Направление подготовки «Бизнес-информатика»: региональные особенности управления компетенциями в высшей школе

Конец первого десятилетия XXI в. ознаменовался переходом на образовательные стандарты третьего поколения, открывающие новые интеграционные возможности российского и мирового образования. Обширный перечень компетенций, система зачетных единиц, модульнорейтинговая структура учебного процесса, практико-ориентированное обучение – вот далеко не полный перечень инноваций, характерных для современного образования. Некоторые из них явились закономерным развитием (наследием) предшествующих образовательных стандартов, но большинство, безусловно, представляют собой революционные изменения. Инновационные преобразования всегда требуют больших трудозатрат, характеризуются повышенным риском, низкой предсказуемостью результатов. Это приводит к появлению новых проблем, требующих решения в рамках доминирующей образовательной парадигмы [1]. Часть сложных ситуаций разрешается с использованием новых информационных технологий [2], часть - с помощью педагогического мастерства, но остаются проблемы, требующие системного решения, выходящего за рамки образовательного учреждения.

Географические особенности России, такие как пространственная протяженность, разнообразие климатических поясов, неравномерность заселенности и распространения природных богатств, приводят к экономической дифференциации, которая, в свою очередь, оказывает существенное влияние как на состав и структуру образовательных услуг, так и на уровень ожиданий результатов образовательной деятельности. Мегаполис, промышленный регион, аграрный край, округ, добывающий полезные ископаемые, пограничная с иностранным государством область – каждая из перечисленных особенностей субъектов Российской Федерации по-своему формирует спектр востребованных на рынке труда специалистов – выпускников вузов, определяет их количество и уровни подготовки. Характерно, что подобное формирование происходит не с помощью какого-либо четкого заказа, а косвенно, посредством наличия вакансий на рынке труда, перспектив профессионального роста работников, достойной оплаты их труда, престижа той или иной специальности и ряда других факторов.

Образовательные стандарты по соответствующему профилю или специальности разрабатываются ведущими учебными заведениями, которые, как правило, находятся в столице. Именно этим объясняются их перспективная направленность, бизнес-ориентированность, концептуальное содержание, современная модель компетенций. Вместе с тем образовательные стандарты содержат потенциальные возможности для учета региональных социально-экономических особенностей и построения индивидуальной образовательной траектории обучающихся.

В качестве эталонного определения компетенции обратимся к формулировке, приведенной разработчиками федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения (ФГОС ВПО) по направлению подготовки «Бизнес-информатика» [3]. Под компетентностью бакалавра и магистра понимается сочетание фундаментальных знаний, необходимых для всестороннего развития личности, готовности к постоянному индивидуальному развитию и мобильности на рынке труда. Как видно, образовательная программа должна формировать фундаментальные знания, перманентно развивающуюся личность, ориентированную на динамично изменяющийся рынок труда. В свою очередь, внешняя среда (в виде региональных особенностей) активно влияет именно на качественные составляющие профессионально-личностных компетенций будущего бакалавра, востребованные в конкретном регионе [4; 5].

Несмотря на статус учебного заведения (форму собственности), для образовательной деятель- ности федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования предъявляет жесткие требования к конечным итогам обучения. При этом образовательным организациям даются достаточная свобода и необходимая гибкость для выбора средств достижения требуемых результатов в реальных условиях окружающей действительности. В распоряжении профессорско-преподавательского состава остается весь накопленный научный, педагогический, творческий потенциал, реализующийся посредством управления формированием профессионально-личностных компетенций будущего выпускника-бакалавра. В складывающейся ситуации важным фактором, влияющим на формирование компетенций, являются региональные особенности. От них зависит полнота и содержательное качество компетенций выпускника вуза.

Проведем анализ влияния региональных особенностей на формирование такой составляющей компетенций бакалавра по направлению подготовки «Бизнес-информатика», как фундаментальные знания. Любой многоступенчатый процесс, в том числе и образовательный, предполагает достижение определенного качественного уровня его субъекта перед переходом на следующую ступень. В противном случае переход будет формальным, а субъект перехода – недостаточно зрелым для очередного этапа, не способным выполнять новую, более сложную или требующую определенных качеств функцию.

