Формирование предпрофессиональной готовности старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности

Современное общество отличается высокими темпами развития, трансформацией профессий художественно-творческой направленности, быстрой сменой их номенклатуры и специфики внутреннего содержания. Это вызывает затруднения в ориентации школьников при выборе художественно-творческих профессий, что требует формирования специальной предпрофессиональной готовности.

Термин предпрофессиональная готовность определяется исследователями (Л.В. Байбородова, В.И. Загвязинский, С.Н. Чистякова и др.) по-разному. В обобщен-

ном виде под ним понимается сложное структурное личностное образование старшеклассников, основанное на принятии ценностей будущей художественно-творческой профессии, достигаемое в процессе предпрофессиональной подготовки как расширенной профориентации, в ходе которой осуществляется подготовка к выбранной профессии в рамках школьной программы для определения, конкретизации старшеклассниками предпрофессиональной художественно-творческой направленности (Н.В. Гарашки-на, А.М. Новиков, Н.В. Самойлова и др.).

В нашем исследовании под предпрофессиональной готовностью старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности мы понимаем целостное динамическое образование личности старшеклассника, включающее эмоциональное восприятие художественно-эстетических продуктов, осознанный поиск знаний о художественно-эстетических произведениях, развитие конкретных практических умений в выбранной профессии художественно-творческой направленности.

Предпрофессиональная подготовка к профессиям художественно-творческой направленности имеет следующие признаки [6, с. 91–92]:

• •    целостность, обусловливающая формирование предпрофессиональной готовности старшеклассника, которая включает приобретение старшеклассниками целостного субъективного опыта, дополненного художественно-творческими знаниями и ценностным отношением к креативным профессиям с учетом индивидуальной траектории развития [Там же];

• •    дифференцированность, требующая учета сложности и разнообразия внутренней структуры профессий художественно-творческой направленности. Нами выделены шесть основных групп на основе анализа ЕКС (единого квалификационного справочника) и ISCO-08 (международной стандартной классификацией профессий): 1) профессии высокохудожественно-эстетического искусства; 2) профессии цифрового искусства; 3) профессии изобразительного искусства; 4) профессии, связанные с производством печатной продукции; 5) профессии модной индустрии; 6) профессии сферы художественного образования [Там же, с. 93];

• •    непрерывность, обеспечивающая плавный переход старшеклассника от базового школьного образования к дополнительному через предпрофессиональную подготовку и адаптацию к профессиям художественно-творческой направленности.

Сущность предпрофессиональной готовности старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности определяется следующими компонентами.

• 1.    Аксиологический компонент характеризуется духовно-чувственным восприятием старшеклассников продуктов художественного творчества и их способностью к объемно-пространственному воображению. Исследователи Л.А. Буровкина, И.А. Ильин, С.Б. Капелева называют аксиологический компонент первостепенным в предпрофессиональной подготовке к профессиям художественно-творческой направленности [1], который реализуется через ценностную функцию, заключающуюся в развитии ценностного отношения к произведениям художественного искусства и выбранной будущей профессии художественно-творческой направленности.

• 2.    Гносеологический компонент определяется сформированными теоретическими знаниями о процессе и законах художественного творчества. С.В. Валикжанина, Н.В. Мишина, изучая педагогику художественного творчества, отмечают невозможность перехода к практической художественно-творческой деятельности без сформированной знаниевой базы [2; 3]. Гносеологический компонент реализуется через когнитивную функцию , проявляющуюся в освоенных старшеклассниками знаниях законов художественного творчества (законов композиции и перспективы, основ колористики, правил построения объектов и т.д.), понимании смыслового контекста различных объектов художественного искусства и их составных элементов.

• 3.    Рефлексивный компонент представляет собой совокупность разнообразных практических предпрофессиональных художественно-творческих умений старшеклассников (А.В. Запорожец, В.С. Кузин, Н.Н. Ростовцев), раскрывающих творческий потенциал через созданные ими продукты художественного творчества. Рефлексивный компонент реализуется через технологическую функцию , отражающуюся в умениях и навыках выполнения старшеклассниками широкого спектра художественнотворческих работ и понимании специфики различных предпрофессиональных направлений художественно-творческих профессий.

