Мотивация к учебной деятельности как фактор профессиональной социализации студентов

• 1.    Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М., Логос. 2002.

• 2.    Сергеев, Н.К. О категории связи и ее применении в исследовании педагогического процесса / Н.К. Сергеев // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981г.

• 3.    Философский энциклопедический сло-варь.М.: Политиздат,1983. 840 с.

М.В. Голенко (Волгоград)

МОТИВАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ

Рассматривается проблема профессиональной социализации выпускников вузов.

В качестве одного из наиболее действенных ее факторов характеризуется мотивация учебной деятельности на завершающих этапах профессиональной подготовки, все чаще совпадающих с началом профессиональной деятельности специалиста. Анализируются данные опроса среди студентов.

В связи с преобразованиями, происходящими в нашем обществе, особенно актуальна проблема подготовки высококвалифицированных кадров, способных к проявлению современного, более осознанного и ответственного отношения к профессиональной деятельности. Этого тре-

буют быстро меняющиеся социально-экономические условия труда, которые качественно изменяют требования к личности, ее психологической готовности к самостоятельному выбору профессии, профессиональной адекватности и осознанности своей профессиональной деятельности. Процесс включения выпускника вуза в сферу профессиональной деятельности является одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на особенности и успешность ее протекания. В педагогической, социологической и психологической науках данный процесс принято называть профессиональной социализацией, которая рассматривается при этом как составная часть общего процесса социализации.

Профессиональная социализация, с точки зрения социологии, может рассматриваться как процесс интеграции в профессиональную деятельность, профессиональную среду, обусловленный состоянием социальных структур (институтов, организаций) и особенностями их воздействия, а также, с точки зрения социальной психологии, – как процесс формирования психических структур индивида, регулирующих его взаимоотношения с той частью социальной среды, которая связана с профессиональной деятельностью.

В настоящее время, как правило, началом вступления в профессиональную деятельность обычно являются завершающие стадии обучения студентов в вузе (последние два курса).

Мы рассматриваем профессиональную социализацию как формирование профессионально значимых личностных качеств субъекта с целью успешного его включения в профессиональную деятельность. Иными словами, профессиональная социализация есть процесс формирования личности как субъекта профессиональной деятельности.

Этап профессиональной социализации, совпадающий по времени с обучением в вузе (а особенно стадия, когда одновременно продолжается обучение в вузе и начинается профессиональная деятельность), является одним из наиболее действенных в плане формирования специалиста. Именно в этот период наиболее активно создаются основы для дальнейшего развития профессионально значимых черт личности.

Согласно современным представлениям, высшее образование есть система раз- вития и саморазвития личности, удовлетворяющая ее потребности в духовном росте, в частности интеллектуальном, обеспечивающая усвоение накопленного человечеством значимого социального опыта, необходимого для воспроизведения и творческого развития, реализации во всех сферах жизнедеятельности человека и общества. Отмечается, что высшее образование определяет интеллектуальный и духовный потенциал общества, является фактором его опережающего развития.

В результате подготовки в вузе выпускник должен получить профессиональные знания, соответствующие мировому уровню, научиться пополнять свой теоретический и практический опыт, подготовиться к активной и широкой жизнедеятельности в обществе, приобрести способность влиять на дальнейшее развитие профессиональной деятельности. В такой подготовке не могут рассматриваться изолированно задачи профессиональной адаптации и развития индивидуальных личностных качеств.

Личностный потенциал профессионала формируется успешно, если при этом задействованны мотивационная сфера, установки, ценностные ориентации, творческие способности.

Профессиональная мотивация определяется сложным соотношением различных побуждений, входящих в потребностно-мотивационную сферу, и рассматривается как движущий фактор развития профессионализма личности. Высокий уровень мотивации способствует эффективному развитию профессиональной образованности и культуры личности.

