Модель процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально - творческой самореализации

В настоящее время российская высшая школа переживает качественно новый этап развития, связанный с кардинальным изменением приоритетов высшего образования и выдвижением в Концепции модернизации рос- сийского образования (до 2020 г.) идей профессиональной подготовки компетентного, конкурентоспособного специалиста, готового к постоянному профессиональному росту, профессионально-творческой самореализации. Федеральный государственный стандарт третьего поколения (2010) ориентирует на повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов сферы культуры, и, прежде всего, на профессиональное творчество и самореализацию.

Динамика социально-экономических и культурных преобразований в обществе XXI в. связана с активным внедрением новых информационных технологий, актуализацией самореализации «человеческого потенциала», что требует переосмысления содержания и моделей профессиональной подготовки. В отличие от традиционного образовательного процесса, нацеленного на усвоение необходимых и достаточных знаний в сфере культуры, в рамках гуманитарной парадигмы образования предполагается развитие творческой личности специалиста, способного разрабатывать авторские культурно-досуговые программы, осуществлять презентации культурных продуктов и услуг, успешно позиционировать себя на рынке труда, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, качественно преобразовывать собственную личность как будущего специалиста сферы культуры, т.е. готового к профессионально-творческой самореализации.

В исследованиях Е.П. Белозерцева, Н.М. Борытко, Н.К. Сергеева, Т.И. Шамовой определены общие закономерности процесса подготовки будущих специалистов к профессионально-творческой самореализации. Педагогические категории «самореализация» (процесс наиболее полного раскрытия внутреннего потенциала, развития способностей личности) и «профессиональнотворческая самореализация» (одна из важнейших задач профессионального образования, процесс и результат наиболее полного раскрытия творческого потенциала будущего специалиста) являлись предметом исследования в работах В.И. Андреева, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, И.Ф. Исаева, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Шадрикова и др. Однако в совокупности эти работы выявляют методологические основы, отдельные приемы, предметные, творческие задачи и педагогические ситуации самореализации учите-

ля. Вопросы профессионально-творческой самореализации будущих специалистов сферы культуры пока остаются за рамками научных исследований, что противоречит специфике их профессионального, творческого становления, препятствует осуществлению данного процесса в вузах искусств и культуры.

Специфика подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессиональнотворческой самореализации заключается в их профессиональном становлении, самореализации посредством вовлечения в общий культурный мир, пространство культурных ценностей, в котором специалист сферы культуры реализует себя как профессионал. Особую значимость приобретают способы освоения культурных образцов, интерпретация культурного опыта решения художественнотворческих и образовательно-воспитательных задач (Н.В. Егорова, М.И. Ситникова), реализация профессиональных функций культуро-преемственности и культуротворчества, обеспечивающие профессиональную подготовку будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

Анализ практики профессиональной подготовки будущих специалистов сферы культуры и многолетняя практическая деятельность автора статьи в качестве преподавателя ГОУ ВПО «Волгоградский государственный институт искусств и культуры» (ВГИИК) показывают, что ситуация, сложившаяся в современном обществе, учреждениях культуры, требует от выпускников не репродуктивных способностей, на которые в основном традиционно ориентирован учебный процесс, а творчества, умений создавать авторские проекты, соответствующие современной социокультурной и экономической ситуации в обществе. Данные умения не вырабатываются в достаточной степени в процессе учебы, учебной и производственной практик будущих специалистов сферы культуры. Выпускникам приходится решать социокультурные и воспитательные задачи не в организованном пространстве образовательного учреждения, а в открытой социальной среде, открытом социокультурном и образовательном пространстве, требующем понимания запросов аудитории, создания социально значимых проектов, готовности к профессиональнотворческой самореализации. Однако опрос студентов Волгоградского государствен- ного института искусств и культуры специальности «Социально-культурная деятельность» (специализации «Менеджмент социально-культурной деятельности», «Технология социально-культурной деятельности», «Менеджмент туризма», «Постановщик культурно-досуговых программ»), в котором приняли участие 237 человек, на начальном этапе эксперимента в 2006 г. показал, что 42% из них не могут описать образ профессионала сферы культуры, готового к профессионально-творческой самореализации, на который они могли бы ориентироваться; 35% студентов не уверены, что знают творческую специфику социальнокультурной деятельности, отражающую сущность готовности к профессиональнотворческой самореализации; 57% не обладают достаточным опытом профессиональнотворческой самореализации и готовностью к ней, что явилось основанием для построения модели подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессиональнотворческой самореализации

Основная идея модели заключается в сдвиге ценностно-целевого вектора формирования личности специалиста в сторону актуализации его творческого потенциала и самореализации в профессии посредством создания развивающей среды творческого типа, важной для становления профессиональных и специальных способностей, которые в процессе освоения видов учебно-профессиональной деятельности (художественно-творческой, проективной, научно-исследовательской, организаторской) преобразуются в ключевые готовности к профессионально-творческой самореализации. Готовность к профессиональнотворческой самореализации на основе анализа научной литературы по исследуемой проблеме была определена нами как сложное динамическое образование личности будущего специалиста сферы культуры, включающее совокупность общекультурных, специальных и индивидуально-творческих способностей, теоретических знаний, технологических умений и навыков, осознанный процесс и осмысленный результат актуализации способностей и возможностей в стремлении осуществить себя в социальнокультурной деятельности (СКД). Готовность выступает как результат и высший уровень подготовки специалистов сферы культуры и является одним из основных критериев под- готовки, характеризуется такими показателями, как способность к творчеству и самореализации, творческое мышление, творческая активность.

