноября, стал главной платформой для распространения согласованных методов реализации государственной политики в области патриотического воспитания и разработки инновационных технологий взаимодействия с молодыми людьми. Патриотический клуб «Память» ФГБОУ ВО «ГГУ» принял участие в данном мероприятии, которое объединило более 1000 руководителей и специалистов в области патриотического воспитания из высших учебных заведений России. Основной задачей форума было привлечение вузов к масштабному и структурированному процессу формирования патриотизма среди молодёжи на общероссийском уровне, а также создание фундамента для развития всесоюзного объединения молодежи на основе патриотических мировоззренческих позиций. Данный образовательный семинар послужил важнейшей основой для формирования целостной и действенной реализации системы патриотического воспитания в вузах России. В его рамках был налажен прямой контакт между представителями вузов, специалистами и Роспатриот-центром Росмолодёжи, что дало возможность сформулировать ключевые цели и согласовать общие шаги для дальнейшего развития патриотической деятельности в стране.

Согласно концепции Г.И. Щукиной, методы формирования ценностных ориентаций подразделяются на три группы: 1) развитие сознания личности, 2) формирование опыта социального поведения посредством организации деятельности, 3) последующее стимулирование деятельности и поведения личности [8, с. 63].

Ценностные ориентации как глубинные убеждения и принципы, обуславливающие отношение к миру, обществу и себе, выступают своего рода ориентиром, направляющим поведение и выбор человека, формируя его миросозерцание и систему отсчёта. В контексте гражданского самоопределения ценностные ориентации играют ключевую роль, определяя активную гражданскую позицию, готовность к участию в общественной жизни и ответственность за судьбу своей страны. Система образования обязана не просто транслировать актуальные научные сведения и технологические навыки, но и гармонично интегрировать в процесс обучения воспитательные элементы. С целью становления культурной и социально активной личностью студент в результате обучения накапливает корпус знаний об эволюции социума и его компонентов, а также об этических и правовых рамках, определяющих его функционирование. Гражданское самоопределение студентов (будущей интеллектуальной, культурной и деловой элиты) – это интегральная цель воспитательного процесса в вузе, предпосылка и залог процветания России [9].

Гражданское самоопределение, в свою очередь, является осознанным выбором своей роли и места в обществе, определением своей гражданской идентичности и готовностью к реализации своих гражданских прав и обязанностей. Этот процесс тесно связан с формированием ценностных ориентаций, поскольку именно ценности определяют мотивы и цели гражданской активности.

Формирование гражданского самоопределения – сложный и многогранный процесс, включающий в себя осознание своих прав и обязанностей, понимание исторических и культурных особенностей своей страны, а также осмысление глобальных проблем и вызовов. В этом процессе важную роль играют образование, семья, общественные организации и средства массовой информации, которые формируют ценностные ориентации, влияют на мировоззрение и способствуют формированию активной гражданской позиции. Гражданское самоопределение не является статичным понятием. Оно развивается и изменяется на протяжении всей жизни человека под влиянием новых знаний, опыта и социальных изменений. Однако прочные ценностные основания, сформированные в юности, остаются надежным ориентиром в сложном и меняющемся мире, позволяя человеку сохранять свою гражданскую идентичность, принимать осознанные решения и вносить свой вклад в развитие общества.

Гражданские инициативы, с другой стороны, выступают конкретной формой реализации гражданского самоопределения. Это добровольные действия граждан, направленные на решение актуальных социальных проблем, улучшение качества жизни в своем сообществе или продвижение определенных ценностей и идей. Они могут быть реализованы в различных формах: от участия в общественных движениях и благотворительных акциях до создания некоммерческих организаций и реализации социальных проектов. Сформированное гражданское самоопределение побуждает человека к активному участию в жизни общества и реализации гражданских инициатив, а участие в гражданских инициативах способствует дальнейшему развитию и укреплению гражданского самоопределения, расширяет горизонты осознания своей роли в обществе и повышает уровень ответственности за его будущее.

В систему реализации гражданских инициатив у студентов входят следующие компоненты, представленные на рисунке.

Данная система опирается на систему принципов, приоритетных задач и механизмов, обеспечивающих реализацию государственной молодёжной политики.

Гражданские инициативы, ка к правило, возникают спонтанно ка к ответ на конкретную проблему или вызов, исходящий непосредственно от граждан. Они характеризуются энтуз и азмом, креативностью и непосредственной вовлеченностью заинтересованных лиц.

