Лингвокультурологическое пояснение как средство формирования лингвокультурной компетенции младших школьников

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 372.881.161.1                                

Современное обучение русскому языку в начальной школе ориентировано не только на формирование языковых и речевых умений, но и на развитие способности понимать язык как носитель культуры. В условиях билингвального образования, когда обучение ведется в школах с нерусским языком обучения, данная задача приобретает особую актуальность. Младшие школьники часто испытывают трудности при восприятии культурно обусловленных слов, выражений, речевых формул, что затрудняет понимание текста и снижает мотивацию к изучению языка.

Лингвокультурология – одна из ветвей языкознания, объектом изучения которой являются взаимоотношения между языком и культурой. Она позволяет понять, как язык отражает культуру и рассматривает язык как часть культуры, без которой полноценное существование культуры невозможно и которую, в свою очередь, нельзя представить себе в отрыве от культуры. Наиболее в общем смысле принцип лингвокультурологии заключается в изучении языка неотрывно от культуры [1].

Степень разработанности научной проблемы. В основе настоящей работы лежат следующие идеи и концепции. Взаимовлияние и взаимодействие языка и культуры нашли отражение в исследованиях Н. Д. Арутюновой, Р. А. Будагова, Ф. И. Буслаева и т.д. Феномен компетенций, их трактовка, типология - в центре внимания таких ученых, как В.В. Воробьев, М. Н. Вятютнев, И. А. Зимняя, Л. В. Фарисенкова, Н. Хомский, Л. В. Щерба и др. [2].

В современных условиях обучения русскому языку особую значимость приобретает ориентация на культурное содержание языковых единиц, так как без его учета затрудняется полноценное понимание учебного материала младшими школьниками. В этой связи лингвокультурологический подход рассматривается как важное направление, способствующее формированию у учащихся представлений о национально-культурных особенностях изучаемого языка. Существенную роль в реализации данного подхода играет лингвокультурологическое пояснение, которое позволяет в доступной форме раскрывать культурные смыслы слов и выражений, обеспечивая их осознанное усвоение на начальном этапе обучения. Цель статьи — рассмотреть лингвокультурологический комментарий как средство формирования лингвокультурной компетенции младших школьников в процессе обучения русскому языку.

Лингвокультурная компетенция рассматривается в научных исследованиях как способность личности понимать и интерпретировать языковые единицы с учетом их культурной обусловленности, а также использовать их в соответствии с нормами речевого поведения носителей языка. В трудах В. Н. Телии, Е. М. Верещагина, В. Г. Костомарова, В. А. Масловой подчеркивается, что язык выступает не только средством коммуникации, но и формой отражения культуры народа.

Недопустимо сводить преподавание только к отработке отдельных языковых навыков. Учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся. Преподавание должно быть ориентировано на конкретную аудиторию и ее образовательные цели. Использование современных методик и технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся [3].

В начальной школе лингвокультурная компетенция формируется на элементарном уровне и включает: знание отдельных культурно значимых реалий; понимание значения пословиц, устойчивых выражений, речевых формул; представление о нормах речевого этикета; умение соотносить языковые явления с культурными традициями.

Цифровые технологии позволяют преподавателю не просто передавать знания, а выстраивать интерактивное, многогранное обучение, в котором студент становится активным участником процесса. С помощью мультимедийных презентаций, онлайнкурсов, вебинаров и образовательных платформ возможно создать условия для углубленного и осмысленного усвоения материала, развития мышления и самостоятельности [4].

Для младших школьников особенно важно не абстрактное знание, а наглядное, эмоционально окрашенное и сопоставительное освоение культурных смыслов. Лингвокультурологическое пояснение представляет собой методическое объяснение языковых единиц с учетом их национально-культурного содержания. В отличие от словарного или лексического комментария, он направлен не только на раскрытие значения слова, но и на объяснение культурного контекста его употребления.

Лингвокультурологическое пояснение может включать: сведения о традициях и обычаях; историко-культурные пояснения; сопоставление с аналогичными явлениями родной культуры учащихся; использование иллюстративного материала. В начальной школе данный комментарий должен быть кратким, доступным, опираться на жизненный опыт детей и сопровождаться наглядностью. Использование лингвокультурологического пояснения в начальной школе осуществляется с учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся. Основными принципами его применения являются: принцип доступности; принцип наглядности; принцип сопоставления культур; принцип коммуникативной направленности.

Объектами лингвокультурологического комментария на уроках русского языка могут выступать: культурно маркированная лексика (названия предметов быта, традиций); пословицы и поговорки; фразеологические единицы; формулы речевого этикета. Анализ содержания работы по формированию лингвокультурной компетенции показывает, что в процессе усвоения языка ребенок должен получить комплекс знаний, умений и навыков, включающий и знания об этимологии, семантике, особенностей функционирования в языке фразеологизмов, заимствованных слов, наличии словарей, отражающих лингвокультурологическую информацию, что связано с усвоением разных структурно-уровневых компонентов языка, а также сведений языке как национальном феномене. В свете этого особую роль приобретает знакомство детей с лексическим составом языка, который предопределяет формирование у человека языковой картины мира [5].

Рассмотрим несколько примеров применения лингвокультурологического комментария на уроках русского языка в начальной школе.

Пример 1. При изучении слова самовар учитель объясняет не только его значение, но и роль самовара в русской культуре, традицию семейного чаепития, сопровождая объяснение иллюстрациями.

Сопоставление с кыргызской культурой: В Кыргызстане гостей встречают чаем (или кумысом) и сладостями, показывая уважение и гостеприимство. Вопрос к детям: «Как у вас дома встречают гостей? Чем похоже это на русскую традицию?» В Кыргызстане гостей встречают чаем (или кумысом) и сладостями, показывая уважение и гостеприимство. Вопрос к детям: «Как у вас дома встречают гостей? Чем похоже это на русскую традицию?»

Пример 2. При работе с пословицей «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда» учитель раскрывает ее образный смысл и предлагает найти аналогичную пословицу в родном языке учащихся, что способствует осознанию общих культурных ценностей. Объяснение для младших школьников: значение: чтобы чего-то достичь, нужно приложить усилия, работать; иллюстрация: картинка ребёнка, который ловит рыбу с удочкой, сначала безуспешно, а потом после стараний - ловит. Сопоставление с кыргызской культурой: аналогичная кыргызская пословица: «Эмгексиз нан жок» («Без труда нет хлеба»). Задание для детей: найти ещё одну пословицу со смыслом «чтобы что-то получить, нужно трудиться» и обсудить, чем похожи пословицы в разных культурах.

Пример 3. При изучении формул речевого этикета ( здравствуйте , спасибо , пожалуйста ) проводится обсуждение ситуаций их употребления в русской и родной культуре учащихся. Сопоставление с кыргызской культурой:

В кыргызской культуре тоже используются формулы вежливости, но часто сопровождаются жестами: поклоны, улыбка, приглашение к столу. Задание для детей: показать, как они бы поприветствовали гостя дома и сравнить с русской традицией. Подобная работа способствует осмысленному усвоению языкового материала и формированию интереса к изучаемому языку.

Заключение

Лингвокультурологическое пояснение является эффективным средством формирования лингвокультурной компетенции младших школьников в процессе обучения русскому языку. Его использование позволяет раскрыть культурное содержание языковых единиц, способствует развитию межкультурного понимания и формированию положительной мотивации к изучению языка. В условиях билингвального образования лингвокультурологическое пояснение приобретает особую значимость, так как помогает преодолеть трудности понимания и обеспечивает диалог культур. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой системы заданий и критериев оценки сформированности лингвокультурной компетенции младших школьников.