Модель формирования социальной ответственности студентов колледжа в благотворительной деятельности

Формирование социальной ответственности студентов колледжа в благотворительной деятельности осуществляется с опорой на разработанную модель с использованием метода педагогического моделирования [1; 3; 8 и др.]. Создание модели, «в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами» [8], позволяет получить ответы на изучаемые вопросы. Проектирование модели социальной ответственности студентов колледжа в благотворительной деятельности – важная и необходимая часть исследования. Модель рассматривается как системно-структурная основа для опытно-экспериментальной работы.

В исследовании моделирование используется как один из приемов отображения явлений и процессов реального мира и объективный способ проверки истинности наших представлений о данном феномене, что способствует созданию программы формирования социальной ответственности студентов колледжа в благотворительной деятельности и реализации этой программы. Моделирование процесса формирования социальной ответственности у студентов колледжа осуществлялось с учетом ожидаемого результата (владение знаниями о гуманистической системе ценностей; устойчивая мотивация на ответственность в благотворительной деятельности и социальная направленность; владение этикой субъект-субъектного взаимодействия и социальная активность; адекватная оценка и коррекция действий, социальная самостоятельность).

«Термин “модель” (франц. modele, от лат. modulus мера, образец) рассматривается в различных аспектах, а именно как образец, стандарт; изображаемый предмет; устройство, воспроизводящее, имитирующее что-либо; любой образ (мысленный или условный: изображение, схема, описание, чертеж, карта и т. д.) объекта, процесса, явления, используемый в качестве его “представителя”» [7]. В нашем исследовании модель используется как источник познания социальной ответственности и возможностей её формирования у студентов колледжа.

Построение модели формирования социальной ответственности студентов колледжа в благотворительной деятельности осуществлялось, исходя из следующих методологических предпосылок:

• –    в методологии формирования социальной ответственности существуют проблемные поля, обусловленные современным состоянием социальных отношений;

• –    студент колледжа в своей индивидуальности не только продукт, но и субъект собственного развития. Чтобы понять это, необходимо учитывать множество социально неструктурированных, случайных событий, ситуаций и кризисов, а также тех весьма многообразных способов, которыми личность разрешает возникающие перед ней задачи [6];

• –    формирование социальной ответственности не ограничивается каким-либо одним периодом: пластичность, способность к изменению сохраняется, хотя в разной степени, на протяжении всего периода обучения в колледже, а также в последующей профессиональной деятельности;

• –    процесс формирования социальной ответственности - это системное образование, состоящее из ряда взаимосвязанных структурных компонентов, обладающее интегративным свойством целого и взаимодействующее с социумом избирательным образом;

  – особенности процесса формирования социальной ответственности у студентов колледжа (неравномерность и неодинаковость) обусловлены психофизиологическими, возрастными, индивидуально-творческими характеристиками обучающихся.

Для оценки возможных воздействий и вероятности результата определены следующие положения:

• –    момент зарождения социальной ответственности и её начальные параметры не могут быть определены однозначно;

• –    результаты отдельных воздействий не могут быть однозначно вычленены в наличном состоянии социальной ответственности у студентов колледжа.

Приведенные аргументы позволяют обосновать модель формирования социальной ответственности у студентов колледжа в благотворительной деятельности (см. рис. на с. 39), которая представляет собой целостную систему, включающую методологический, содержательный, технологический и результативный блоки.

На подготовительном этапе студенты колледжа осваивают психолого-педагогические, нормативно-правовые знания, раскрывающие сущность благотворительной и волонтерской деятельности и социальной ответственности гражданина [4], а также осуществляется планирование предстоящей благотворительной деятельности. На формирующем этапе проводятся запланированные благотворительные акции. На рефлексивном этапе проводится анализ на предмет проявления социальной от- ветственности студентов колледжа в благотворительной деятельности.

