Самообразование как средство повышения профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе профессионального обучения

PhD in Pedagogy, Associate Professor of the Faculty of Social Pedagogy and Psychology of the Dagestan State Pedagogical University

Gasanovа S.,

PhD in Pedagogy, Senior Lecturer of the Faculty of Special Defectology Education of the Dagestan State Pedagogical University

Kabardieva F.,

PhD in Pedagogy, Assistant Lecturer of the Faculty of Social Pedagogy and Psychology of the Dagestan State Pedagogical University

SELF-EDUCATION AS A MEANS OF IMPROVING PROFESSIONAL COMPETENCE OF INTENDED EDUCATORS IN THE PROCESS OF PROFESSIONAL TRAINING

In the article the authors formulate a point of view which is based on the belief that self-education should continuously be formed at all stages of training at higher education institution. Self-education is considered as one of the indicators of the level of professional culture and competence. There are represented the channels, means, sources of obtaining information by students and the interrelation between level of awareness and professionalism. Special attention is paid to the competencies which are required for competitive educator-specialist. Article authors conclude that the role of self-education in updating of professional competence is multifaceted. It is closely associated with content of professional activity, outlook, morality, intelligence and etc. The conjunction of external and internal factors is to be conductive to the realization of self-education – the key of updating of professional competence of intended specialist and its professional importance.

И стория развития общественных формаций может служить убедительным подтверждением того тезиса, что темпы социально-экономических перемен неуклонно растут. В этой тенденции проявляется закономерный результат научно-технического прогресса как следствие целенаправленной интеллектуальной деятельности. Создаваемые образцы новой техники, проектные разработки передовых технологий, другие новации ждут своего внедрения практически во все сферы социальной деятельности. Многое зависит от профессиональной квалификации специалистов. Современное общество оказалось в такой ситуации, в которой уровень квалификации значительной части специалистов не в полной мере удовлетворяет общественные потребности [5; 6].

В системе образования также становятся заметны кризисные явления, выражающиеся, в частности, в снижении у обучающихся уровня знаний, нравственных и культурных качеств. Поэтому основным направлением реформирования системы образования является внедрение в практику образовательных учреждений компетентностного подхода, предполагающего целенаправленное формирование у студентов «ключевых» компетенций – совокупности навыков оптимального решения профессиональных проблем. Таким образом, подчеркивают исследователи, особенно важной становится подготовка специалиста, обладающего востребованными на рынке труда компетенциями, личностными качествами, позволяющими ему постоянно и целенаправленно работать над повышением уровня своей профессиональной компетентности [7].

Прогресс в социальном развитии общества видится прежде всего в том, чтобы удовлетворить разносторонние (не только материальные, но и духовные, культурные и др.) потребности людей. Важно создавать такие условия, в которых рост профессиональной квалификации кадров был бы естественной потребностью людей, которую они стремились бы реализовать постоянно и неуклонно. Тогда самообразование каждого специалиста может стать одним из способов реализации его потребности в самосовершенствовании и как личности, и как профессионала. Используя самообразование, специалист может заниматься целенаправленным поиском источников информации (монографии, журнальные статьи, диссертационные работы, материалы различных профессионально ориентированных интернет-ресурсов и пр.), конференции, форумы, симпозиумы и т.д., т.е. он должен уметь ориентироваться в них и находить нужную информацию. В ходе самообразования спе- циалист может усваивать новые знания, трансформировать освоенное для своей профессиональной работы, готовить новые проекты, принимать конструктивные решения. Поэтому самообразование рассматривается как важный аспект профессиональной деятельности специалиста, реализуемый с целью улучшения своих личностных качеств и способности осуществлять профессиональную деятельность на более высоком уровне [1; 2].

Проявление самообразования в росте профессиональной компетентности характеризуется определенными действиями. Чтобы реализовать самообразовательный процесс, необходимо самостоятельно ориентироваться в научно-практической информации, отбирать нужный материал, осваивать его и применять к предмету профессиональной деятельности. Здесь важно подчеркнуть зависимость результатов профессиональной деятельности от соответствующей способности личности к самообразованию. Речь идет о ее потребностях в новых знаниях, о базовой подготовке, об умении работать с информацией и организации условий для работы, а также самомобилизации всех личностных резервов на скорейшее усвоение знаний. Если студент в достаточной мере овладеет способностью к самообразованию, то его профессиональная деятельность по овладению новыми методиками, по внесению принципиально новых предложений, направленных на их совершенствование, будет значительно эффективнее, с более ценными результатами. Следовательно, переплетаясь между собой, способности будущего специалиста к освоению новых технологий, к творческой работе по их совершенствованию и самообразованию в специально-предметной сфере деятельности дают новое качество, которое характеризует его компетентность в соответствующей профессиональной деятельности. Такого рода качествами должны обладать все представители образовательной сферы [4; 7].