В отличие от традиционной модели профессионального образования в вузах искусств и культуры, характеризующегося оторванностью процесса обучения от приоритетных направлений практики, в ходе исследования нами была разработана модель, ориентированная на воспитание творческой личности специалиста социально - культурной деятельности. Принципы функционирования модели: самоуправление, самообразование, самодеятельность, самореализация личности в творческих мастерских, обеспечивающая овладение мастерством в ходе применения приобретаемых знаний, умений, навыков в практической деятельности.

Модель процесса подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации построена в соответствии с логикой педагогической деятельности, включающей следующие этапы: организационно-деятельностный, профессионально-технологический, конструктивно-проективный, определяющие последовательность деятельности преподавателей по повышению уровня готовности (от адаптивного через репродуктивный к творческому) будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации.

Первый этап – организационнодеятельностный, ориентирован на самоопределение в профессии, нахождение личностных смыслов в профессиональной социокультурной деятельности, осмысление образа Я, формирование системы профессионально-личностных качеств, выраженной профессиональной направленности, общекультурной компетентности; предполагает достижение адаптивного уровня готовности к профессионально-творческой самореализации через освоение содержания блока общих гуманитарных и социальноэкономических дисциплин (философия, культурология, социология, психология и педагогика, правоведение и др.); профессиональной компетентности – посредством изучения блока общепрофессиональных дисциплин (СКД, основы культурной политики, основы менеджмента, основы маркетинга, основы коммуникативной культуры, народная художественная культура, история искусств, экономика социокультурной сферы и др.). Целью данного этапа является формирование готовности к личностной самореализации, критерием которой является самоопределение будущего специалиста сферы культуры в процессе профессиональной подготовки.

Второй этап – профессионально-технологический, предполагает достижение будущими специалистами репродуктивного уровня готовности к профессионально-творческой самореализации, характеризующегося освоением «знаниевого» компонента профессиональной подготовки и навыков его применения. На данном этапе происходит накопление теоретических и технологических знаний в области профессиональной социальнокультурной деятельности и опыта учебнопрофессиональной деятельности, в ходе которой происходит перестройка системы мотивов, изменяются и обогащаются представления о профессии, меняются критерии ее оценки и способы самореализации в ней, профессиональные способности переходят в ранг ключевых готовностей, составляющих основу профессиональной самореализации. Решение задач овладения технологиями профессиональной социально-культурной деятельности осуществляется через освоение содержания блока специальных дисциплин (технологические основы социально-культурной деятельности, образовательные технологии СКД, рекреативные технологии СКД, возрастные технологии СКД, технологии социально-культурной реабилитации, методология и методика социологических исследований). Целью данного этапа является формирование готовности к профессиональной самореализации , предполагающей осуществление основных функций СКД. Критерий готовности – саморазвитие средствами СКД в процессе профессиональной подготовки. Показателями выступают владение технологиями СКД, умение творчески применять их на практике; наличие профессиональных способностей (творческие, педагогические, организаторские) и профессиональных компетенций (конструктивно-проективные, научно-исследовательские, художественнотворческие, коммуникативные), потребность в саморазвитии средствами профессии, направленность на профессиональную самореализацию.

Третий этап – конструктивно-проективный, предполагает достижение будущими специалистами творческого уровня, харак- теризуется опытом учебно-профессиональной деятельности, где мера выраженности способностей к творчеству и самореализации становится достаточно высокой. Решение задач подготовки к профессиональнотворческой самореализации осуществляется с помощью освоения специальных дисциплин (социально-культурное проектирование, сценарно-режиссерские технологии культурно-досуговых программ, культуроохранные и культуротворческие технологии, технологические практикумы). Однако, как показали результаты экспериментальной работы и анализ практики работы вуза искусств и культуры, для формирования готовности к профессионально-творческой самореализации и этого недостаточно, поэтому нами был разработан авторский спецкурс «Методика подготовки специалистов к профессиональнотворческой самореализации», включенный в учебный план ВГИИКа, который ориентирован на подготовку специалистов креативного типа, развитие профессиональных и специальных способностей, формирование готовности к личностной, профессиональной и профессионально-творческой самореализации. Целью данного этапа является формирование готовности к профессиональнотворческой самореализации, характеризующейся наличием необходимых и достаточных теоретических знаний, технологических умений и навыков, обретенных в процессе профессиональной подготовки в вузе, актуализацией способностей (общекультурных, специальных и индивидуально-творческих), обеспечивающих высокий уровень готовности к профессионально-творческой самореализации.

Инструментарием модели подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессионально-творческой самореализации являются современные формы обучения: лекция-полилог, где процесс познания имеет исследовательский характер, отличительной особенностью является диалогичность; семинары исследовательского типа, нацеленные на приобретение опыта научноисследовательской деятельности, углубленное изучение отдельных проблем научнотеоретического характера и методических вопросов; семинары-дискуссии с использованием элементов мозгового штурма и деловой игры, позволяющих моделировать профессиональные ситуации; мастер-классы, позволяющие приобрести опыт професси- ональной социально-культурной деятельности; творческие лаборатории, где осуществляются проектирование и реализация культурно-досуговых программ и творческих проектов.

Диагностика на контрольном этапе эксперимента в 2010 г. показала, что 73% студентов имеют сложившийся образ профессионала сферы культуры, обладающего готовностью к профессионально-творческой самореализации, на который они могли бы ориентироваться; 75% знают творческую специфику социально-культурной деятельности, отражающую сущность готовности к профессионально-творческой самореализации; 69% студентов обладают опытом профессионально-творческой самореализации. Таким образом, применение креативной модели подготовки будущих специалистов сферы культуры к профессиональнотворческой самореализации обеспечивает положительные результаты (динамика изучаемых параметров составила 42, 35, 12%) и целесообразно в вузах искусств и культуры.