В качестве технологической составляющей в модели формирования социальной ответственности студентов колледжа в благотворительной деятельности выделены практикоориентированные технологии, реализующие когнитивную, мотивационную, ценностносмысловую и рефлексивную составляющие образовательного процесса; проектные технологии, требующие самостоятельного и ответственного принятия решений; технологии взаимного обучения, обеспечивающие передачу опыта благотворительной деятельности и выступающие действенным средством вза-имообогащения; технологии рефлексивного обучения, способствующие анализу, оценке и осмыслению реализации процесса формирования социальной ответственности. В рамках перечисленных технологий используются активно-поисковые методы обучения: деловые игры, групповая работа, тренинги (коучинг), уход, поддержка, позволяющие включить студентов колледжа в процесс самостоятельного освоения и закрепления знаний. Учитывая, что первый опыт социальной ответственности студенты колледжа приобретают в детской больнице, важным методом для нашего исследования является практический уход за детьми, оставшимися без попечения родителей.

Технологический блок способствует осознанию способов деятельности, направленной на формирование социальной ответственности студентов. Применение данных технологий на уровне содержания позволяет сформировать и наполнить технологически структурные компоненты (когнитивный, ценностномотивационный, ценностно-смысловой, рефлексивный) социальной ответственности студентов колледжа в благотворительной деятельности.

Содержательный блок включает аудиторную, внеаудиторную работу и социальнопедагогическое партнёрство. Базовый компонент учебного плана в колледже по специальностям «Право и организация социального обеспечения», «Экономика и бухгалтерский учет» содержит учебные дисциплины, которые имеют нормативно-правовую и социальную направленность и в своём содержании обеспечивают интеграцию предметных и непредметных знаний. Вариативный компонент учебного плана содержит спецкурс «Формирование социальной ответственности студентов колледжа в благотворительной деятельности», который включает ключевой меха- низм формирования социальной ответственности студентов колледжа в благотворительной деятельности. Его включение в вариативную часть учебного плана является основным педагогическим условием успешности формирования социальной ответственности студентов колледжа.

Составляющая содержательного блока «Внеаудиторная деятельность» представляет собой разнообразные формы воспитательной работы, способствующие реализации потребностей личности студента колледжа через организацию самостоятельной и творческой деятельности. Внеаудиторная деятельность позволяет решать задачу организации адреснооперативной работы со студентами, которую осуществляет педагог-куратор. Педагогическую основу такой работы составляет педагогическое сопровождение индивидуальных маршрутов внеаудиторной деятельности студентов колледжа. Разработанные педагогом-куратором совместно со студентами индивидуальные маршруты внеаудиторной деятельности способствуют решению задачи формирования социальной ответственности.

Аудиторная и внеаудиторная работы составляют звено модели, которое нацелено на развитие всех компонентов социальной ответственности студентов колледжа в благотворительной деятельности.

С другой стороны, не менее значимым для формирования социальной ответственности студентов является использование возможностей социального партнёрства колледжа с общественными организациями, объединяющими два направления – волонтёрское и добровольческое движения, которые осуществляют целенаправленную, плановую и систематическую благотворительную деятельность через проведение культурных акций.

Специально сконструированный учебновоспитательный процесс, направленный на формирование доминанты самосовершенствования и развития лучших индивидуальных качеств студента колледжа через удовлетворение соответствующих потребностей, вызовет интенсификацию процессов учения, социализации, профессиональной подготовки, позволит значительно улучшить их результаты, обеспечит цели непрерывного образования и нравственно-профессионального совершенствования, активизируя формирование социальной ответственности студентов колледжа.

Особенностью анализируемой модели выступает задействование управленческих ресурсов с целью обеспечения системного характера воспитательной деятельности и ком-

Стенты

СЙразовательнын процесс.

| Препотаватти |*

акннн

Социальные партнеры

Аудитор направила

Соинально-педагогчческое партнерство

Копштчв нын, иен н оетно-мотнв а и н о н нын, иенностночашеловон, ре^лексньнын

Добровольческое цветение «Общие в™

[-ксиввый Jn-| Благитьирнтельны:

___________ Внеаудиторная работа ________

Работа шссвых руководителей до подготовке студентов к (йиготюрпевмой деятепьвоспт

Этапы формирования социальной ответственности студентов колледжи Планирование |—>|"     Формирующий

Цель: ф ормированиесоциальной ответственности студентов колледжа в бл аготворитепьной деятельности. Задачи: 1    Осуществлять подготовку студентов колледжа к £ благотворительной деятельности. 2Организовать благотворительную деятельность студентов колледжа. 3 . Вовлекать студентов колледжа в ситуации, требующие социальной ответственности.

