Модель процесса формирования организационной культуры студентов колледжа

стемой в общей системе их профессиональной подготовки [2]. Поэтому проектирование процесса потребовало определения его цели, выделения компонентов, определения их содержания и назначения. Для решения этой задачи мы сочли необходимым обратиться к методу моделирования [3] и разработать модели формирования ОК студентов колледжа, в структуре которой выделяются следующие компоненты: диагностический, целевой, содержательно-методический, организационно-управленческий и результативный. Раскроем содержание каждого из этих компонентов.

Диагностический компонент модели предполагает определение начального уровня сформированности ОК студента колледжа посредством анкетирования, тестирования, наблюдения, опросов и т.п.

В связи с этим встает задача определения критериев и показателей этого уровня. Выделены следующие критерии уровневой оценки: когнитивный, аксиологический и деятельностный. Рассмотрим эти критерии и уточним их показатели.

Когнитивный критерий мы выделили, учитывая тот факт, что культура личности основывается на развитости ее когнитивной сферы [2]. Данный критерий позволяет оценить наличие, глубину и систематизированность общенаучных и специальных знаний в области организационной культуры у студента колледжа.

В качестве основных показателей, раскрывающих этот критерий, были выбраны следующие:

• –    наличие системы знаний по изучаемым дисциплинам в рамках будущей профессии;

• –    усвоенность базовых понятий теории организационной культуры;

• –    знания о формальных и неформальных образцах поведения, регулирующих деятельность колледжа: правилах и нормах деятельности, обычаях и традициях, ценностях, обрядах и символике;

• –    знание основ теории корпоративной этики;

• –    базовые знания о технологии корпоративного общения.

Аксиологический критерий был выделен исходя из понимания ценностей как основной категории ОК и аксиологического компонента как системообразующего элемента в структуре ОК студента. Этот критерий отражает степень сфор-мированности набора профессиональных ценностей [4]. Аксиологический критерий может быть конкретизирован такими показателями, как:

• –    осознание миссии колледжа, основных целей его деятельности;

• –    идентификация себя с колледжем;

• –    принятие ценностей колледжа;

• –    соблюдение традиций и обычаев колледжа;

• –    наличие чувства удовлетворенности от принадлежности к студенческому сообществу и к своему колледжу;

• –    стремление к самосовершенствованию;

• –    стремление к успешной реализации профессиональных планов.

Деятельностный критерий определяет профессиональную пригодность специалиста [2]. В контексте ОК студента колледжа данный критерий предполагает способность действовать в учебной и профессиональной среде в соответствии с нормами этикета и правилами колледжа, а также эффективно сотрудничать с другими студентами и педагогами.

В качестве показателей деятельностного критерия мы выделили:

• –    наличие навыков межличностного, внутригруппового и коллективного взаимодействия, основанного на принципах корпоративной этики;

• –    умение организовывать общение;

• –    способность студента действовать в ситуации морального выбора в соответствии с нормами этикета и правилами колледжа;

• –    готовность применять адекватные средства, формы, приемы деятельности для достижения необходимых результатов в профессиональной области.

В соответствии с приведенными критериями мы определили уровни сформированности организационной культуры студентов колледжа: высокий, средний и низкий.

Целевой компонент предложенной модели предполагает определение цели и задач процесса формирования у студентов колледжа организационной культуры, а также подходов и принципов, регулирующих деятельность педагогического коллектива в достижении целевой установки.

Целью обозначенного процесса является достижение высокого уровня сформированности организационной культуры студентов колледжа, определяющей их готовность к профессиональной деятельности. При этом перед сотрудниками колледжа встают следующие задачи:

• 1)    обеспечить мотивационную готовность студентов к формированию организационной культуры;

• 2)    сообщить студентам базовые понятия теории организационной культуры и знания по профессиональным дисциплинам;

• 3)    сформировать у студентов положительное эмоционально-ценностное отношение к нормам и правилам корпоративной этики;

• 4)    привить студентам базовые гуманистические нравственные ценности, профессиональные идеалы;

• 5)    воспитать у студентов положительное отношение к истории и традициям колледжа, принятие ценностей колледжа;

• 6)    выработать у студентов умения межличностного, внутригруппового и коллективного взаимодействия.