Стимулировать возникновение новых гражданских инициатив может социальное проектирование, предос т авляя платформу для обсуждения социальных проблем и в ыработки совместных решений. С о циальное п роектирование, в свою очередь , представляет собой систематический и структурированный подход к решению социальных проблем. Оно

Гражданское образование

• •    Включает в себя социально-экономические и гуманитарные дисциплины, в том числе элективные курсы (политика, экономика, право и другие). Онн формируют у студентов знания о политическом устройстве государства и общества, условиях возникновения и развития гражданского общества, о правах н свободах граждан, о морально-этических нормах, регулирующих социальные и межличностные

Воспитательный ресурс наставничества в создашш социокультурной среды

• •    Среда ориентирует молодых людей на ценности гражданского общества, отличающегося высоконравственной атмосферой, межкультурной толерантностью, сотрудничеством, стремлением к непрерывному развитию профессиональной компетентности. _____________________________________________________________

Организация исследовательской деятельности

Организация исследовательской работы, направленной на изучение гражданских инициатив, оценка социального эффекта, выявление проблем, с которыми сталкиваются гражданские инициативы

Развитие студенческого самоуправления

Студенты реализуют право на учёт их мнения в управлении образовательной организацией, где онн обучаются

Волонтёрская деятельность.

• •    Осуществляется добровольно на благо широкой общественности без расчёта на денежное вознаграждение

Социальное проектирование.

• •    Разработка и реализация собственного социально-значимого проекта развивает у студента ряд полезных качеств, необходимых ему как будущему профессионалу: лидерские, коммуникативные навыки, креативное, критическое, логическое мышление, целеполагание и тайм-менеджмент, умение работать в команде и управлять людьми.

Л------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------\

Государственная поддержка социально-значимых проектов.

• •    Осуществляется через грантовые конкурсы и молодёжные форумы.

Основные компоненты системы реализации гражданских инициатив Main components of the system for implementing civil initiatives

включает в себя анализ проблемы, разработку стратегии, планирование действий, реализацию проекта и оценку его результатов. Социальное проектирование позволяет перевести энергию гражданских инициатив в русло эффективных и устойчивых изменений. Взаимосвязь между гражданскими инициативами и социальным проектированием проявляется на различных этапах. Гражданские инициативы могут служить основой для разработки социальных проектов, выявляя наиболее актуальные проблемы и потребности общества. Социальное проектирование обеспечивает гражданским инициативам необходимую методологическую и ресурсную поддержку, помогая им перейти от спонтанных действий к системному решению проблем. Успешные социальные проекты, в свою очередь, могут стать катализатором для развития новых гражданских инициатив, направленных на решение смежных проблем или масштабирование достигнутых результатов.

При этом проектная деятельность служит действенным инструментом формирования ценностных ориентиров в вузовской среде. Ориентированная на практику проектная работа учащихся способствует пониманию конечного результата, этапов проектирования (определение целей и задач, ресурсов, разработка плана) и стадии реализации, включая анализ и рефлексию итогов. В основе метода проектов лежит принцип обучения через действие, рассматриваемое как созидательный процесс, в котором студент является активным участником и коммуникатором.

В ходе проектной деятельности особое значение приобретает развитие социальных навыков, обеспечивающих эффективное взаимодействие с другими людьми. Наиболее очевидно это проявляется при работе над коллективным проектом, где участники должны совместно разрабатывать стратегию, распределять обязанности, координировать усилия, достигать общих результатов, а также эффективно вести диалог, совершенствовать качество общения, контролировать эмоции и находить компромиссы. Однако и индивидуальные проекты нередко развивают коммуникативные навыки, особенно когда для реализации проекта требуется получение информации из различных источников, а не только из книг.

Примерами проектных работ студенческой молодежи ГГУ могут выступать следующие:

• 1)    культурный проект на тему «Гжель-Кино», объединяющий традиционное национальное искусство с цифровыми технологиями;

• 2)    проект «Зелёный квест: играем - спасаем», нацеленный на экологическое воспитание обучающихся;

• 3)    команда Гжельского государственного университета представила проекты «Музей декоративно-прикладного искусства и дизайна ГГУ» и «Музей образовательной организации: среда образов и смыслов воспитания подрастающего поколения» на конкурс, проводимый Международной общественной организацией «Международная академия детско-юношеского туризма и краеведения имени А.А. Остапца-Свешникова».

В целом проектно-исследовательская деятельность, содержащая духовно-нравственную и ценностную составляющие, способствует переводу молодого человека в позицию духовно и нравственно зрелого человека. Это достигается за счет осознания значимости проблемы с точки зрения ценностей, глубокого понимания жизненных смыслов и усвоения важных для личности моральных принципов в процессе работы над проектами и исследованиями.

