Образование через всю жизнь. Рубрика в журнале - Непрерывное образование: XXI век
Оценивание сформированности компетенций инженерных образовательных программ
Статья научная
В статье рассмотрены особенности аккредитации инженерных образовательных программ высшего образования. Проанализированы цели, способы подтверждения соответствия качества образования установленным аккредитационным показателям. Рассмотрены варианты оценивания подготовки обучающегося через «степень достижения планируемых результатов образовательной программы». Приведены примеры заданий из фондов оценочных средств по дисциплинам основной профессиональной образовательной программы высшего образования 09.03.01 «Информатика и вычислительная техника» Петрозаводского государ-ственного университета. Продемонстрированы доработка и оформление заданий из фонда оценочных средств по дисциплине для оценивания универсальной и профессиональной компетенций в целом по методике, предложенной Фондом инфраструктурных и образовательных программ (группа РОСНАНО). Рассмотрена структура документа «Траектории (этапы) формирования компетенций основной профессиональной образовательной программы высшего образования» в составе образовательной программы и его использование для оценивания сформированности компетенций. Предложено создать банк комплексных практических заданий по оцениванию сформированности компетенций ФГОС ВО программ, реализуемых вузом.
Бесплатно
Повседневное самообразование педагога высшей школы на этапе профессиональной зрелости
Статья научная
цель статьи – обосновать самообразование педагога высшей школы на этапе профессиональной зрелости как значимую жизненную ценность и высокую духовную потребность. Автор представляет самообразование не как дискретный процесс, а как непрерывное и повседневное явление, активизирующее свободный выбор человеком проблем, тем, направлений, сфер науки, искусства для углубленного их познания. В статье показан ряд преимуществ самообразования по сравнению с периодическим плановым повышением квалификации. Отсутствие принудительности и влияния чужого выбора в сфере самообразования для преподавателя с большим стажем работы становится условием обогащения мотивационной сферы личности. В этом свободном процессе происходит наполнение духовной жизни, жизни как Бытия. Самообразование трактуется как особого рода гуманитарная практика, в которой вузовский педагог ежедневно упражняет себя в самостоятельном понимании, диалоге, рефлексии, постигая новые явления, что привносит в профессиональную деятельность творчество, делая ее более привлекательной. В статье рассматривается мотивация повседневного самообразования вузовского педагога, анализируется специфика самообразования педагога-гуманитария, помогающая ему соответствовать гуманитарным способам познания. В качестве основных методов использованы теоретический анализ, самонаблюдение и самоанализ. Автор приводит в качестве примера собственный многолетний опыт самообразования, в том числе инициированный разработкой и реализацией нового электронного спецкурса. Основной вывод: самообразование на этапе профессиональной зрелости становится для вузовского педагога необходимым компонентом повседневной жизни и условием непрерывного обновления знаний, сведений, научных фактов и новых вдохновляющих поисков в своей профессии.
Бесплатно
Статья научная
статья подготовлена в рамках государственного задания Министерства образования и науки РФ №2014/601, код проекта 3106, тема НИР: «Квалитативное управление на основе полидисциплинарного подхода процессами непрерывного многоуровневого профессионального образования специалистов социономических профессий». В современной российской действительности актуальна проблематика модернизации системы непрерывной профессиональной подготовки («колледж – вуз – постдипломное образование») специалистов социономического («помогающего») профиля: социальных педагогов, психологов, специалистов по социальной работе, медиков и юристов социальных служб, тьюторов, педагогов-психологов и др. В статье обосновывается необходимость активизации процесса профессионально-личностного развития специалистов социономического профиля в системе непрерывного профобразования с учетом его рекуррентного характера. Авторы приводят характеристики выделенных в ходе исследования вариантов профессионально-личностного развития специалиста «помогающего» профиля (конвенциональный, альтерцентристский, исследовательский, доминантный), а также стадий данного процесса: эмпирически-репродуктивная, адаптивно-эвристическая, результативно-продуктивная. На основе многофакторного анализа эмпирических данных, полученных в результате много-летней опытно-экспериментальной работы в колледжах и вузах России, выявлены функциональные связи профессионально-личностного развития обучающегося с индивидуально-типологическими особенностями будущего специалиста социономического профиля. Особое внимание уделено исследованию мотивационной составляющей процесса профессионально-личностного развития, позволяющей специалисту возвращаться в систему образования на разных этапах его жизнедеятельности. В статье представлен комплекс условий, принципов, дидактических и социально-педагогических механизмов, которые обеспечивают эффективность процесса профессионально-личностного развития специалистов «помогающего» профиля в системе «колледж – вуз – постдипломное образование». Результаты исследования могут быть применены в практике модернизации профессионального образования специалистов социономического («помогающего») профиля.
