Мастерство театрального педагога в выявлении творческого дарования на начальном этапе обучения будущих актёров и режиссёров

«Важнейший момент формирования художника связан с известным внутренним противоречием любого творческого учебного заведения: обучать можно только тому, что стало общепризнанным приёмом, матрицей, т.е. явлением нетворческим. Сформировать же в итоге обучения необходимо творческую личность, способную разрушать известное, и выходить к открытиям» [1, с. 4]. Действительно, театральная школа – это обучение профессиональной грамотности, но это и трамплин для индивидуального творческого поиска, обретения собственного художественного «Я», собственного театрального языка. Основы грамотности закладываются именно в первый год, который считается в этом процессе первостепенным и основополагающим. Первый курс всегда продолжает комплекс психолого-педагогических и творческих задач, начатый в период вступительных испытаний. Именно первый курс, по мнению многих авторитетных театральных педагогов, является основной базой воспитания будущих актёров и режиссёров. Не случайно в театральной деятельности и педагогике встречаются «крылатые фразы»: «первый курс – сваи строящегося здания театрального образования», «не зная алфавита – не научишься читать», «отсутствие школы сужает творческие перспективы», «актёр без первого курса» и т.д. Каждый, кто связан с театральной педагогикой, знает, какое значение в процессе воспитания актёров и режиссёров имеет первый год. Это своеобразный фундамент театральной школы.

Диагностика творческой одаренности будущих актёров и режиссёров динамически продолжается на первом году обучения, но выступает здесь в новом качестве и при иных условиях: уточнение первоначального прогноза о предрасположенности к данной профессиональной деятельности предполагается на основе активного проявления творческой инициативы, профессиональной любознательности, проявления специфических знаний и специальных задатков. "При развитии способностей в процессе деятельности существенную роль играет диалектика между способностями и умениями ... Обучение, как подлинно образовательный процесс, тем именно и отличается от простой тренировки, что в нем через умения и знания формируются способности" [2, с. 642].

Первый курс предполагает многоаспектное решение многих педагогических задач. Разбудить потребность к постоянному художественному самопознанию, самовыявлению, «себя-деланию» – тончайшая, но и увлекательнейшая задача первого курса, так как только при этом непременном условии можно проследить «прорастание» и обогащение природного человеческого дарования. Интерес к самостоятельным поискам, художественному анализу и самоанализу, лидерское начало личности, не востребованные на начальном этапе обучения, могут обернуться в будущем профессиональной несостоятельностью.

Выявление и реализация творческой одарённости будущего художника на начальном этапе – есть движение к формированию профессионального мастерства, устремлённости к гармонии и целостности художественно-личностного преображения. Педагогическая система, в которой должно происходить это изначальное полифоническое движение должна быть гибко простроенной, оптимально осмысленной, подвижно-реагирующей.

Абитуриент, став студентом творческого вуза, попадает в сложный художественный, диалектически противоречивый процесс, где возникает единство образования, обучения, воспитания и развития. Формирование и развитие специальных способностей начинает своё реальное движение уже с первых дней постижения профессии и выступает отчётливее и рельефнее на фоне субъективного начала личности, его индивидуально-психологических особенностей. При формировании художника это единство приобретает особый смысл и связано с самой сущностью искусства.

Раскрыть глубже и подробнее творческую одаренность студента можно только в процессе развития способностей, где и происходит специализация одаренности "в одном случае меньшая, в другом – большая; у одних – более, других – менее равномерная, в зависимости от хода развития личности, в частности, от направления и характера обучения – более односторонне специализированного или более всестороннего, политехнического, более или менее совершенного... В процессе развития возникает не только тот или иной уровень, но та или иная более или менее значительная, более или менее равномерная – дифференциация или специализация способностей" [3, с. 646].

Театральная школа до сих пор в значительной степени ориентирована на выработку знаний и умений, в то время, как в центре внимания должно быть развитие способностей, формирование мотивационной сферы, активизация индивидуально-личностных качеств.

Выявление и реализация творческих способностей в период обучения предполагает комплексное формирование творца, способного самобытно видеть, самобытно мыслить и самобытно воплощать.

Это положение общей теории способностей правомерно уже для первого года обучения, где нет лимита времени на определение художественного качества способностей, как на вступительных экзаменах, а педагогической целью является создание необходимых условий для максимального и всестороннего выявления и развития одаренности студента.

У каждого художественного руководителя мастерской существуют свои педагогические приемы, структурный порядок, с помощью которых он старается полнее раскрыть творческую одаренность студента. Одни начинают воспитание творческой личности с отдельных упражнений по внутренней технике системы К.С.Станиславского, другие предпочитают её комплексное освоение, третьи – сразу же берутся за большие фрагменты из пьес (или даже пьесу целиком), на основе которых постигаются азы актерского мастерства и режиссуры. Разнообразие педагогических подходов, индивидуальных тренингов в начальный период выявления творческой одаренности студентов, в последние годы, обогащает театральную педагогику новыми, современными средствами и формами воспитания, расширяет границы самобытных поисков.

