Модель экологоориентированной культуротворческой среды военного вуза

Главная цель экологической деятельности в Вооруженных силах Российской Федерации (ВС РФ) – обеспечение экологической безопасности (ОЭБ) военной службы [1]. Для этого развернута система экологического обучения и воспитания, направленная главным образом на формирование экологической культуры личности военнослужащего [2]. Несмотря на то что это сложный, многомерный и непрерывный процесс, который начинается еще до поступления в вуз и продолжается на протяжении всей военной службы, целенаправленный, осознанный и профессионально ориентированный характер он приобретает именно в рамках экологической подготовки в военном вузе при изучении дисциплины «экология» и экологической составляющей дисциплин профиля и специализации [8; 11; 13; 19].

Однако сопоставление вузовских успехов курсантов1 с результатами экологической деятельности в профессиональной сфере2 дает основание утверждать, что высокий балл по дисциплине «экология» и вовлеченность в экологические мероприятия в период обучения в вузе не являются залогом экологически бережного и грамотного в эколого-правовом отношении поведения со стороны военнослужащих в профессиональной деятельности3 [8; 10; 13].

Один из путей совершенствования качества экологической подготовки связан с формированием личностно значимых ценностных установок, соответствующих экологической культуре уровня «чести и достоинства личности во-еннослужащего»4, при котором не страх наказания или ложное представление о безнаказанности, а духовно-нравственный стержень личности определяет качество поступков [5; 8; 11]. Обеспечить переход получаемых экологических знаний в культуру военно-профессиональной деятельности возможно, если в период обучения в военном вузе курсант пребывает в эколого ориентированной культуротворческой среде (ЭО КТС) [4; 10; 11; 18; 19].

Цель статьи – представить модель реализации культуротворческого подхода в военном образовании для достижения целей экологической подготовки курсантов.

Гипотеза . Создание модели экологизации среды военного вуза, включая образовательный процесс и военную службу, возможно на основе интеграции целевых установок по формированию профессионально значимых качеств военного специалиста с задачами подготовки военнослужащего, способного действовать в интересах устойчивого развития общества и природы.

Обзор литературы. Для определения методологических оснований создания ЭО КТС в военном вузе изучены труды, раскрывающие основные положения культурологических концепций (О. Л. Протасова); трактующие содержание понятий «культуротворчество», «культуротворческая среда» (В. Л. Бенин, А. П. Валицкая, Г. И. Гайсина, В. И. Загвязинский, И. М. Дуранов, Л. В. Ишкова, Т. В. Кузьмина, С. В. Кривых, А. С. Кагосян, Н. П. Коновалова и другие); представляющие опыт реализации культурологической парадигмы в педагогической практике (Е. П. Белозерцев, Н. М. Девятов, И. М. Дуранов, В. П. Зелеева, Т. С. Котлярова, Д. Л. Матухин, О. С. Петрова, Н. В Хорошилова и другие), в экологическом образовании (О. Н. Васина, Е. Н. Дзятковская, Р. В. Опарин, Л. В. Моисеева, Л. Р. Храпаль и другие) и, как частный случай, в экологической подготовке военнослужащих (И. З. Кузяев, О. А. Лукашевич, Л. А. Петухова, О. Н. Пономарева и другие).

Теоретическую основу исследования составили следующие положения: культурологии: феномен культуры следует рассматривать как содержательную основу существования человека в совокупности его сознания и принципов жизнедеятельности [14]; механизм влияния культуры на систему отношений челове- ка с миром кроется в ее ценностно-смысловой природе, способности активизировать смыслообразы, что делает ее важнейшим фактором развития личности [20]; психологии: способность человека создавать, усваивать и транслировать культурные ценности, нормы, паттеры поведения является важнейшим свойством личности, обеспечивающем ее устойчивость к разрушительным воздействиям среды [10; 17]; педагогики: в процессе инкультурации индивид должен освоить способы мышления и действий, являющиеся культуросообразными, то есть направленными не только на сохранение и потребление, но и на создание новых культурных ценностей [10; 15; 19].