На рост профессиональной компетентности каждого специалиста существенно влияют его личностные качества. Преданность профессии в значительной мере обусловливает потребность заниматься всем тем, что с нею связано. Эмоционально-волевая сфера, инициативность, предприимчивость предполагают осуществление задуманного. Большое значение придается общению, сотрудничеству, обмену опытом, сплочению коллектива, в котором создаются все условия для раскрытия потенциальных возможностей и роста компетентности всех его членов. При этом необходимо уделить должное внимание самовоспитанию личности, которое связано с прояв- лением ею соответствующих качеств, совершенствованию поступков, мобилизацией всех внутренних ресурсов на осуществление конкретных действий. Чтобы научиться рациональному самовоспитанию, необходимо осваивать соответствующий социальный опыт. Важным способом освоения социального опыта по самовоспитанию служит самообразование. Рассматривая самообразование как часть будущей профессиональной деятельности, следует особо отметить, что самовоспитание готовности к самообразованию, забота о постоянном росте его уровня – важная сторона самосовершенствования, которая в значительной мере определяет скорость роста профессиональной компетентности. Это как раз соответствует стратегии всестороннего развития личности.

Каждый человек, живя в обществе, выступает носителем его морали независимо от субъективного отношения к ее содержанию. В то же время общество заинтересовано в том, чтобы внутреннее отношение его членов к социальным ценностям было бы по меньшей мере терпимым и не наносило бы ущерб окружающим. Общепринятую социальную ценность носят идеи гуманизма, сотрудничества, партнерства и др. Жизнеспособное общество глубоко заинтересовано в определенных нравственных качествах своих членов. В первую очередь в таких, которые проявляются в профессиональной деятельности, так как именно этой деятельностью специалист вносит свой вклад в развитие общества. Поэтому в профессиональной компетентности необходимо вычленять ее нравственную характеристику. Роль самообразования в развитии нравственной характеристики будущих специалистов должна быть весьма значимой, так как их внутренняя убежденность в необходимости развития своих духовных и душевных качеств, воспитание в себе культуры поведения является весомой предпосылкой реализации самообразования в сфере мировоззренческих знаний. Для специалиста особую социальную ценность имеют мировоззренческие аспекты, относящиеся непосредственно к профессиональной деятельности. Соблюдение заповеди «Не навреди» возможно лишь тогда, когда специалист является высоконравственной личностью, глубоко понимающей последствия тех или иных профессиональных действий и стремящейся осуществлять лишь то, что может приносить пользу окружающему миру [3; 4]. Поэтому на основании вышеизложенного можно рассматривать самообразование как систему, в которой выделяются мотивационные, организаторские, рефлексивные составляющие, каждая из которых имеет определенные особенности. Мотивационная составляющая предполагает умение активизировать собственный позитивный интенциональный опыт (предпочтения, убеждения, настроение), определять смысл в выполняемых действиях и поддерживать оптимальный уровень мотивации в самообразовании, стимулировании собственного интеллектуального развития.

Организаторская составляющая подразумевает определение этапов работы над текущей задачей, организацию рабочего пространства, определение объема информации с привлечением дополнительных источников для выполнения, а также умение ориентироваться в потоке информации с использованием высокой скорости чтения, умения составлять тезисы, делать «информационную выжимку».

Рефлексивная составляющая включает в себя определенные способности к анализу, синтезу, обобщению, абстракции; умение критично и объективно относиться к результатам, выбирать адекватные формы оценки; способность управлять собой.

Данная классификация позволила определить необходимые психолого-педагогические условия самообразования и роста профессиональной компетентности студентов. В первую очередь это повышение уровня мотивации к учебно-профессиональной деятельности с опорой на самовоспитание и самосовершенствование. Во-вторых, необходимо формировать базовые понятия изучаемых дисциплин с учетом современных требований к уровню подготовки в вузе. В-третьих, обучать приемам планирования собственной деятельности и работы с различной информацией, способам ее переработки и хранения.

Проведенный анализ роли самообразования в повышении профессиональной компетентности будущих педагогов позволяет сделать следующие выводы.

• 1.    Самообразование – это часть профессиональной деятельности, а готовность к самообразованию является важной способностью специалиста, что позволяет ему ориентироваться в стремительном потоке социальной, психолого-педагогической, мировоззренческой и другой информации.

• 2.    Рост профессиональной компетенции существенно зависит от способности к самообразованию. Многоплановый характер педагогической деятельности вызывает необходимость разнообразия самообразовательных сфер.

• 3.    Важное условие роста профессиональной компетенции – непрерывность самообразования. Постоянно работая над собой, заботясь о собственном уровне готовности к самообразованию, о компетент-

• ности в различных направлениях профессиональной деятельности, каждый студент повышает уровень своей квалификации.

• 4.    Необходимы четкие рекомендации по совершенствованию самоорганизации и самообразования.

Анализ практического решения данной проблемы показывает, что роль самообразования в повышении профессиональной компетентности мно- гопланова. Она существенно связана с содержанием профессиональной деятельности, с мировоззрением, нравственностью, интеллектом и т.д. Сочетание внешних и внутренних факторов, благоприятствующих реализации самообразования,– залог постоянного роста профессиональной компетентности будущего специалиста, его профессиональной значимости.