Невозможно исчерпывающе зафиксировать процесс обучения, своеобразие каждого творческого урока, неповторимость каждой творческой личности студента, а в воспитании применять один и тот же инструментарий. Каждая мастерская несёт в себе черты частного педагогического опыта, психологические и художественные черты личности Мастера. В каждой мастерской при общих закономерностях каждый курс развивается по-своему, отличаясь от других особой специфичностью.

Первый курс – качественно новая ступень в выявлении творческой одаренности. Именно здесь завершается этот процесс, т.к. второй и последующие курсы обучения предполагают формирование, шлифовку и обогащение уже выявленных способностей, рост и становление профессионализма.

На первом курсе возникают сотни оттенков учебно-воспитательной и творческой работы со студентами по освоению элементов актёрской психотехники, азов режиссёрского мастерства, но главным педагогическим направлением остаётся – проверка первоначального профессионального диагноза каждой индивидуальности студента и активная попытка «развязать» его творческую инициативу, создать необходимое энергетическое поле для максимального его раскрытия.

Немецкий педагог XIX века, А. Дистервег писал, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены, и поэтому всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение. Поэтому, возбудителем, неким импульсом к активизации творческого начала в молодом человеке может явиться всё, что угодно: яркое художественное впечатление от просмотренного фильма, неповторимая красота горного ландшафта, запавшие в душу поступки героя из прочитанной пьесы, встреча с удивительным человеком, или эмоциональное потрясение, пережитое на театральном спектакле… В силу разности и непохожести людей друг на друга, для каждого человека, видимо, существуют свои возбудители, свои пристрастия, свои манки, втягивающие в пространство искусства, провоцирующие к собственному самоизъявлению, творческому выражению своего «Я». Это обстоятельство обязывает театрального педагога постоянно находиться в поиске разнообразного и дифференцированного инструментария для раскрытия дарования, которое может находиться глубоко внутри), расширения диапазона природных возможностей личности студента. Открыть, вырастить талант – дело многотрудное. И важна здесь пристальная, острая наблюдательность за учениками, за каждым их, даже мельчайшим, творческим изменением.

Ранняя диагностика дарования в условиях профотбора и обучения на 1 курсе – залог творческого успеха учеников в дальнейшем. «Распахнуть створки» своего творческого «Я» возможно при доверительных, способствующих этому условиях и общем благожелательном творческом климате. Роль же личности самого педагога в этом поэтапном и последовательном процессе, авторская режиссура его творческих уроков, индивидуальная методика, частный арсенал форм и средств художественно-педагогического воздействия, широкий спектр эффективных тренировочных упражнений становятся доминирующими.

Ведущим компонентом в выявлении и развитии творческой одарённости будущих актёров и режиссёров является система эффективных педагогических заданий. Характер заданий на первом курсе и данные проверки профессиональной пригодности в условиях приемных экзаменов могут рассматриваться только в неразрывной связи с решением проблемы первоначального определения степени одаренности абитуриента-студента, выявления диапазона его творческих возможностей. Здесь дифференцированный подбор последовательных (от простого к сложному), педагогических заданий обусловлен личностными и творческими особенностями индивидуальности студента.

Театральная педагогическая практика последних лет значительно пополнилась новыми художественными заданиями, направленными на выявление режиссёрского и артистического дарования, которые органично вписываются не только в профессиональный отбор, но, в более усложненном виде, используются на начальном этапе учебного процесса, придавая ему разнообразие и наибольшую мобильность.

Театральная педагогика в течение ХХ века выработала большое количество педагогических заданий, которые по праву используются во многих театральных школах и называются традиционными. Наряду с этим педагогические задания, максимально и непосредственно вскрывающие творческую природу личности, провоцирующие к исповедальности творческого акта, выделены в особую группу своеобразных художественных тестов и названы контрольными. Условно говоря, контрольные задания на всех этапах выявления творческой одаренности постепенно становятся способом контроля раскрытия и роста специальных способностей. Контрольные задания, экспериментально введенные в педагогическую практику обучения в РАТИ/ГИТИСе, в мастерской народного артиста СССР, профессора А.А.Гончарова в 80-е годы, в последние годы стали активнее и шире появляться в педагогических методиках многих творческих вузов. Они не повторяют контрольные задания профессионального отбора, они являются качественно иными, более сложными по целям и задачам, по способу выполнения. Если контрольные задания на приемных экзаменах выполняли только диагностическую функцию, то в учебном процессе - диагностическую и тренировочную. Однако при этом неизменной остается их общая направленность: максимальное проявление творческого "Я" студента на основе заданий-провокаций" (неких "тестов", методических "ловушек" и "капканов"), активизирующих творческий процесс. Контрольные задания I курса оберегают творческую индивидуальность студента от какой бы то ни было нивелировки.

