Методология формирования содержания искусствоведческо-культурологической подготовки коммуникатора в процессе медиаобразования

В эпоху медиатизации культуры, очевидного сближения рекламы, связей с общественностью (PR), с разными видами искусства коммуникатору необходимо ориентироваться в современном художественном процессе. В связи с этим запрос на профессионально-творческие компетенции на рынке креативных индустрий все более очевиден.

Цель нашего исследования – проследить теоретико-методологические основы формирования содержания искусствоведческо-культурологической компетентности коммуникатора в системе педагогики рекламного и PR-образования.

Проблема заключается в необходимости обоснования теоретико-методологических аспектов применения искусствоведческо-культурологического подхода в подготовке коммуникаторов ввиду востребованности данных профессионалов в креативных индустриях.

Утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации «Концепция развития творческих (креативных) индустрий и механизмов осуществления их государственной поддержки в крупных и крупнейших городских агломерациях до 2030 года» [5] подчеркивает актуальность темы.

В свою очередь принятие Федерального закона №474016-8 «О развитии креативных (творческих) индустрий в Российской Федерации», внесенного в Госдуму на рассмотрение 31 октября 2023 года, ожидает не только профессиональное, но и научнопедагогическое сообщество, участвующее в подготовке коммуникаторов на ступенях бакалавриата и магистратуры, что позволит скорректировать методологию медиаобра-зовательного процесса.

Крупные российские ученые (филологи, социологи, культурологи, психологи, философы и представители других социально-гуманитарных наук) за последние четыре года серьезно обратили внимание на методологические аспекты подготовки коммуникатора.

Так, вопросам методологии преподавания коммуникативных дисциплин будущим магистрам рекламы и связей с общественностью посвящена монография А.Д. Кривоносова и К.В. Киуру [2]. Коллектив под руководством А.Д. Кривоносова подготовил и выпустил монографию «Профессиональные компетенции специалиста по коммуникациям» [4].

В коллективной монографии «Инженеры смыслов в новой реальности: тренды и практики коммуникационной индустрии» особое внимание уделено формированию мировоззрения и содержанию компетенций профессионального коммуникатора в эпоху цифровизации [1].

Однако образовательный потенциал искусствоведческо-культурологического подхода, к сожалению, ни в одном из перечисленных исследований не рассматривался как структурно-образующий в творческой подготовке профессионала в сфере рекламы и PR, в методологии формирования содержания творческой компетентности коммуникатора.

Вместе с тем, по мнению О.А. Плотниковой, « личностно-творческий компонент» предусматривает «сформированность индивидуального профессионального стиля деятельности в сфере рекламы и связей с общественностью, способность к творчеству специалиста <…>, к внедрению инноваций в профессиональной сфере» [3, с. 47].

Реализация искусствоведческо-культурологического подхода с опорой на классификацию моделей медиаобразования А.В. Федорова [6, с.69] позволяет не только проследить особенности использования ресурсов креативных индустрий при подготовке коммуникатора, но и обосновать включение искусствоведческо-культурологического компонента в образовательные программы.

На основе искусствоведческо-культурологического подхода выделим базовые характеристики профессиональной деятельности коммуникатора, обосновывающие выбор методологического подхода:

• •    функционирование рекламы и PR в системе культуры предполагает осведомленность коммуникатора в вопросах культуры;

• •    представители рекламного и PR-бизнеса активно сотрудничают с культурным сектором и создают рекламные и PR-продукты с опорой на художественное наследие, реализуют креативные коллаборации;

• •    реклама и PR наравне с разными видами искусства относятся к креативным (творческим) индустриям;

• •    культурные институции как пространство для реализации гибридных, конвергентных арт- и медиапроектов уделяют особое внимание медиаактивности, находятся в поиске новых форматов коммуникации с целевыми группами;

• •    традиционные и современные учреждения культуры в партнерстве с субъектами рекламного и PR-рынка являются социальными институтами рекламного и PR-образования;

• •    профессиональная коммуникация в рекламе и PR предусматривает применение креативных компетенций при решении практических задач.

Важно отметить, что применение искусствоведческо-культурологического подхода к творческой подготовке профессионала в сфере рекламы и PR осуществляется с учетом следующих аспектов: обеспечение интегрированного творческого процесса обучения, вовлечение в профессионально-творческую среду, сопровождение творческих проектов обучающихся, приобщение к художественной коммуникации в медиасреде и медиакоммуникации в арт-среде.

Поскольку искусствоведческо-культурологический подход рассматривается нами как методологическая основа формирования творческого содержания профессионального медиаобразовательного процесса, необходимо определить так называемые «модели творческого взаимодействия» в системе «обучающиеся – искусствовед-медиапедагог – культурная институция – арт-проект»:

• 1.    обучающиеся приходят в проект благодаря искусствоведу-медиапедагогу;

• 2.    обучающиеся помогают моделировать, координировать арт-проект, сопровождают его на равных с искусствоведом-медиапедагогом;

• 3.    обучающиеся делают самостоятельные проекты в культурной институции для продвижения последней.

Перечисленные выше «модели» указывают на разные роли обучающихся: участник, выполняющий задачу; соратник-партнер; координатор / модератор, курирующий проект. Данные роли, как и творческая деятельность профессионального коммуникатора в пространстве креативных индустрий, также детерминирует цели педагогики рекламного и PR-образования, искусствоведческо-культурологической подготовки коммуникатора в русле междисциплинарной интеграции.

