Непрерывная образовательная коммуникация как условия эффективности медиаобразовательной деятельности ювенильных СМИ



Цитирование: Капустин, М.Ю. Непрерывная образовательная коммуникация как условия эффективности медиаобразовательной деятельности ювенильных СМИ / М.Ю. Капустин, Н.В. Юмашева // Медиа. Информация. Коммуникация [Электронный ресурс]. – 2025. – Т. 39, № 3. – Режим доступа:

Citation: Kapustin M., Yumasheva N.V. Continuous educational communication as a condition for the effectiveness of juvenile media educational activities. Media. Information. Communication [Electronic resource], 2025, vol. 39(3). URL:

Краевая детско-юношеская газета «САМИ» была основана в 1991 году как детское творческое объединение и как СМИ одновременно. В настоящее время газета зарегистрирована в соответствии с российским законодательством о средствах массовой информации, распространяется по подписке на территории Алтайского края. В то же время газета остается, в первую очередь, образовательным проектом, цель которого – в практической работе сформировать базовые профессиональные компетенции у школьников, которые выбирают медиасферу в качестве области будущей профессиональной деятельности, воспитать медиаграмотность и медиакультуру в подростках, чья профессиональная деятельность, возможно, не будет связана с медиа, но будет более успешной благодаря информационно-коммуникационным компетенциям, которые в информационном обществе становятся необходимым условием самореализации в любой сфере деятельности.

Образовательная программа редакции газеты «САМИ», реализуемая в Детском технопарке Алтайского края «Кванториум.22», где функционирует данное медиаобъединение, ориентирована на формирование универсальных информационно-коммуникационных компетенций, на подготовку к работе в условиях конвергентной журналистики, поэтому воспитанники «САМИ» создают не только газетные тексты и иллюстрации к ним: у редакции есть веб-сайт, контент для которого создают обучающиеся, есть группа в социальной сети ВКонтакте, самисты создают мультимедийные ресурсы.

Освоение новых информационных технологий обеспечивает возможность не только производства новых, актуальных форматов медиапродуктов, но и использования новых форм организации образовательного процесса, значимость этого явления отмечается современными исследователями сферы медиаобразования.

Освоение дистанционных технологий

В девяностые годы, в начале становления творческого объединения «САМИ», занятия проходили в рамках учебного расписания образовательного учреждения, в очном режиме, в аудитории. Основной формой занятий было коллективное обсуждение создаваемых газетных материалов. Тексты сдавались педагогу в рукописном виде, их набор осуществлялся силами педагога, а в первые годы существования «САМИ» даже не набор – тексты печатались на печатной машинке и сдавались в типографию вместе с оригиналами иллюстраций и макетами полос.

Оснащение редакции компьютерной техникой обусловило расширение диапазона навыков, приобретаемых ребятами: они стали осваивать компьютерный набор текста и его редактирование в цифровом виде. Для того, чтобы увидеть свой материал опубликованным, обучающийся теперь должен был не только довести текст до соответствия требованиям педагога, но и набрать его на редакционном компьютере, для чего составлялся график работы обучающихся за компьютером.

Стремительно происходившая компьютеризация общества обусловила появление компьютеров в семейном пользовании, что сделало возможным для авторов «САМИ» набор текстов дома, в удобное для них время, а не в редакции в соответствии с графиком. Таким образом, для того чтобы сдать свой материал в номер, подростку достаточно стало принести его на дискете. С развитием Интернета, с освоением сервиса электронной почты появилась возможность сдать текст в номер, не посещая редакцию. При этом обучение использованию сервисов, позволяющих осуществлять дистанционное взаимодействие с педагогом, было инновацией в образовательной программе. Педагоги осуществляли отбор и адаптацию электронных сервисов для образовательных и издательских целей.

Развитие информационных технологий позволило более пятнадцати лет назад в редакции газеты был начат эксперимент по внедрению непрерывной образовательной коммуникации. Цель эксперимента – внедрить и максимально широко использовать современные информационные технологии в образовательной деятельности творческого коллектива «Редакция газеты «САМИ». В ходе эксперимента решались следующие задачи: определение наиболее эффективных форм и методов удаленной работы, распределение количества учебного времени, приходящегося на очную и дистанционную формы обучения, фиксация рабочего времени, потраченного на удаленную работу. Первыми сервисами, которые использовались для решения поставленных задач стали электронная почта, ICQ и СМС-рассылка. Через ICQ и СМС-рассылку осуществлялось оперативное реагирование (поиск корреспондентов для выполнения редакционного задания, уточнение дат, мест проведения освещаемых мероприятий и т. д.). Написанные тексты присылались, как правило, на электронную почту редакции, а совместная с педагогом работа над текстом, его корректировка и совершенствование происходила в ICQ.

