Методическая система контроля качества обучения дисциплинам математического и естественнонаучного цикла обучающихся в условиях дистанционного обучения

Высокие темпы развития современного общества, его материально-технической базы обусловливают необходимость осуществлять в высших учебных заведениях подготовку высококвалифицированных кадров. В связи с этим возникает проблема поиска педагогических новаций, интенсифицирующих процесс их качественной профессиональной подготовки и формирование общих и профессиональных компетенций. Одним из перспективных путей решения этой проблемы является применение информационно-коммуникационных технологий, позволяющих осуществлять поиск возможных путей повышения эффективности образовательного процесса. Создание системы оценки качества обучения в России происходит в период введения образовательных стандартов и появления необходимости оценивать их достижение в масштабах вуза. В связи с этим актуальна задача создания методической системы для получения объективной информации о результатах обучения в соответствии с образовательными стандартами и современными требованиями, предъявляемыми к будущим специалистам.

Сегодняшний выпускник должен продемонстрировать не только хорошие профессиональные знания в избранной им области деятельности, но и иметь достаточное фундаменталь- ное образование, чтобы быть способным построить на этом фундаменте новое знание в соответствии с новыми условиями. Дисциплины естественнонаучного и математического цикла являются одним из фундаментов, который закладывается на первых курсах обучения в вузе.

Анализ научных трудов отечественных ученых, занимающихся проблемой контроля сформированности компетенций с помощью систем дистанционного обучения, свидетельствует о том, что в настоящее время в образовательном процессе используется большое количество различных систем автоматизированного обучения и компьютерного контроля качества обучения. Однако разнообразие предлагаемых систем требует особого внимания к проблеме качественной оценки знаний студентов и сформированности у них общих и профессиональных компетенций.

Вместе с тем вопросы повышения качества обучения, в частности вопрос систематизации контроля качества обучения студентов по дисциплинам математического и естественнонаучного цикла в условии дистанционного обучения, исследованы недостаточно. В связи с этим мы можем назвать следующие противоречия между:

• •    потребностями субъектов образования, общества и государства в получении теоретически обоснованной объективной, полной, своевременной информации о качестве обучения и сложившейся практикой оценки обученности студентов и сформированности у них общих и профессиональных компетенций;

• •    потребностями обучаемых и обучающих в получении оперативных, актуальных, многоаспектных данных, обеспечивающих непрерывный контроль качества обучения, и отсутствием регулярного контроля;

• •    широкими возможностями информационно-коммуникационных технологий как средства осуществления непрерывного контроля качества обучения студентов вузов дисциплинам математического и естественнонаучного цикла и нереализацией потенциала современных информационных технологий дистанционного обучения в частности.

Игнорирование этих противоречий затрудняет для студентов анализ собственной деятельности, сдерживает самоорганизацию и не стимулирует обучаемых к переходу на новый уровень обученности и развития компетенций.

Методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуру опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в период с 2013 по 2015 г. в ИПТД-филиале ГБОУ ВПО НГИЭИ.

Этапы исследования

Первый этап (2012-2013) состоял в обосновании актуальности выбранной проблемы, определении цели, задач, объекта, предмета, формулировки гипотезы исследования, определении общей методологии, теоретической основы и методов исследования.

Осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме оценки эффективности процесса обучения, проводилось исследование основных понятий проблемы. Были изучены различные подходы к оценке эффективности процесса обучения информатике в вузе, выделены особенности оценки эффективности обучения студентов по дисциплинам математического и естественнонаучного цикла, проводились отдельные этапы эксперимента.

Второй этап (2013-2014) заключался в моделировании дидактической системы оценки эффективности обучения студентов дисциплинам математического и естественнонаучного цикла и сформированности у них общих и профессиональных компетенций, определении основных ее компонентов, разработке комплекта методического обеспечения оценки эффективности обучения студентов. Осуществлялась разработка технологии оценки обучения студентов и критериально-оценочного комплекса, уточнялась и корректировалась программа исследования, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.

На данный момент продолжается педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной системы оценки эффективности качества обучения по дисциплинам математического и естественнонаучного цикла и сформированности у них общих и профессиональных компетенций в системе дистанционного обучения, уточняется критериальнооценочный комплекс, осуществляется анализ, систематизация и обобщение полученных результатов.

По результатам исследования определялись основные пути совершенствования системы оценки эффективности обучения по дисциплинам математического и естественнонаучного цикла и сформированности у них общих и профессиональных компетенций в системе дистанционного обучения.

Педагогический эксперимент подтвердил, что использование методической системы контроля качества обучения дисциплинам математического и естественнонаучного цикла и сформированности у них общих и профессиональных компетенций студентов вуза в системе дистанционного обучения способствует повышению качества знаний по дисциплинам математического и естественнонаучного цикла.

Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры математических и естественнонауных дисциплин ИПТД – филиала ГБОУ ВПО НГИЭИ (2012 – 2015 гг.), на конференциях и семинарах.

Анализ научной, психолого-педагогической, историко-педагогической литературы, изучение нормативно-программных документов, диссертационных исследований позволили определить следующие выводы:

• 1.    Под системой контроля качества обучения мы понимаем интегрированную педагогическую категорию, отражающую соответствие эффективности обучения студентов (учащихся) дисциплине Государственному образовательному стандарту и современному уровню развития информационно-коммуникационных технологий и включающую совокупность компонентов: информационное обеспечение (критерии контроля качества, задания), методическое обеспечение (методика обучения преподавателей работе с системой контроля качества обучения), организационное обеспечение (методы, формы, условия, этапы проведения контроля), программное обеспечение (электронная база данных, электронный журнал).