Вместе с тем активное функционирование коммуникаторов в культурной среде продиктовано потребностями не только культурных институций, но и самих субъектов рекламного и PR-рынков, которые предпочитают отслеживать тренды в рекламных и PR-креативах пространствах, форматы арт-коллабораций, технологии рекламного и PR-продвижения традиционных и современных арт-институций.

Такая установка не может не соотноситься с вопросами методологии творческой подготовки коммуникатора, включением искусствоведческо-культурологического компонента в программы как обязательных дисциплин, так и дисциплин по выбору вариативной части, формируемой образовательной организацией.

В 2023 / 2024 учебном году нами были актуализированы и разработаны восемь программ учебных дисциплин, а также сформированы восемь фондов оценочных средств по указанным выше направлениям подготовки обучающихся. Во все учебно-методические материалы включен искусствоведческо-культурологический компонент.

В течение учебного года под руководством автора данной статьи студенты и магистранты разных курсов обучения подготовили 12 научных докладов и 12 научных статей (в том числе в соавторстве) к публикации в сборниках материалов всероссийских и международных конференций. Были выбраны актуальные темы: арт-PR, цифровая коммуникация в маркетинге впечатлений, рекламные триггеры, культурный имидж города, нестандартные PR-коммуникации, типология креативных PR-текстов, специальные события в культурном брендинге территории и др.

В мае 2024 года среди обучающихся было проведено фоновое исследование для анализа процесса интеграции искусствоведческо-культурологического компонента в содержание коммуникативных дисциплин.

В частности, студенты 1 курса ответили на вопросы профессиональноориентированной анкеты «Реклама в современной художественной реальности» (данный опрос проводится с 2021 года ежегодно), а также смогли оценить в рамках фонового исследования возможности формирования творческих компетенций по дисциплине «Основы теории коммуникации», ориентируясь на результаты выполненных в течение года творческих заданий.

В опросах приняли участие 18 студентов из 23 обучающихся 1 курса. В частности, на вопрос « Является ли профессиональный коммуникатор творческой личностью? » все 18 респондентов ответили « Да », равно как и на вопрос « Нужно ли будущему коммуникатору осваивать творческие компетенции для решения профессиональных задач в арт-индустрии? »

• 61,1 % респондентов ответили, что курс «Основы теории коммуникации» « активно способствует формированию и развитию творческих компетенций », 33,3% – « преимущественно способствует », 5,6% – « незначительно способствуют ». 38,9% оценили свой уровень творческой компетентности на 4 балла, 33,3% – на 5 баллов, 27,8% – на 3 балла. В 2021 году при ответе на тот же вопрос 8,8% респондентов из 34 опрошенных студентов 1 курса оценили уровень искусствоведческо-культурологической компетентности на 5 баллов, 20,6% – на 4 балла и 41,2% – на 3 балла. Примечательно, что при большем количестве участвовавших в опросе в 2021 году, разница в баллах по сравнению с данными 2024 года очевидна. Благодаря занятиям по дисципли-

• не «Основы теории коммуникаций» практически в четыре раза увеличилось количество обучающихся, оценивающих свою искусствоведческо-культурологическую компетентность на 5 баллов.

По мнению 77% респондентов, « интересные и полезные задания, позволяют проявить творческую активность ». Для 16,7% респондентов « часть заданий полезна ». 5,6% считают, что « данные задания не очень интересны ».

• 88,9 % студентов оценили творческие задания на 5 баллов, а 11,1% – на 4 балла. Среди самых интересных заданий 88,9% выбрали «Музыкальную коммуникацию в рекламе», 77,8% – «Игровое кино как средство коммуникации», 66,7% – «Юмор как средство коммуникации», 61,1% – «Коммуникативное поведение медийной личности» и «Коллаборации как инструмент коммуникации брендов».

По результатам промежуточной аттестации по дисциплине «Основы теории коммуникации» в 2023 / 2024 году из 23 обучающихся 1 курса 14 студентов получили оценку «отлично».

Аналогичное фоновое исследование для анализа возможностей формирования творческих компетенций обучающихся на занятиях по дисциплине «Копирайтинг в рекламе и связях с общественностью» было проведено среди 20 студентов 3 курса из 28 обучающихся в группе.

Примечателен факт, заключающийся в том, что 70% респондентов указали, что дисциплина « преимущественно способствует формированию и развитию творческих компетенций ». 15% респондентов отметили, что « активно способствует ». Данные результаты вполне коррелируют с ответами при оценке уровня творческой компетентности: только 50% обучающихся оценили в 5 баллов, 10 респондентов – 4 балла.

В частности, 60% респондентов ответили, что « интересные и полезные задания, позволяют получить необходимые для профессиональной деятельности творческие компетенции », а 35% посчитали, что « часть заданий представляет интерес ».

Среди творческих заданий 57,9% особо выдели: «Креативный текст социальной рекламы», «Слоганы российских телеканалов», «Формулы продающего текста», «Копирайтинг в культурной индустрии».

Таким образом, искусствоведческо-культурологический подход выступает важной методологической основой творческой подготовки коммуникатора и закладывает фундамент в формирование творческой компетентности обучающегося как субъекта культуры, готового к активной профессиональной деятельности в конвергентной арт- и медиасреде. Исследовательская работа обучающихся и выполнение творческих заданий демонстрируют реализацию искусствоведческо-культурологического подхода на разных этапах подготовки. Благодаря искусствоведческо-культурологической компетентности будущие профессиональные коммуникаторы могут адаптироваться к профессиональной деятельности в разных сферах креативных индустрий.