Эта стратегия достаточна эффективна для профессиональной социализации студентов, однако она не работает без изучения и учета психологических механизмов формирования профессиональной мотивации. Зачастую недостаточно учитываются способности молодых людей к самоанализу, саморазвитию, самоактуализации, недооцениваются психолого-педагогические возможности развития профессиональных мотивов на вузовском этапе.

В основе процесса развития профессиональной мотивации учебной деятельности лежит изменение соответствующих потребностей, интересов, склонностей студента, что означает образование системы «человек – профессия», внутри которой начинается взаимодействие объекта и субъек- та деятельности и которое не может быть сведено только к активности, идущей от субъекта.

Понимание основных потребностей и мотивов поведения и деятельности способствует эффективности управления процессом развития профессиональной мотивации студентов вуза.

Учебная деятельность является основной для студентов. Эффективность учения в каждом конкретном случае в большей степени зависит от содержания и силы мотивации учения. Мотивы учения образуют сложную и испытывающую постоянные изменения систему, в которой, наряду с общими, фундаментальными, имеющими непреходящее значение мотивами, появляется и исчезает ряд других, обусловленных особенностями жизненной ситуации.

Для оптимизации процесса обучения, для лучшего осознания педагогическим составом личностных характеристик студентов нами было проведено исследование ведущих мотивов учения у студентов. Все мотивы учения мы разделили на непосредственные и опосредованные, выделив при этом пять блоков: развития личности, познавательный, достижений, стимульный, социальный. Нами было опрошено 150 студентов четвертого курса экономического факультета ВолгГАСУ (2005 – 2006 гг.). Опрос показал, что, во-первых, непосредственные мотивы имеют большее значение, чем опосредованные. Во-вторых, среди первых наиболее значимы для респондентов мотивы развития личности. В-третьих, среди опосредованных мотивов первостепенное значение имеют мотивы достижения. Два блока мотивов: развития личности и достижения – явно превосходят по весу все остальные и, следовательно, играют основную роль.

В блоке мотивов развития личности наибольший вес имеет такой мотив, как «стремление расширить свой кругозор и эрудицию». Следующий по значимости мотив – стремление повысить свой общекультурный уровень. Высокий вес данных мотивов показывает, что студенты достаточно остро ощущают недостаток общей культуры, эрудиции и хотят стать более образованными, воспитанными. Иными словами, тяга к культурным ценностям, накопленным человечеством, к знаниям, к новейшей информации продолжает сохраняться и влиять на формы активности молодежи. В этом смысле со- временные студенты мало отличаются от молодых людей других поколений. В этом же блоке выделяются еще два мотива, также обладающие довольно большим весом. Мотивами, побуждающими к учению, являются потребность хорошо делать свое дело (начатое дело должно быть выполнено на «отлично») и желание стать настоящим специалистом. Мы отнесли эти мотивы к данной группе, хотя в них и проглядывают соображения престижа, забота о поддержании собственного социального и психологического статуса. Но все делать хорошо можно по двум причинам: чтобы тебя похвалили или ты просто не можешь делать плохо. Точно так же можно рассматривать и второй мотив. Важно не только то, что человек хочет стать хорошим специалистом, а почему он этого хочет. Поэтому эти мотивы можно отнести как к группе развития личности, так и к группе достижения.

Мотивы, как и действия, поступки, тоже имеют свои причины, т. к. стремления и желания возникают на основе ценностей и потребностей. Одно и то же желание может быть обусловлено различными причинами. Желание стать настоящим специалистом, например, в одних случаях действительно обусловливается честолюбием, нежеланием отстать от других. Но чаще всего в его основе лежит потребность в раскрытии и использовании своего индивидуального творческого потенциала.

Рассмотрим блок достижений. Остановимся на мотивах, имеющих наибольший вес, к которым относятся достижение успеха, материального благосостояния и самостоятельности. Здесь наблюдается тот случай, когда мотивы, внешние по отношению к основной деятельности (т.к. знания для них – лишь средство достичь ценностей, лежащих вне ее), являются внутренними по отношению к самой личности. Лидирующий мотив – понимание того, что знания пригодятся для достижения успеха в жизни – относится к числу тех, что имеют отложенный результат действия. Это рациональный мотив, возникающий на основе анализа большого количества фактов и явлений нашей жизни. С одной стороны, в нем отражается естественная для любого человека потребность в успехе, с другой, – тот самый момент рациональности, о котором только что говорилось.