• 2.    Организация системного подхода к контролю качества обучения становится особенно эффективной в системе дистанционного обучения, которая обеспечивает:

• -    возможность использования преимуществ индивидуального обучения;

• -    интенсификацию обучения;

• -    возможность индивидуальной адаптации курса обучения к потребностям обучаемых или условиям обучения;

• -    возможность использования и тиражирования передового опыта;

• -    обучение навыкам самостоятельной работы;

• -    разгрузку преподавателя от ряда рутинных, повторяющихся действий;

• -    применение в обучение междисциплинарных проектов различных уровней сложности.

• 3.     Методическая система контроля качества обучения дисциплинам математиче

• 4.    Использование средств информационно-коммуникационных технологий будет способствовать изменениям методов контроля в сторону активизации учебно-информационной деятельности, развития сознательности, самостоятельности, индивидуализации, интерактивности.

ского и естественнонаучного цикла и сформированности у них общих и профессиональных компетенций включает в себя цели контроля, неразрывно связанные с целями обучения, которые определяются государственными образовательными стандартами и запросами общества, методы и средства контроля, связанные общими задачами образования, вытекающими из социально-экономических условий развития общества.

В основу разработанной системы контроля качества обучения нами положены следующие принципы:

• -    единство и взаимодействие элементов мониторинговой деятельности образуют систему, обеспечивают ее целостность;

• -    информация, поступающая в систему и выходящая из нее, обеспечивает взаимосвязь системы с внешней средой, определяет степень ее открытости;

• -    наличие устойчивой обратной связи подтверждает стабильность системы;

• -    цель контроля качества обучения выступает одним из системообразующих факторов, работа системы в соответствии с заданными целями обеспечивает ее функционирование и развитие;

• -    изменения свойств системы во времени определяют ее динамичность;

• -    различия между состояниями системы (существующим, желаемым, перспективным) вызывают необходимость управления ею.

При проектировании методической системы контроля качества обучения дисциплинам математического и естественнонаучного цикла и сформированности у них общих и профессиональных компетенций студентов вуза были выделены следующие критерии эффективности обучения информатике:

• -    знание основ дисциплин, программного и технического обеспечения автоматизированной обработки информационных процессов;

• -    умение работать в различных программных средах;

• -    умение использовать информационно-коммуникационные технологии для решения учебных и будущих профессиональных задач.

При разработке системы контроля качества обучения дисциплинам математического и естественнонаучного цикла и сформированности у них общих и профессиональных компетенций студентов вуза в системе дистанционного обучения мы исходим из того, что она должна отражать:

• -    требования, предъявляемые обществом к качеству профессионального обучения в вузе;

• -    целостность педагогического процесса обучения студентов;

• -    содержание образования в виде системы знаний и способов профессиональной деятельности будущих специалистов;

• -    основные критерии и показатели уровней качества обучения студентов.

Любая педагогическая система, в том числе и система контроля качества обучения, является совокупностью взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

Система контроля качества обучения дисциплинам математического и естественнонаучного цикла и сформированности у них общих и профессиональных компетенций представляет собой педагогическую систему, функцией которой является отслеживание соответствия различных параметров качества обучения установленным стандартам и нормам.

Контроль качества обучения дисциплинам математического и естественнонаучного цикла и сформированности у них общих и профессиональных компетенций включает следующие виды контроля:

• 1.    Входной контроль – анкетирование студентов в начале изучения дисциплин с целью выявления начального уровня знаний.

• 2.    Текущий контроль знаний проводится по разделам дисциплины, результаты тестирования заносятся в базу данных «Итоги»:

  • 2.1.    Тестирование (результаты тестирования автоматически заносятся в базу данных): первый уровень сложности; второй уровень сложности.

  • 2.2.    Оценка практических работ (результаты заносятся в электронный журнал): второй уровень сложности; третий уровень.

  • 2.3.    Оценка контрольных практических заданий по разделам дисциплины.

  • 2.4.    Оценка самостоятельных работ и междисциплинарных проектов исследовательского уровня сложности.

• 3.    Промежуточная аттестация.

На каждом этапе контроля аналитические данные передаются обучаемому и обучающему. Таким образом, перед семестровым контролем (зачеты, экзамен) обучаемый и обучающий будут иметь полную картину итогов контроля. Так, например, если студент успешно пройдет тестирование по всем разделам дисциплины, изучаемым в семестре, и успешно выполнит все практические работы, контрольные практические задания по разделам и самостоятельные работы, аналитика базы данных предложит преподавателю поставить этому студенту зачет автоматом. В любое время преподаватель может получить полную картину контроля качества обучения информатике по группе или по студенту. Обучаемым сводные итоги выдаются на каждом этапе контроля и за неделю до зачета или экзамена по дисциплине. При использовании модульных технологий важным принципом является реализация обратной связи – основы управляемости и контролируемости процесса усвоения знаний. При этом входной и выходной контроль более жесткий, осуществляемый преподавателем, а текущий и промежуточный на стыке учебных элементов мягкий, проходящий в виде само- и взаимоконтроля учащихся.

Эта задача решается путем проведения входного, текущего и промежуточного среза и анализа их результатов.

Анализ результатов среза осуществлялся по фиксированной схеме. Это позволило определить действия педагогов в отношении методики преподавания, уровень учебных программ и успешность учащихся в предметной области.

Таким образом, разработанная методика контроля качества обучения дисциплинам математического и естественнонаучного цикла с использованием глобальной компьютерных сетей носит системный характер, позволяет получить полную информацию о результатах обучения.