Общественные инициативы и социальное проектирование создают взаимосвязанный цикл, поддерживающий устойчивое развитие гражданского общества и решение актуальных социальных вопросов. Волонтёрская деятельность в университете играет особую роль в формировании нравственных, духовных и гражданских ценностей у молодёжи. Социально значимые волонтёрские проекты, направленные на решение проблем различных категорий населения, представляются особенно важными. Такие проекты позволяют объединить ресурсы власти, предпринимательские инициативы и студенческую активность, а также сформировать коллективный социальный капитал, который будет полезен студентам в будущей профессиональной деятельности и повысит эффективность работы над подобными проектами.

Просветительский урок в рамках Всероссийской донорской акции «#МЫВМЕСТЕ/ Дарим жизнь» позволил участникам узнать о значении донорства и его влиянии на жизни людей, нуждающихся в помощи. Студенты и преподаватели, присоединившиеся к движению, активно участвовали в мероприятии, за- давали вопросы, делились своими историями о донорстве. Такая гражданская инициатива дает возможность не только помочь другим, но и сделать личный вклад в спасение жизней.

Участие студентов в социально полезной деятельности не только расширяет их социальные связи, но и формирует активную гражданскую позицию и осознание своей идентичности как гражданина. Стремление помогать людям и приносить пользу обществу воспитывает гуманистические наклонности, развивает навыки коммуникации, часто в сжатые сроки и в сложных условиях. Причастность к общественным проблемам также укрепляет гражданскую позицию студента и его гражданскую идентичность.

Современные интерактивные игры и конкурсы, популярные в вузах, обеспечивают важные навыки для установления социальных связей, такие как синергия – взаимодействие и сотрудничество с другими людьми как часть социального капитала, усиление доверия между участниками и сплочение коллектива в результате совместного процесса познания студентов вуза, филиалов и колледжей [8, с. 241–248].

Для интерактивных игр и конкурсов необходимо использовать современные IT-решения (сайты, блоги, социальные сети и т. д.), чтобы сделать мероприятие доступным и понятным для участников и зрителей, реализовать образовательный и воспитательный процесс в привычной для студентов среде, общаться с ними на понятном языке, оперативно вносить коррективы и организовывать моральное и материальное поощрение участников корпоративных мероприятий. Формирование ценностей гражданской идентичности современных студентов направлено на воспитание активных и деятельных личностей. Воспитание у студентов мотивации к социально-культурной деятельности и ее реализация формируют активное отношение к миру. Активизация гражданственности требует социальной практики в вузе, в регионе, в стране.

Создание корпоративной культуры вуза, эффективно воспитывающей гражданские ценности и нормы у студенческой молодежи, требует комплексного подхода, охватывающего различные аспекты деятельности учебного заведения. В основе лежит формирование атмосферы взаимного уважения, доверия и сотрудничества между студентами, преподавателями и администрацией. Уважительные отношения между преподавателями и студентами, поддержка инициатив, направленных на улучшение жизни вуза и города, создание условий для самореализации и развития талантов, – все это способствует формированию чувства принадлежности к сообществу и повышает мотивацию к активному участию в общественной жизни.

Важную роль играет создание возможностей для активного участия студентов в управлении вузом. Это может включать в себя студенческие советы, комитеты и рабочие группы, занимающиеся решением важных вопросов, касающихся учебного процесса, организации досуга и социальной поддержки. Вовлечение студентов в процесс принятия решений повышает их ответственность за происходящее в вузе и способствует формированию гражданской позиции.

Особое внимание следует уделять развитию волонтерского движения и поддержке студенческих инициатив, направленных на помощь нуждающимся, охрану окружающей среды и популяризацию здорового образа жизни. Участие в этих проектах позволяет студентам приобрести ценный опыт социальной работы, развить навыки командной работы и почувствовать свою причастность к решению важных социальных проблем.

В образовательном процессе необходимо уделять больше внимания изучению истории своей страны, прав человека и основ демократического общества. Важно не только передавать знания, но и формировать критическое мышление, способность анализировать информацию и делать собственные выводы. Кроме того, следует стимулировать участие студентов в научных конференциях, дебатах и дискуссионных клубах, где они могут развивать навыки аргументации и защиты своей точки зрения.

Наконец, важным фактором является пример преподавателей и сотрудников вуза, которые своим поведением и отношением к работе демонстрируют высокие нравственные качества и гражданскую ответственность. Привлечение к сотрудничеству выпускников вуза, успешно реализовавших себя в различных сферах общественной жизни, также стало мощным стимулом для студентов. Их пример демонстрирует, что гражданские ценности и нормы не являются абстрактными понятиями, а могут быть успешной основой для профессиональной и личной реализации. Создание позитивного имиджа вуза в обществе, участие в социальных проектах и поддержка инициатив, направленных на развитие местного сообщества, также способствуют формированию гражданских ценностей у студентов.