Система образования региона сильно зависит от социального благополучия основной массы населения и доли в его структуре класса, который принято называть средним. Социальный статус педагогов дошкольного и школьного образования оказывает существенное влияние на общий уровень подготовленности выпускников соответствующих учебных заведений. С одной стороны, низкий материальный достаток и напряженное социальное положение педагогов в обществе приводят к снижению их авторитета и провоцируют состояние эмоционального «выгорания». С другой стороны, обучающиеся испытывают недостаточное уважение к требованиям педагогов и не выполняют в полной мере их учебно-методические указания. В основном это наблюдается у учащихся из неблагополучных семей, которых в дотационных регионах больше, чем в экономически успешных административнотерриториальных единицах. Подобные параллели можно провести и на микроуровне между городскими и сельскими субъектами в пределах одного региона. Исключения, конечно, есть, но они лишь подтверждают правило.

Эти факторы в числе прочих оказывают негативное влияние на результаты образовательной деятельности, разрушая фундамент и системность полного общего среднего образования. Как следствие, уровень подготовки большой части абитуриентов таков, что на первых курсах высших учебных заведений приходится восполнять пробелы в знаниях, полученных в средней школе, а не формировать, например, фундаментальные математические знания, как требует того компетентностный подход. Усугубляет ситуацию неразвитая способность студентов начальных курсов к самостоятельной работе, на которую делается ставка в образовательных стандартах третьего поколения. Ситуация видится сложной, но отнюдь не безнадежной. Практика показывает, что гибкая система мотивации студентов и разнообразие образовательных услуг позволяют поднять на должный уровень интенсивность и эффективность процесса обучения и формирования профессиональных компетенций.

Конъюнктура рынка, структура экономики региона также оказывают существенное влияние на управление формированием профессиональноличностных компетенций, ориентирующих выпускника на динамично изменяющийся рынок труда. Направление «Бизнес-информатика» предполагает выпуск бакалавров, соответствующих квалификационным требованиям таких видов деятельности, как аналитическая, проектная, организационно-управленческая и т.п. Эти виды деятельности являются основными у востребованных на рынке труда специалистов в области IT, таких как системный архитектор, специалист по информационным системам, системный аналитик, менеджер информационных технологий, менеджер по продажам решений и сложных технических систем, специалист по информационным ресурсам [6]. Приведенные профессии кроме общей составляющей имеют специальную, ориентированную на конкретную предметную область. Так, например, специалист по информационным системам может работать с бухгалтерскими, экономическими, логистическими, управленческими, корпоративными, научно-исследовательскими и прочими информационными системами. Подобным образом можно рассуждать применительно и к профессиям направления «Бизнес-информатика». Именно предметная область приложения информационных систем, технологий, решений будет зависеть от специфики рынка труда конкретного региона. Так, в структуре валового регионально-

Раздел 1. Высшее образование: традиции и инновации го продукта Алтайского края существенно преобладают промышленность, сельское хозяйство, торговля. Данные направления деятельности формируют около 56% общего объема ВРП. Оно влияет и на содержание профессиональных компетенций.

В промышленности края ведущими видами является производство пищевых продуктов, машиностроительной продукции, кокса, резиновых и пластмассовых изделий, а также химическое производство [7]. Следовательно, прикладная составляющая профессиональных компетенций студентов вышеназванного направления должна формироваться с ориентацией на эти региональные (географическо-экономические) особенности. Взаимодействие с потенциальными работодателями в высокотехнологичных сферах производства, коммерции, услуг, прохождение практик на их базе, выполнение совместных проектов – вот основные направления учебно-практической деятельности, обеспечивающие принятие во внимание региональных особенностей формирования компетенций будущих специалистов бизнес-информатики. Для полноценного участия в решении реальных производственных задач в рамках практик и проектов студент уже должен обладать определенной ответственностью, коммуникабельностью, активностью и исполнительской дисциплиной, т.е. целым рядом достаточно сформированных личностных и коммуникативных компетенций. Именно это вызывает доверие будущих работодателей, конечно, в совокупности с успешно развиваемыми профессиональными компетенциями.

Подводя итог, можно заключить, что учет региональных особенностей является важным фактором в управлении формированием компетенций бакалавров по направлению «Бизнес-информатика», и от того, насколько тщательно будут учтены эти особенности, зависят ценность, перспективность и востребованность выпускников на рынке труда соответствующего региона.