С появлением социальных сетей общение воспитанников газеты переместилось туда и дистанционное взаимодействие педагогов с ними – тоже. Основной сетью, где осуществляется образовательная коммуникация, является «ВКонтакте». Эта соцсеть не выбиралась специально: большинство воспитанников газеты наибольшую активность проявляют в этой социальной сети, потому рационально осуществлять образовательный процесс в среде, удобной и привычной обучающимся. С появлением «ВКонтакте»

значительно расширились формы дистанционной работы. Если раньше общение в сети было в основном индивидуальным, то теперь в «ВК» создана общая беседа, в ней общение носит публичный характер, в него вовлечены все члены редакционного коллектива: и дети, и педагоги.

Это касается и назначения исполнителей редакционного задания (теперь это не приходилось делать с помощью СМС-рассылки или долго обзванивать всех юнкоров), и обсуждения значимых для всего коллектива вопросов (участие в конкурсе, фестивале, акции и т. п.; проведение внутриредакционных мероприятий и подготовка к ним; реализация проектов и т. д.). Практически сразу вслед за созданием единой общередакционной беседы было создано несколько более локальных: образовательная программа творческого объединения «САМИ» имеет модульный характер, для каждого модуля существует отдельная беседа, в которой решаются образовательные задачи данного образовательного модуля. Педагог, например, может выставить в беседе задания к очным занятиям, снабдить их ссылками на нужные материалы в сети или выложить дидактические материалы прикрепленными файлами. Кроме того, действуют беседы, объединяющие инициативные группы обучающихся, отвечающих за то или иное направление работы редакции: газета, сайт, группа ВКонтакте, иные проекты редакции.

Дистанционный характер взаимодействия позволяет сделать образовательную коммуникацию непрерывной: педагог может предложить обучающимся редакционное задание (посещение какого-либо мероприятия с целью создания репортажа, например) оперативно, сразу по получении информации. Обучающийся, посещая мероприятие, направляясь на интервью со спикером, проводя опрос, работая с документами, может обратиться к педагогу за помощью: разъяснением, дополнительной информацией, корректировкой алгоритма своей работы и т. д. Соответственно, дистанционное взаимодействие дает возможность оперативно выставить на сайт, в группу в ВК актуальную информацию, собранную обучающимися и подготовленную к публикации. То же касается и подготовки материалов для газеты, которая распространяется по подписке, соответственно, имеет график выхода и часто бывают ситуации, когда материал должен быть сдан в номер практически в день события или в ближайший день, и нет возможности ждать следующего занятия в соответствии с учебным расписанием для того, чтобы вместе с педагогом поработать над материалом.

Нельзя не отметить, что освоение дистанционных технологий является насущным требованием времени, поскольку многие процессы в профессиональной журналистике в настоящее время осуществляются удаленно, вплоть до того, что редакции переходят на безофисную организацию работы и творческий коллектив взаимодействует между собой и с руководством СМИ в режиме онлайн. Поэтому освоение различных форм и форматов дистанционного взаимодействия с коллегами, руководителями, спикерами, пресс-службами и другими источниками информации является важным фактором обретения обучающимися «САМИ» профессиональной подготовки и даже конкурентоспособности. Стоит отметить, что в глазах профессионального сообщества авторитет «САМИ» высок: редакторы алтайских СМИ отмечают профессионализм выпускников «САМИ» и при прочих равных достоинствах их двух претендентов на вакантную должность выбирают журналиста с опытом самореализации в «САМИ».

Подводя итоги, можно резюмировать, что в редакции на сегодняшний день налажено эффективное дистанционное взаимодействие, с его помощью педагогические коммуникации осуществляются практически непрерывно. Эффективность взаимодействия подтверждается победами как коллектива редакции, так и отдельных ее членов в конкурсах профессионального мастерства, количеством воспитанников газеты, ежегодно поступающих на направления подготовки «Журналистика», «Медиакоммуникации» и смежные специальности, и количеством воспитанников, успешно работающих в выбранной профессии.

Непрерывная образовательная коммуникация

Помимо развития информационных технологий, требующего постоянного развития образовательных технологий, чтобы компетенции обучающихся соответствовали требованиям времени, неизбежной стала существенная трансформация образовательного процесса в связи с увеличением объема времени, затрачиваемого школьниками на получение основного образования, и соответственно, резким сокращением времени, которое подросток может позволить себе потратить на увлечение, общение и даже дополнительное образование. Существенно заострило эту проблему введение в школах государственной итоговой аттестации. Дистанционная образовательная коммуникация, позволяет, не снижая интенсивности образовательного процесса, существенно уменьшить объем времени, затрачиваемый обучающимися на освоение основ журналистики, в том числе за счет времени, необходимого на дорогу до редакции. Дистанционная коммуникация решает задачи работы над текстами, педагогического сопровождения их совершенствования, а также своевременного получения обучающимися редакционных заданий и контроля их исполнения. Повседневное общение с обучающимися обеспечивает осведомленность педагогов о степени их загруженности учебной деятельностью, однако с целью конкретизации этих знаний было проведено небольшое исследование: десять обучающихся творческого объединения, ученики 8-11 классов на протяжении двух недель хронометрировали свои действия в течение дня. Участники исследования не отбирались педагогами ни по каким критериям: это случайно выбранные члены коллектива – добровольцы, изъявившие желание принять участие в исследовании.

