Образовательная среда творческого вуза как фактор формирования гражданской позиции будущих специалистов

Существенные трансформации в социальных структурах мирового сообщества активизировали процессы, сфокусированные на новаторских технологических усовершенствованиях в экономической и культурной сферах жизнедеятельности современного российского общества. Вследствие этого определяющее значение приобретает изучение проблемы формирования гражданской позиции будущих специалистов социокультурной сферы как на теоретическом уровне, то есть на этапе исследования сущности феномена «гражданская позиция», так и на практическом – на этапе обоснования выбора педагогических технологий его успешного формирования в образовательной среде творческого вуза.

В социально открытой системе высшего профессионального образования данные вопросы нашли свое выражение в нормативноправовых документах – Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года № 273-ФЗ ((ред. от 23.05.2025); Указе Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 года № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года»; Указе Президента РФ от 9 ноября 2022 года № 809 «Об утвержде- нии Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». В этих законодательных и нормативноправовых документах ключевая роль предназначается студенческой молодежи – отдельной возрастной социальной группе, отличающейся стремлением к самовыражению, к индивидуальной траектории в формировании социальных навыков и умений гражданского поведения, которые влияют на ценностное самоопределение в гуманистически ориентированной образовательной среде творческого вуза.

Гражданская позиция будущего специалиста творческого вуза – интегративное качество, сущностью которого является единство субъективного и объективного начал в конкретной личности, формирующихся в созидательной деятельности совместно с другими участниками социальных групп, молодежных общественных организаций с целью выражения патриотических чувств и убеждений, осуществления социально принятых установок, сфокусированных на готовности активного и осознанного участия в жизни гражданского общества.

Основные составляющие структуры данного понятия:

– когнитивный компонент (знание гражданских прав и обязанностей личности в современном обществе, владение приемами работы с нормативноправовой документацией, определяющей стратегию и цели развития учреждений культуры как социальной системы, технологиями управления организационно-педагогическими формами регулирования социальных и межличностных отношений в студенческих группах, самодеятельных художественных коллективах и объединениях);

– эмоционально- ценностный компонент (ориентированность на развитие гражданского самосознания, выражающегося в «Я-концепции» – образе личных граждански значимых качеств, творческих способностей, обеспечивающих готовность к созданию культурного продукта; сформированность гражданской идентичности как сложного качества личности, «проявляющегося в гражданском взгляде на мир, ценностном отношении к истории и культуре своей страны и народа, а также – в готовности и желательности осознанно выполнять гражданские обязанности и права» [6, с. 338];

– рефлексивный компонент (постижение значимости процесса становления и формирования гражданской зрелости, базирующейся на желании выразить собственный взгляд на социокультурные процессы в обществе, на самоанализе соотношения личного стиля поведения с универсальным эталоном социального поведения гражданина, на осмыслении роли формирования оценочного отношения к гражданскому образованию студентов в контексте цифровой трансформации педагогического процесса творческого вуза).

Собственно специфика организации образовательной среды творческого вуза как фактора формирования гражданской позиции будущего специалиста творческого вуза проявляется:

– в использовании понятийнокатегориальной системы педагогических концепций отечественного высшего профессионального образования в сфере образования и культуры: концепции формирования базовой культуры личности (В. А. Сластенин), концепции истории и методологии теории социально-культурной деятельности (Н. Н. Ярошенко), концепции социализации личности (А. В. Мудрик), концепции гражданской идентичности личности в процессе этнокультурной социализации (И. В. Кожанов), концепции ресоциализации личности (О. Ю. Мацукевич) и другие;

– в реализации полифункциональных возможностей педагогики культуры, психологии лидерства, теории и методологии социально-культурной деятельности, психологии художественного творчества, социальной информатики, социологии культуры как самостоятельных отраслей гуманитарных наук о человеке и общественной практики, способных влиять на процесс формирования научного мировоззрения и гражданского самосознания будущих специалистов;