Сущность предпрофессиональной готовности старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности, в соответствии с методологией целостного подхода [7], заключается в целостном единстве выделенных компонентов (аксиологического, гносеологического и рефлексивного), реализуемых через ценностную, когнитивную, технологическую функции, образующих структуру исследуемой предпро-фессиональной готовности старшеклассников.

На начальном этапе нашего исследования (2018 г.) был проведен предварительный опрос студентов (всего 145 человек) художественно-творческого направления ФГБОУ ВО «ВГСПУ» и ФГБОУ ВО «ВолгГТУ». Обработка полученных данных показала, что у значительной части опрошенных студентов (107 человек, составляющих 73,79%) предпрофессиональная готовность к профессиям художественно-творческой направленности соответствует низкому уровню , проявляющемуся в том, что студенты не обладают общими теоретическими знаниями об основах художественного творчества, не владеют знаниями о специфике профилей художественно-творческого направления подготовки: черчения, истории искусств, композиции, колористики, живописи, рисунка и др. 19,31% (28 человек) участников опроса продемонстрировали средний уровень предпрофессиональной готовности, свидетельствующий о том, что студенты обладают определенными представлениями о профессиях художественно-творческой направленности, но не проявляют постоянного интереса и усердия к овладению умениями и навыками, важными для художественно-творческих профессий: ручной графики (архитектурной, станковой и т.п.), объемно-пространственного моделирования (макетирования, композиционного моделирования, профессиональной композиции и др.), работы в графических редакторах и компьютерной графике. Только 10 человек из 145 опрошенных (6,90%) имели высокий уровень предпрофессиональной готовности к профессиям художественно-творческой направленности, что выражалось в постоянном интересе к получению новых знаний в области художественно-творческих профессий и их специфике; в развитой потребности выстраивать свою жизнь с позиции ценностного отношения к профессиям художественно-творческой направленности и совершенствовать свои умения и практические художественно-творческие навыки; в стремлении внести свой личный вклад в развитие художественно-творческих профессий.

Термин уровень понимается нами в трактовке В.И. Загвязинского: определенная «степень сформированности <…> значимых качеств» [4]; величина, отражающая объем сформированной предпрофессиональной готовности. На основе эмпирических данных, полученных в ходе проведенного опроса, мы опирались на теоретические исследования выявления уровней сформированности личностного качества В.С. Ильина [10], выделенной сущности предпрофессиональной готовности, определили три уровня сфор-мированности предпрофессиональной готовности старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности: эмоциональный уровень (низкий), смысловой уровень (средний), рефлексивный уровень (высокий). Для выделенных уровней характерны следующие проявления.

• 1.    Эмоциональный (низкий) уровень . Для эмоционального уровня для старшеклассников характерно формирование личностно-ценностного отношения к профессиям художественно-творческой направленности. Воспринимая продукты творческой

• 2.    Познавательный (средний) уровень характеризуется наличием у старшеклассников сформированных предпрофессиональных знаний по выбранной группе профессий художественно-творческой направленности и их осмысленности: о сущности, истории становления, развитии современных трендов, работах и профессиональных маршрутах наиболее выдающихся представителей выбранной профессии художественнотворческой направленности. У старшеклассников происходит осмысленный выбор профессии художественно-творческой направленности, осознание сложности и вектора будущей подготовки, соотнесение собственных возможностей с выбранным направлением будущей профессиональной самореализации, анализ собственного потенциала и оценка уровня подготовленности. Например, Оля С., ученица 10 класса обозначает выбранное для себя художественное направление следующим образом: «Почему-то я всегда считала, что архитектура – это мужское занятие и женщин там очень мало. Но оказывается многие из успешных современных архитекторов – женщины. Данный факт заставил меня пересмотреть мой прежний выбор – дизайн». Знания расширяют выбор, и, например, Николай Т., ученик 11 класса высказывается уже так: «Я не знал о направлении промышленного дизайна. Раньше я колебался между несколькими направлениями подготовки и думал, что мне одному так сложно выбрать. Теперь, узнав о творческих маршрутах Френка Гери, Ласло Мохоль Надь, Жана Нувеля и других, я понял, что в художественном творчестве перетекание из одного направление в другое – это нормально, и что в процессе жизни я могу меняться и менять род художественной деятельности. Это для меня очень важно, так как я теперь могу не думать об одном-единственном выборе «раз и навсегда», на всю жизнь, а могу сосредоточиться на том, чем я хочу заниматься сейчас». Познавательный уровень свидетельствует о понимании старшеклассниками сути выбранной профессии и своего места в ней.