Бесплатно
Риски социального неравенства в контексте непрерывного образования
Статья научная
Рассматривая непрерывное образование как средство социальной адаптации и успешной самореализации личности, необходимо учитывать значительную дифференциацию образовательных возможностей учащихся. В статье анализируются результаты исследований ориентаций учащихся из различных социальных слоев на ценности непрерывного образования, готовности к самостоятельной познавательной деятельности, характера учебной мотивации. Полученные результаты свидетельствуют о наличии у представителей различных социальных слоев специфических особенностей отношения к учению и школе, формировании противоположных ожиданий от школы и учителей, дезинтеграции межличностных отношений. К рискам, обусловленным влиянием социального неравенства и затрудняющим понимание ценностей и использование возможностей непрерывного образования молодежью, можно отнести закрепление «культуры бедности» в среде учащихся; консервирование образовательной отсталости учащихся из уязвимых социальных слоев; проявление интолерантности, зависти к успеху и богатству; формирование мотивации избегания неудач; закрепление неспособности к жизненному самоопределению; гипертрофию у части учащихся индивидуалистических и прагматических ориентаций и др. В связи с этим неотъемлемым компонентом содержания непрерывного образования должно выступать формирование стремления к самосовершенствованию, деятельностного отношения к образованию и личной ответственности за происходящее.
Бесплатно
Статья научная
В статье дано описание современной многоуровневой системы непрерывного образования Великобритании, выделены ее национальные особенности, проанализированы возможности системы для формирования индивидуального образовательного маршрута обучающегося, проведены параллели с российской системой непрерывного образования. Основные методы исследования: анализ нормативных документов, контента официальных информационно-образовательных сайтов, сайтов британских вузов и колледжей, результатов опроса британских экспертов – преподавателей системы профессионального и дополнительного образования. В рамках статьи решалась задача перевода основных терминов, понятий и реалий, дано обоснование использованным подходам, в конце статьи приведен двуязычный глоссарий основных терминов, а также представлен перечень перспективных направлений продолжения исследования. Британскую систему образования можно рассматривать как динамично развивающуюся многомерную модель непрерывного образования. В ее основе – Рамка кредитов и квалификаций, выступающая инструментом взаимосвязи образования и реального сектора экономики. Девятиуровневая квалификационная рамка нормирует цели и результаты обучения на каждом этапе. Выделяются общие, профессиональные и академические квалификации. Общее образование имеет четкую профессиональную направленность и ориентировано на формирование субъекта образования – человека, способного учиться и принимать решения об использовании образования как инструмента карьерного продвижения. Учащийся любого возраста и уровня образования имеет возможность получения полноценного профессионального образования, опираясь на свои возможности (способности, готовность учиться, темп и др.). Отсутствуют тупиковые маршруты получения общего образования и профессионального обучения. В системе образования сложились вариативные модели организации профессионального образования и обучения.
Бесплатно
Словесно-гуманитарные основы самообразования: рефлексия биографического времени
Статья научная
Статья отражает авторский взгляд на самообразование как необходимый элемент жизни человека, как отражение динамики биографического времени (от раннего детства до старости), как информальный способ непрерывного образования. Основным способом анализа этого феномена бытия является соединение научной рефлексии и рефлексии в процессе самонаблюдения и анализа. Оценивая личное биографическое время и факты собственной жизни, автор раскрывает сущность, основы, источники и индивидуальную направленность самообразования. Самообразование показано как условие личностного самоизменения, самосовершенствования, как фактор профессионального и научного развития; оцениваются достоинства самообразования по сравнению с институциональными формами непрерывного образования. Оно есть проявление инициативы, активности, ответственности самого человека, преодоление им инерции жизненного существования и профессиональной деятельности. Автор стремился показать словесно-гуманитарную сущность самообразования, раскрывая значимость чтения, художественной литературы, работы с научными текстами, совершенствования профессионального дискурса и создания собственных научных произведений в жизни и работе преподавателя высшей школы.