Заключение

Корпоративная культура вуза способствует воспитанию гражданских ценностей и норм студенческой молодежи через создание следующих условий:

• •    Создание социокультурной воспитательной среды с активным взаимодействием преподавателей, студентов и административных сотрудников. Такая среда ориентирует молодых людей на ценности гражданского общества, отличающегося высоконравственной атмосферой, межкультурной толерантностью, сотрудничеством, стремлением к непрерывному развитию профессиональной компетентности.

• •    Актуализация содержания образовательных программ, ориентированных на использование воспитательного потенциала учебных дисциплин.

• •    Организация внеаудиторной деятельности с вовлечением педагогов и учащихся в реализацию проектов, направленных на решение реальных социальных проблем, где они имеют возможность получить настоящий опыт гражданского действия.

• •    Предоставление возможностей для личностной самореализации. Стимулировать активность молодёжи возможно через увеличение индивидуальной поддержки в виде грантов, спонсорской помощи на реализацию общественно-значимых проектов.

• •    Развитие медийной активности вузов через создание медиапространств с включением студенческих сообществ, которые в связке с управлениями по связям с общественностью способствуют формированию единой информационной политики.

• •    Повышение авторитета профессорско-преподавательского состава, который может выступать как главный вдохновитель, мотиватор, лицо, демонстрирующее гражданскую и социальную активность, носитель духовнонравственных ценностей.

Корпоративная культура Гжельского государственного университета - это многогранный феномен, отражающий исторические традиции, образовательные приоритеты и социальную миссию учебного заведения. Она проявляется в различных аспектах деятельно- сти вуза, создавая уникальную атмосферу, способствующую профессиональному и личностному росту студентов и сотрудников. Одним из ключевых проявлений корпоративной культуры ГГУ является приверженность традициям гжельской керамики. Университет не только сохраняет и развивает это уникальное искусство, но и активно интегрирует его в образовательный процесс, научные исследования и культурные мероприятия. Это демонстрирует уважение к истории, культуре и традициям региона, а также способствует формированию гражданской идентичности студентов.

Важным аспектом корпоративной культуры ГГУ является создание благоприятной образовательной среды, в которой студенты чувствуют себя комфортно и уверенно. Это проявляется в доброжелательном отношении преподавателей, индивидуальном подходе к каждому студенту, наличии современных учебных лабораторий и мастерских, а также в организации разнообразных внеучебных мероприятий.

Корпоративная культура ГГУ отличается нацеленностью на внедрение инноваций с опорой на культурные традиции и непрерывное совершенствование. Университет динамично развивает инновационные методики обучения, укрепляет международные связи и способствует проведению научных изысканий, ориентированных на поиск эффективных решений для современных вызовов общества. Такой подход демонстрирует амбиции в образовательной и научной сферах и помогает студентам приобретать навыки, которые станут залогом их профессионального успеха.

Корпоративная культура университета формирует морально-этические ценности и установки, побуждает сотрудников к принятию на себя обязательств ради достижения общественного благосостояния. Это проявляется через участие в социальных инициативах, организацию благотворительных мероприятий и оказание помощи местным сообществам. Вуз старается воспитывать студентов в русле социальной активности, готовности внести свой вклад в развитие общества.

В университетской среде, где приоритетом является личностный рост и уважение прав и свобод каждого участника образовательного процесса, формируется благоприятная почва для развития гражданского самосознания. Атмосфера открытого общения, поощрение аналитического подхода к информации и поддержка начинаний, направленных на разрешение общественных проблем, неотъемлемо связаны с формированием активной жизненной позиции.

Следовательно, внедрение гражданских идеалов в учебную программу, внеаудиторную активность и структуру управления университетом – это не простое провозглашение убеждений, а формирование действенных инструментов для их воплощения в реальность. Привлечение студентов к добровольческим движениям, организация обсуждений острых социальных вопросов, поддержка студенческих проектов, ориентированных на укрепление гражданского общества, – всё это способствует воспитанию гражданской ответственности и деятельной жизненной позиции.

Университетская культура, передающая гражданские ценности и нормы, позволяет готовить не только будущих профессионалов, успешно конкурирующих на рынке труда, но и зрелых граждан, готовых внести свой вклад в прогресс общества. Она становится основой для строительства сильного и благополучного государства, опирающегося на принципы демократии, равенства и соблюдения прав человека.

Перспективным направлением исследования проблемы является организация воспитательной среды вуза в контексте динамически развивающегося цифрового пространства, что отражается в иных работах авторов данной публикации, опирающихся на исследования ряда ученых [2, 7, 16, 20, 24–26].

Таким образом, анализ теоретических основ, методологических подходов и использование научных методов исследования позволяют сделать выводы о корпоративной культуре вуза как важном звене в процессе трансляции ценностных ориентиров и норм поведения субъектов учебно-воспитательного процесса вуза и рекомендовать данный педагогический опыт как основу совершенствования изучаемого процесса.