• 3.    Практико-творческий (высокий) уровень характеризуется тем, что старшеклассники не только проявляют предпрофессиональную мотивированность, имеют сформированные предпрофессиональные знания по выбранному художественно-творческому направлению, но и владеют предпрофессиональными практическими умениями. Пред-профессиональные умения старшеклассников на практико-творческом уровне включают развитое объемно-пространственное воображение, графические и колористические умения, опыт самостоятельного решения разноплановых творческих задач в соответствии с выбранным художественно-творческим направлением. На третьем высоком уровне старшеклассники могут оценить собственный потенциал и степень подготовлен-

• ности к будущему профессиональному обучению и росту. Характерным проявлением для третьего уровня такой самооценки служат следующие высказывания. Анастасия Н., ученица 11 класса: «В процессе выполнения заданий я обнаружила, что мне труднее удается решать колористические задачи, поэтому я уделяю этому вопросу больше времени, чтобы улучшить свои результаты». Владимир Г., ученик 11 класса: «На выполнение графических заданий и объемно-пространственного моделирования уходит много времени, поэтому одна из сложных задач – рассчитать свое время, чтобы успеть сделать все и на достаточно хорошем уровне».

деятельности различных групп этих профессий через эмоциональное переживание, старшеклассники выделяют наиболее интересные, интуитивно и эмоционально близкие им по духу профессии. Таким образом, на эмоциональном уровне старшеклассники визуально знакомы с произведениями, объектами и продуктами различных спектров художественно-творческой деятельности; на основе чувств делают выбор приоритетных профессиональных направлений, однако не имеют глубоких знаний и умений. На основе проведенной классификации профессий художественно-творческой направленности мы выделили следующие группы: профессии высоко-эстетического искусства; профессии цифрового искусства; профессии изобразительного искусства; профессии, связанные с изготовлением печатной продукции; профессии модной индустрии; профессии художественного образования [5]. В процессе экспериментальной работы нами были отмечены характерные высказывания старшеклассников. Маша Г., ученица 10 класса: «Мне так понравилось ландшафтно-парковое искусство, это то, чем я хотела бы заниматься всю свою жизнь». Николай П., ученик 10 класса: «Я увидел работы по графическому дизайну и понял, что это самый интересный вид искусства, который я хочу освоить». Виолетта М., ученица 11 класса: «Из всего, что мы посмотрели, меня зацепило декоративно-прикладное искусство. Я увидела варианты профессий и поняла, что я хочу работать и изучать это направление».

Переход от низкого к среднему и высокому уровню у старшеклассников происходит поступательно с учетом индивидуальных особенностей личности старшеклассника. Кроме того, на формирование готовности оказывает влияние фактор условий, описанный исследователями Л.Н. Давыдовой и Т.В. Куприянчик. Данный фактор интегрирует внешние и внутренние условия, в которых происходит процесс формирования готовности, что определяет скорость перехода на тот или иной уровень.

Формируемая предпрофессиональная готовность старшеклассников к профессиям художественно-творческой направленности является целостным динамическим образованием личности старшеклассника, включающим эмоциональное восприятие художественно-эстетических продуктов; осознанный поиск знаний о художественноэстетических произведениях; развитие конкретных практических умений в выбранной профессии художественно-творческой направленности, проявляющееся через основные компоненты такой готовности (аксиологический, гносеологический, рефлексивный) и функции (ценностная, когнитивная, технологическая), формируемые от низкого (эмоционального) к среднему (познавательному) и высокому (практико-творческому) уровням.