На наш взгляд, решение перечисленных задач становится возможным в рамках компе-тентностного, личностно ориентированного и деятельностного подходов к организации педагогического процесса.

Компетентностный подход подразумевает постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциальную возможность выпускника к социальной адаптации и к успешной профессиональной деятельности [5].

Личностно ориентированный подход к организации педагогического процесса предполагает

ВЕСТНИК 2014. ВЫПУСК 1

ВЕСТНИК 2014. ВЫПУСК 1

ориентацию процесса обучения на потребности и возможности личности.

Суть профессиональной подготовки студентов с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность студентов и преподавателей по реализации коллективно сформированных целей и задач [6].

Выбор подходов, значимых для решения поставленных выше задач, обусловил выделение принципов организации педагогической деятельности, активирующих процесс формирования ОК студентов:

• -    принцип межпредметности предполагает накопление теоретических знаний и представлений студентов о сущности ОК в процессе изучения гуманитарных, социально-экономических, общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специализации;

• -    принцип контекстности, реализация которого предусматривает создание условий для формирования ОК у студентов в контексте их будущей профессиональной деятельности;

• -    принцип корреляции способствует объединению персонифицированных установок личности с социальными нормами, становлению норм корпоративной этики и корпоративных ценностей колледжа с личностными ценностями студента;

• -    принцип индивидуализации обусловливает построение методики формирования ОК студента с учетом личностных приоритетов обучаемых и ее коррекцию в зависимости от индивидуальных особенностей;

• -    принцип обеспечения субъект-субъектной позиции всех участников образовательного процесса, предполагающий создание условий для самооценки, самоутверждения, самореализации студента;

• -    принцип диалогичности предполагает многоплановую интерактивность процесса формирования ОК студента как в процессе его самостоятельной работы с учебными материалами и электронными ресурсами, так и в процессе общения с педагогом и другими студентами;

• -    принцип рефлексивного управления учебно-профессиональной деятельностью обучающихся предусматривает включение в содержание занятий субъектного опыта студентов; обучение студентов самостоятельному выявлению затруднений и реконструированию их причин посредством развития интеллектуальной и личностной рефлексии.

Содержательно-методический компонент модели должен включать теоретическую и прак- тическую подготовку студентов, а также необходимый для этого методический инструментарий. Теоретическая подготовка предполагает формирование у студентов знаний в области теории организационной культуры, корпоративной этики, делового общения. Практическая подготовка способствует формированию навыков межличностного, внутригруппового и коллективного взаимодействия, способности действовать в деловой сфере в ситуации морального выбора в соответствии с нормами и правилами этикета, а также стремления к успешному осуществлению профессиональных планов.

К методам обучения, способствующим формированию ОК у студентов колледжа, мы считаем возможным отнести как репродуктивные, так и активные. Активные методы обучения (деловые игры, решение задач и анализ ситуаций, круглый стол), на наш взгляд, должны стать ведущими в достижении целевой установки изучаемого процесса. Применение каждого метода обучения сопровождается соответствующими средствами. К средствам формирования ОК студентов колледжа относят : организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и т.п.), учебно-наглядные пособия и справочную литературу, технические средства обучения, электронные ресурсы (в частности, ресурсы сети Интернет) [7].

Организационно-управленческий компонент модели содержит перечень дидактических условий, соблюдение которых необходимо для эффективной реализации данной модели в педагогическом процессе:

• -    обеспечение накопления у студента базовых знаний теории организационной культуры, корпоративной этики, делового общения, формирования навыков межличностного, внутригруппового и коллективного взаимодействия на основе осуществления межпредметных связей дисциплин гуманитарного, естественно-научного, общепрофессионального и специального блока на протяжении всего периода обучения в колледже;

• -    разработка и применение в образовательном процессе колледжа электронных ресурсов наряду с учебными пособиями на бумажных носителях, их адаптация для процесса формирования ОК студентов;

• -    введение в учебный процесс колледжа специального курса «Организационная культура специалиста», предусматривающего применение специально разработанного комплекса учебных материалов и электронных ресурсов;

  – соответствие форм и методов обучения задачам формирования организационной культуры студентов колледжа.