Бесплатно
Социально-образовательный потенциал женского интернет-форума
Статья научная
статья посвящена проблемам развития персонального образовательного пространства в условиях информационного общества, характеризующегося многообразием информационных потоков, расширением медийного пространства и трансформирующего стратегию образования человека, а также оказывающего воздействие на сложившиеся навыки самообразования. Представлен авторский взгляд на значимость интернет-сообществ для самообразования, самореализации и самовыражения личности. Обосновывается возможность получения личностно и социально значимых образовательных результатов в рамках деятельности интернет-форума как фактора информального образования. Делается попытка определить этапы и обозначить содержание образования, получаемого в рамках женского форума. Дается ретроспективная эмоциональная оценка внешним и внутренним причинам, основным мотивам и образовательным результатам деятельности участников интернет-форума. Представлены результаты исследования, проведенного в 2010−2016 гг. на базе Смоленского женского форума и иллюстрирующего его социально-образовательный потенциал. Предлагаемые положения и выводы, сделанные в соответствии с результатами включенного наблюдения и самоанализа, носят личностно-рефлексивный характер. Представленные материалы могут быть интересны исследователям образовательного потенциала интернет-ресурсов и специалистам в области нелинейного и смешанного обучения.
Бесплатно
Статья научная
в статье актуализируется проблема включения студентов вузов в систему дополнительного и дополнительного профессионального образования как необходимое условие развития субъектов непрерывного образования. Описаны первичные результаты комплексного исследования 2013−2015 гг. на базе Лаборатории непрерывного образования ПетрГУ. Основные методы исследования: анкетирование студентов 2−4-го курсов факультетов и институтов ПетрГУ (1509 человек); фокус-группы (3 группы, 16 студентов); интервьюирование студентов старших курсов филологического факультета ПетрГУ (48 человек). Включение студентов в систему дополнительного и дополнительного профессионального образования процесс многофакторый. Важную роль играет осознанный выбор профессии, сформированность представлений о дальнейшей профессиональной деятельности, комплекс компетенций по анализу и прогнозирования ситуации на рынке труда в выбранной профессиональной сфере. Анализ письменных и устных опросов студентов позволил выявить недостаточную готовность студентов к непрерывному образованию в форме ДО и ДПО. Для ее формирования актуальна проблема выбора специальности на этапе профессионального самоопределения, сформированность субъектной позиции в образовании. В ходе исследования выявлена недостаточная информированность о выбираемой трудовой деятельности, о сущности и возможностях программ дополнительного и дополнительного профессионального образования. Результаты исследования показывают, что большинство опрошенных не имеют представления о том, как расширить получаемое основное образование через дополнительные программы. Характер некоторых ответов позволяет констатировать недостаточную сформированность у студентов умений учиться, управлять своей учебной деятельностью, низкую сформированность умений оценивать свои образовательные результаты и проектировать дальнейшие образовательные маршруты, исходя из будущих профессиональных задач. Не только сам студент, но и вузы имеют слабое представление о профессиональных потребностях современного студента. Необходим системный подход к решению задачи.
Бесплатно
Экологический компонент в системе непрерывного образования в КНР
Статья научная
В конце ХХ в. китайское общество столкнулось с глубочайшим экологическим кризисом. Важнейшим средством решения экологической проблемы явилась разработка образовательных стратегий экологической направленности применительно к разным уровням системы непрерывного образования. Главная цель данной публикации - выявить формы, педагогические модели, принципы и стратегии реализации экологического компонента на различных уровнях и ступенях системы непрерывного образования в Китае, а также описать структурные, организационные и методологические особенности становления непрерывного образования в Китайской Народной Республике в исторической ретроспективе с учетом основных направлений реформирования образования в контексте государственной социально-экономической политики. Материалом исследования послужили научно-педагогические источники на русском, китайском и английском языках, диссертации, научные монографии, нормативные и законодательные акты системы образования. Основным методом исследования стал междисциплинарный подход с элементами контент-анализа текстов научного характера по педагогике, философии, психологии, социологии, экологии, экономическим дисциплинам. Результатом исследования стало выявление педагогических особенностей системы непрерывного образования с китайской спецификой и описание модели непрерывного экологического образования, реализующейся в условиях современного Китая. Исследование может представлять интерес для педагогов-исследователей, студентов, магистрантов и аспирантов педагогического профиля подготовки, а также специалистов в области экологии и представителей управленческого звена в сфере образования.
Бесплатно