Педагогические условия - нал и чие поля социальной ответственности студентов колл едка в образовательной деятельности; - развитие мотивации социальной ответственности студентов колледжа; - учётособенносгей контингента студентов, обучающихся в колл едже; Ч -нал и чие преподавателей, готовых к организации благотворительной ■деятельности; -    приоритет общечеловеческих ценностей в системе ценностных ориентаций студентов колледжа; - реализуется программа спецкурса «Формирование социальной ответственности студентов колледжа в благотворительной деятельности».

Подходы: культурологический; аксиологический; таш™^^ си стемн о-ДйжОШШЖ личностно-ориентированный. - Принципы: - мл ьжо-ИйШж^ - гуманизма; -    добровольности; -    адресное™; -    i£&™™

Фор ми рован неструктурных компонентов социальной ответственности
Этапы:        организации самоорганизации коррекции	Технологии: ситуативные, проектные, взаимного обучения, рефлексивного к             обучения              X	М етоды: акти вн о-пои сковы е (дел овые и гры, груп п о вал р а 6 о та; л ет ги (мщ|, уход, п оддержка
Кдгшпжныи. иенностно-мотиБапионныи, ценностно-смысл об ой. р ефлексив нын	Копипнвжн, иенностно-мотиБапионныи, ценностно-смысловой, рефлексивный	К.огйкшжй, ценностно-мотив а мио нный, ценностно-смысловой, р ефтексив ный

		Подготовительный ]
	Коррекция

Базовый компонент: шггегршп предметных и метдцредм.еньк знаний в содержании учебных дис пиппун

Вариативный кошюнетт: «Формирование социальной отитетинносги студент® колл эдка 1 в благотворительной деятельности» <

Кагввшвньш. ценности: отЕеятнаыв.цшностно-еныыйеов. рефленсвваывномдоветы

Критерии оценки В когнитивной сфере: владение знаниями о пианистической системе ценностей; В ценностно-мотивационной сфере: устойчивая мотивация на ответственность в благотворительной деятельности, социальная направленность;                                                                                     \ В ценностно-смысловой сфере: осмысленность и ценностная направленность деятельности, социальная активность; В рефлексивной сфере: адекватная оценка и коррекция действий, социальная самостоятельность.

Уровни сформирован >ЧЖ1Ш u /1 утассивный, н \ снт\этивныи. устойчивый

Результат: сформированная Асоциальная ответственность студентов колледжа

Модель формирования социальной ответственности студентов колледжа в благотворительной деятельности плексирование аудиторной, внеаудиторной практики и социально-педагогического партнерства на основе реализации методического инструментария современных образовательных технологий, что позволяет эффективно осуществлять процесс формирования социальной ответственности студентов колледжа путем участия в волонтерской работе.

Результативно-оценочный блок модели представлен уровнями сформированности социальной ответственности студентов, а также ее критериями, включающими в себя:

• -    в когнитивной сфере - владение знаниями о гуманистической системе ценностей;

• -    в ценностно-мотивационной сфере -устойчивая мотивация на ответственность в благотворительной деятельности, социальная направленность;

• -    в ценностно-смысловой сфере - осмысленность и ценностная направленность деятельности, социальная активность;

• -    в рефлексивной сфере - адекватная оценка и коррекция действий, социальная самостоятельность.

Критерии сформированности социальной ответственности студентов колледжа в благотворительной деятельности вытекают из структуры формируемого качества. Уровни сформированности социальной ответственности студентов колледжа в благотворительной деятельности определены в исследовании как пассивный, ситуативный, устойчивый.

Результатом реализации данной модели является сформированная социальная ответственность студентов колледжа [9].