  Результативный компонент модели предусматривает достижение высокого уровня сфор-мированности организационной культуры у

  
  

  студентов колледжа, который основывается на описанных выше критериях и показателях сфор-мированности ОК.

  На основе проведенного анализа построена модель формирования организационной культуры студентов колледжа (рис. 1).

  
  
  

  Содержание

  
  
  
  
  

  Теоретическая подготовка։ формирование у студентов знаний в области экономики, теории ОК, корпоративной этики, делового общения

  Цикл ГСЭ      Цикл ЕН

  
  

  Практическая подготовка։

  формирование у студентов навыков межличностного, внутригруппового и коллективного взаимодействия, умения организовывать общение и т.д.

  Практика получения первичных проф. навыков

  
  

  Цикл ОПД

  
  

  Цикл СД

  
  

  Практика по профилю специальности

  Стажировка

  
  

  ВЕСТНИК 2014. ВЫПУСК 1

  
  

  о g

  в⁵

  § §

  
  

  Резул комп т

  
  

  Специальный курс «Организационная культура специалиста» t                        t                           t

  Методы։ репродуктивные, объяснительноиллюстративные, частично-поисковые, активные

  Средства։ учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные и наглядные пособия, справочная литература, ТСО, ресурсы Интернета, ЭОР

  Формы։ лекции, семинары, практикум, самостоятельная работа, факультативы, практика, работа над курсовыми проектами

  
  

  Дидактические условия։

  – накопление базовых знаний теории ОК, корпоративной этики, делового общения, формирования навыков взаимодействия на основе осуществления межпредметных связей на протяжении всего периода обучения в колледже;

  – разработка и применение в образовательном процессе колледжа электронных ресурсов наряду с учебными пособиями на бумажных носителях, их адаптация для процесса формирования ОК студентов колледжа;

  – введение в учебный процесс колледжа факультатива «Организационная культура специалиста», предусматривающего применение специально разработанного комплекса учебных материалов и цифровых образовательных ресурсов;

  – соответствие форм и методов обучения задачам формирования ОК студентов.

  Результат։ достигнутый уровень сформированности ОК у студентов колледжа

  
  

  Рис. 1. Модель процесса формирования организационной культуры студентов колледжа

  
  

  О

  и о да

  о S<

  
  

  п

  
  

  Закл. э т ап

  
  

  ВЕСТНИК 2014. ВЫПУСК 1

  
  

Реализация разработанной нами модели формирования ОК студентов колледжа происходит в несколько этапов.

На подготовительном этапе определяется начальный уровень сформированности ОК студента колледжа на основе выделенных критериев (посредством анкетирования, тестирования, наблюдения, опросов и т.п.). В случае недостаточно высокого уровня сформированности ОК уточняются цель и задачи педагогического процесса, определяются подходы к их решению и принципы осуществления образовательной деятельности.

На основном этапе с помощью форм, методов и средств обучения организуется процесс формирования ОК студентов колледжа в рамках теоретической подготовки (освоение гуманитарных, социально-экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин) и практической подготовки (прохождение производственной практики), а также в процессе изучения факультатива «Организационная культура специалиста». Данный процесс сопровождается соблюдением необходимых дидактических условий.

На заключительном этапе производится диагностика достигнутого уровня сформированно-сти ОК с опорой на первоначальные критерии. В случае совпадения имеющегося результата с выдвинутой целевой установкой (высокий уровень сформированности ОК) модель исследуемого процесса считается успешно реализованной. При необходимости в педагогический процесс вносятся коррективы.

Таким образом, модульный подход выступает теоретико-методологической стратегией эффективного формирования организационной культуры у студента колледжа и осуществляется только в рамках специально разработанной системы, включающей теоретическую и практическую подготовку будущих специалистов. Использование подобной педагогической модели является одним из условий успешной подготовки и выпуска конкурентоспособного специалиста.