Определено, что:

• -    реализация интегративного подхода в военном образовании создает условия для формирования культурных универсалий, целостного профессионального мышления, понимания мира в единстве природных, социальных и экономических явлений, глобальной гражданской ответственности за последствия своей профессиональной деятельности [4; 5; 15];

• -    экологизация военного образования возможна при создании оригинальной модели взаимодействия между дисциплинами всех образовательных циклов и мероприятиями военной службы в рамках единого экологического пространства военного вуза, направленного на реализацию ценностно-мировоззренческих идей экологического образования для устойчивого развития [5; 13; 15];

• -    гуманистические начала образования предполагают связь теории образования с теорией культуры, при этом культурологическая функция выступает стратегической сутью собирания смыслов образования [3; 4];

• -    экологическая культура военного социума может сложиться только при условии формирования духовной сущности каждого военнослужащего, его внутренней культуры, которая проистекает из его истинных интересов и желаний [19; 20].

Исходя из полученных сведений, сформировано общее представление о том, что ЭО КТС военного вуза - это среда, в которой происходит познавательный диалог в пространстве культурологических знаний, преобразующий духовно-нравственные и ценностно-смысловые качества личности военнослужащего, в результате чего формируется потенциал для саморазвития и становления военнослужащего как личности и человека культуры, способного к творческой самореализации и материальному воплощению своих стремлений, целей, переживаний по вопросам охраны окружающей среды и природопользования [3; 4; 10; 15; 16; 17; 18; 19; 20].

Создание ЭО КТС в военном вузе предполагает качественные изменения не только в экологической подготовке военнослужащего, но и в целом пересмотр перспективных и преемственных связей между дисциплинами, способов обеспечения преемственности методов образовательного процесса и военной службы; форм организации аудиторных занятий и внеаудиторной деятельности.

Со стороны педагогов организация взаимодействия в ЭО КТС включает разработку «сквозного» экологического содержания военно-профессиональной подготовки с использованием системы учебных экологических задач для формирования эколого ориентированного профессионального мышления [11; 14];

адаптацию методики «трансдисциплинарной»1 экологизации к образовательным условиям военного вуза; насыщение содержания культуротворческой составляющей через использование аутентичных материалов, учитывающих, кроме профессиональной принадлежности, этнопсихологические особенности курсантов; усиление роли индивидуальных образовательных траекторий в подготовке военного специалиста [5; 10; 19].

Развивающий потенциал ЭО КТС предполагает использование инновационных методик обучения и внедрение в практику военного образования таких методов научного творчества, как «мозговой штурм», морфологический анализ, синектика, алгоритм решения изобретательских задач, теория решения изобретательских задач, «двойная петля научения» и другие [7].

Воспитательная функция ЭО КТС реализуется на всех уровнях и этапах вузовской подготовки военнослужащего [15, с. 132].

Экологическая подготовка в условиях культуротворческой среды основана на идеях методологического плюрализма и связана с реализацией принципов синергизма, целостности, междисциплинарности и интегративности, здоровьесбе-режения, региональности, субъект-субъектного взаимодействия [5; 10; 18].

Материалы и методы. Методом описания организации культуротворческой среды, способствующей достижению целей экологической подготовки военнослужащих, выбрано моделирование. Модель ЭО КТС в военном образовании может быть представлена как аналог организации обучения в военном вузе, где составной частью общего результата является формирование экологической культуры военнослужащих. На подготовительном этапе выделены показатели и критерии сформированности экологической культуры военнослужащего (табл. 1), которые затем легли в основу определения системы внутривузовских отношений и эталонов поведения в моделируемой среде (рис. 1, 2).

ЦЕЛЬ экологической подготовки военнослужащего; формирование экологической культуры.

4. ОТД: опыт творческой деятельности

повышение качеств* и эффективности обеспечения экологической безопасности в ВС РФ

2. ОСД: опыт формирования способов деятельности

5. ОЭЦД: опыт эмоциональноценностной деятельности

РЕЗУЛЬТАТ экологической подготовки в условиях культ повышение уровня компетентности. выход на новый тип культурен

3. ОПД: опыт практической ______ деятельности ______

Эколого ориентированная кулыуротворчсскяя среда

1. ОУПД: опыт познавательной деятельности

Рис. 1. Модель формирования эколого ориентированной культуротворческой среды в военном вузе

• Fig. 1.    A model of the formation of an eco-oriented cultural environment at a military university

  Таблица 1