Поскольку выборка невелика и случайна, результаты не могут рассматриваться как некий социологический срез, как тенденция и т. п. Можно утверждать лишь то, что такие явления имеют место быть – для того, чтобы определить их частотность, распространенность в поколении и т. п., нужны гораздо более масштабные исследования с репрезентативной выборкой. В силу того, что исследование не претендует на завершенность, показатели временных затрат не высчитывались с точностью, требуемой от социологических исследований – данные приведены в формате наиболее характерных числовых значений.

Было выяснено, что длительность бодрствования у участников исследования составляет в среднем 17-18 часов в сутки, однако случается и 21 час в сутки, причем несколько дней подряд. На учебную деятельность, не связанную с журналистикой, тратится 9-10 часов в сутки (школа, выполнение домашнего задания, репетиторы, курсы, вебинары, подготовка к олимпиадам и т. п.). Иногда этот показатель достигает 12 часов в сутки. Соцсетям участники исследования уделяют в среднем один час в сутки: это и общение, и чтение новостей, и просмотр развлекательного контента. Все участники занимаются спортом, но очень в разной мере: цифры варьируются от одного до шести часов в неделю. Общению с друзьями и родственниками участники уделяют около получаса в день. Менее часа в день занимают домашние дела. Занятия, которые сами участники исследования определяют как досуг, отдых, развлечение, занимают от получаса до часа в день.

Анализ дневниковых записей участников исследования наглядно демонстрирует нерациональность попыток увеличить время очного присутствия воспитанников «САМИ» на занятиях в редакции и целесообразность дальнейшего развития, апробации новых форм и алгоритмов непрерывной образовательной коммуникации.

Заключение

Эксперимент по внедрению непрерывной образовательной коммуникации нельзя считать завершенным. Прежде всего, стремительное развитие информационных технологий обусловливает необходимость динамично трансформировать сложившиеся алгоритмы. Кроме того, до настоящего времени не решена задача создания алгоритма фиксации рабочего времени педагогов, потраченного на удаленную работу, ввиду несовершенства системы оплаты труда педагогических работников. В силу большого разнообразия направлений учебной работы в сфере дополнительного образования, система учета и оплаты учебного времени здесь более гибкая, нежели в школе, например: она предполагает разнообразие форм проведения занятий, вариативность их содержательной наполненности и т. д. Однако в случае создания медиапродуктов, которые имеют не только учебный характер, но ориентированы на аудиторию, функционируют в социуме, а потому должны отвечать достаточно жестким требованиям, педагоги выполняют не только педагогическую в узком смысле работу. Педагоги редакции помимо учебной нагрузки работают над текстами для газеты, новостями и другими материалами для сайта, постами для группы в ВК, осуществляют корректуру, литературное редактирование, оформление материалов. Редакционно-издательский, производственный процесс никак не учтён в педагогической нагрузке: работа по подготовке детских материалов к публикации выполняется педагогами в свое свободное время. Редакция предприняла попытку зафиксировать объем времени, затрачиваемого педагогами на работу с медиапродуктами за пределами оплачиваемого рабочего времени. Этот объем существенно варьируется в силу ряда факторов. Например, периодичность выхода газеты – два раза в месяц, соответственно, наибольшие трудозатраты осуществляются в течение недели, предшествующей сдаче номера в типографию. «Соседняя» неделя оказывается менее напряженной. Однако хронометрирование в течение двух месяцев «волонтерской» работы педагогов позволило сделать вывод о том, что каждый из них тратит на работу с медиапродуктами 30-40 часов в месяц неоплачиваемого времени.

Эта проблема особенно остро стоит в редакции, издающей газету, которая зарегистрирована как СМИ, распространяется по подписке и, следовательно, должна соответствовать требованиям, предъявляемым ко всем функционирующим в обществе средствам массовой информации. Но и в любом детском медиаобъединении, если только оно не скрывает от общества плоды своей творческой деятельности, есть необходимость подготовки продуктов детского творчества (текстов, теле- и радиосюжетов, мультимедийных проектов и т. д.) к публикации – эта подготовка не может быть осуществлена в рамках аудиторного занятия.

Кроме того, внедряемое сейчас в дополнительном образовании подушевое финансирование сводит к минимуму количество индивидуальных занятий, между тем специфика образовательной деятельности в сфере журналистики такова, что индивидуальных занятий должно быть если не больше, то хотя бы столько же, сколько групповых.

В медиаобразовательном сообществе давно поднимается вопрос о необходимости принятия на нормативно-правовом уровне статуса медиапедагога – речь должна идти не только о включении в штатное расписание нового наименования педагогической специальности, но и о том, что это новое наименование предусматривает новый функционал, редакционноиздательский, производственный. Разработка должностных требований к медиапедагогу и условий оплаты выполняемой им работы, основанная на накопленном медиаобъединениями страны опыте, должна быть признана первоочередной задачей.