Набор необходимых специальных способностей выявляется, тренируется и развивается комплексными заданиями при акценте на выявление ведущих профессиональных способностей. Для студентов-режиссеров - это наличие элементов образного мышления, тропов, поэтизация мысли и действия; для студентов-актеров - наличие эмоциональной возбудимости, непосредственного, импульсивного восприятия событий и воображаемых предполагаемых обстоятельствах. Логичное продолжение контрольных заданий, но с более усложненной художественной структурой обнаруживает себя уже в первых педагогических намерениях и первых творческих работах студентов.

Необходимо отметить, что педагогические задания всегда предназначены для всего курса, но постепенно задания приобретают дифференциацию, индивидуально-различную специализацию и направленность.

Анализ педагогических заданий на первом курсе обнаружил определенную системность и последовательность: от простых, близких по теме, автобиографических "эскизов" к закономерным усложнениям структуры и цели в дальнейшем. Наиболее сложной и синтетической формой заданий, завершающих первый курс обучения режиссеров, являются этюды на "эмоциональное зерно" и на тему автора, по сути явившиеся органичным и "плавным" переходом к непосредственной работе над авторским произведением.

От простого к сложному, от частного к целому - по такому принципу подбираются все задания 1 курса, где этюд на "эмоциональное зерно" подводит к проблеме эмоционально-образного восприятия целого. Если подробно проанализировать каждое задание в отдельности для студентов I курса, то можно убедиться, что в большинстве из них присутствуют четыре специфических момента, которыми наделены контрольные задания и на приемных экзаменах. И чем разнообразнее, эффективнее контрольные задания предлагаются первокурсникам, тем больше, интереснее, шире происходит раскрытие необходимых граней их дарования. Контрольные задания являются своеобразным «барометром» выявления творческих способностей в период вступительных экзаменов и творческого роста студентов в период обучения.

Тщательный анализ основных причин отсева с первого курса указывает на необходимость дальнейшего совершенствования всей системы профессионального отбора: в частности, на необходимость научной разработки целой серии специальных проверочных заданий и тестов на выявление личностных психических свойств и особенностей характера поступающего (чему сегодня в процессе проверочных испытаний уделяется недостаточное внимание), а также на необходимость увеличения разнообразных и эффективных контрольных заданий на каждого абитуриента.

«В принципе диагностика способностей и не должна иметь характер окончательного приговора. Она смеет говорить лишь о возможности, а не о необходимости формирования одаренности, и в этом смысле художественная одаренность не отличается от любой другой. Пре- вращение возможности в действительность требует многих усилий. Одаренность формируется в процессе занятия деятельностью, для которой она необходима, и до этого не может быть полностью предсказана" [4, с. 140]. Однако уже сегодня вполне очевидно, что чем шире, чем разнообразнее, чем эффективнее, чем современнее проверочные и тренирующие художественные задания в процессе профессионального отбора и в процессе обучения на I курсе, тем больше процент раскрытия творческой одаренности абитуриента-студента.

Сравнительный анализ самостоятельного творчества студентов и характеристик педагогов на отдельных абитуриентов-студентов в процессе профессионального отбора и при подведении итогов первого года обучения, создает картину творческого движения в раскрытии отдельных граней дарования, в большинстве случаев подтверждая первоначальный диагноз (но каким путем это движение продолжится дальше – будет зависеть от многих конкретных факторов и условий).

Приемные экзамены и обучение на первом курсе создают необходимые условия для объективной проверки творческих данных абитуриента-студента, ибо представляют в целом большой временной этап, дают возможность для длительного подробного, дифференцированного диагностирования дарования при помощи самых разнообразных и многосторонних заданий-проверок, возможность наблюдать проявление способностей непосредственно в самой деятельности, шире и подробнее рассматривать личные качества и черты характера курсе рассматривать как единый, последовательный, диагностический период, в течение которого результаты проверки на профессиональную пригодность оказываются точнее и объективнее, чем итоговые результаты вступительных экзаменов, т.к. основаны они на:

• —    достаточном временном интервале для адаптации студентов;

• —    большом количестве разнообразных и многосторонних проверочных и тренировочных заданий;

• —    проявлениях индивидуальности в самом процессе профессиональной деятельности;

• —    подробном и длительном наблюдении за личностными психологическими свойствами и особенностями характера поступающего;

— комплексе оценок и характеристик педагогического наблюдения и прогнозирования (приемные экзамены, итоги зачета, итоги экзамена, где к оценочным суждениям педагогов курса прибавляется оценочное суждение и членов кафедры), т.е. состав компетентных судей расширяется. Однако полноценной и по-настоящему объективной проверкой профессиональной пригодности становится вся творческая деятельность личности в процессе дальнейших лет обучения и после окончания вуза, которая изменяется, обновляется, обогащается и совершенствуется, преодолевает множество преград, испытывает успехи и поражения. Профессиональная деятельность современного актера и режиссера связана с ежедневным выходом к зрителю, возможностью каждый день заново подтверждать точность выбора профессии, каждый раз заново убеждать в своем призвании.