В блок достижений входит еще несколько мотивов аналогичного типа. Сре- ди них – понимание того, что знания пригодятся для достижения материального благополучия, уверенность в том, что они помогут в дальнейшем реализовать профессиональные цели.

Среди других мотивов, входящих в этот блок, следует отметить стремление к самостоятельности в планировании своего рабочего времени и всегда и во всем добиваться успеха. В блоке познавательных мотивов большое значение имеет мотив получения глубоких профессиональных знаний. Два других мотива, которые входят в этот блок, имеют очень небольшой вес, особенно интерес к изучаемым предметам (на последнем месте среди всех непосредственных мотивов учения). В целом познавательные мотивы выражены у студентов слабее, чем можно было бы ожидать.

Блок социальных мотивов имеет в основном невысокое значение. Однако один из мотивов этого блока попадает в число пяти наиболее значимых. В психологии давно известно, что любой человек в той или иной степени нуждается во внешнем признании, в уважении со стороны окружающих. Это один из основных способов самоутверждения личности. Для человека важно самоутверждаться не только путем достижения каких-то успехов. Поскольку личность социальна, любой успех, любое достижение становятся для нее таковыми лишь в сравнении с достижениями других. Это сравнение, а также оценка, получаемая извне, являются основой для самооценки. Вышесказанное и приводит к тому, что стремление стать человеком, достойным уважения, оказывается очень сильным мотивом учебной деятельности студентов. Другие мотивы из этого блока, а среди них можно назвать признание и уважение со стороны преподавателей, других студентов, стремление принести больше пользы обществу, имеют очень небольшой вес.

Последний блок – так называемые стимульный – не имеет в своем составе мотивов, обладающих большим весом. Наибольшее стимулирующее значение имеют возможности профессионального роста и самореализации в профессиональном плане, но именно эти мотивирующие факторы по своему содержанию тесно связаны с другими блоками: познания, достижения, развития личности. Самый малозначительный мотивирующий фактор из этого списка, как показал наш анализ, – творческая атмосфера на занятиях. Его низкая значимость для респондентов подчеркивается также тем, что он – единственный не только в этом блоке, но и среди всех мотивов и мотивирующих факторов учения.

Сформулируем в краткой форме наиболее значимые мотивы:

• 1.    Осознание необходимости знаний для достижения успеха в жизни.

• 2.    Осознание необходимости знаний для материального благополучия.

• 3.    Стремление расширить кругозор и эрудицию.

• 4.    Стремление все делать хорошо.

• 5.    Стремление повысить культурный уровень.

Полученные данные позволяют утверждать следующее.

• •    Молодежь хочет добиться успеха в жизни и понимает успех более широко, чем просто материальное благополучие.

• •    Успех оказывается обобщенным понятием, включающим в себя и деньги, и карьеру, и статус в обществе – не случайно в списке наиболее значимых ценностей успех лидирует; стремление же к материальному благополучию, к уважению и признанию окружающих рассматривается как частные производные этой потребности в успехе, а сама она, таким образом, превращается в сильнейший мотив учебной деятельности студентов.

• •    Значимым является мотив, связанный с развитием личности, с потребностью в самосовершенствовании, в информированности. При этом если в первом случае учение становится для студентов лишь средством, а цель находится за пределами процесса получения образования, то во втором случае мотив, будучи тесно связанным с таким ценностями, как познание, носит менее прагматический характер.

Таким образом, подводя итог анализу мотивации современных студентов к учебной деятельности, можно сказать, что она тесно связана с наиболее значимыми ценностями – успехом, свободой, деньгами, самосовершенствованием, интересной работой – и является наиболее действенным фактором в процессе освоения знаний.