– в скоординированности осуществления познавательной деятельности на аудиторных занятиях в вузе с управлением информационнопросветительской деятельностью в учреждениях культуры в период учебных ознакомительных и производственных практик, когда рекреационно-развивающая среда конкретного учреждения культуры имманентно встраивается в личностно-ориентированную образовательную среду творческого вуза;

– в педагогическом содействии готов- ности будущих специалистов к студенческим научным исследованиям с целью насыщения образовательной среды духовно-нравственной, патриотической событийностью, обеспечивающей активизацию формирования их субъектной гражданской позиции, а также – накопления индивидуального познавательного опыта реализации исследовательских умений в процессе осуществления социальнокультурных проектов.

Избранный нами системный подход в единстве с конкретно-методологическими принципами (аксиологическим, личностно-деятельностным, диалогическим), составляющими квинтэссенцию методологии исследования содержательных основ формирования гражданской позиции будущих специалистов, предполагает рассмотрение отдельных социальнопедагогических функций образовательной среды творческого вуза.

Функция трансляции конструктивного педагогического опыта – формирование у будущих специалистов стремления к овладению социальными (интеллектуальными, перцептивными) навыками гражданского поведения. Представленность в учебнометодических комплексах дисциплин гуманитарного цикла с тематикой гражданской и патриотической направленности, вовлеченность студентов в социально-культурные, в том числе онлайн-практики, соразмерные с их духовными потребностями [7], значительно расширяет спектр форм творческого и профессионального самовыражения; сопряженность представлений будущих специалистов о сущностном смысле гражданской идентичности с применением современных образовательных, адаптационнорефлексивных технологий, сфокусированных на осознании важности педагогического анализа социальных ситуаций, способствует проявлению их гражданской позиции [5].

Функция социального ориентирования средствами педагогики культуры – постижение основ востребованных гражданско-правовых знаний в педагогической подсистеме межличностного взаимодействия «преподаватель – студент – студенты». Информативно данная функция включает: ориентирование на современное общество – традиционные российские духовнонравственные ценности; ориентирование на культуру – ценности культурного опыта

Обучение студентов МГИК с применением современных образовательных технологий

человечества, нации, народа; ориентирование на отношение к труду как общечеловеческой ценности; ориентирование на себя как личности – ценности самосовершенствования, культурного саморазвития. Аргументированность осуществления функции прослеживается в смысловой насыщенности образовательной деятельности концептуальными идеями педагогики культуры [11], в поиске возможностей повышения социальной мобильности конкретных видов студенческого самоуправления – студсовета, студенческого научного общества, студенческих клубов по интересам – для стимулирования личностной регуляции гражданского поведения будущих специалистов.

Профессионально- педагогическая функция – формирование личной и гражданской ответственности будущих специалистов в освоении ценностного содержания дисциплин социально-гуманитарного цикла, являющихся ядром профессиональной подготовки [2; 7]; осмысление готовности реализовать себя как граждан, выполняющих гражданский долг, что позволяет им самостоятельно принимать решения с точки зрения норм общественной морали, отвечать перед обществом за последствия своих поступков; возрастание познавательного и профессионального интереса к российским историкокультурным традициям – основного фактора воспитания любви к большой и малой Родине, верности Отечеству, преданности своему народу в сочетании с уважением к другим народам, стремление приносить пользу близким и незнакомым людям, отношение к себе как гражданину, выполняющему свои гражданские обязанности [4; 10].

Содержательная интеграция данных функций образовательной среды творческого вуза нацелена

• а)    на успешное приобщение будущих специалистов к ценностям российской культуры как значимой образовательной стратегии, способной эксплицировать процесс их профессиональнотворческого самоопределения;

• б)    на проявление толерантности и конструктивного взаимодействия с представителями учреждений культуры, общественных организаций, инициирующих готовность накапливать социальный опыт, включающий в себя опыт осуществления предметных действий по реализации гражданских прав и обязанностей;

• в)    на вовлеченность в организацию и проведение конкретных социокультурных мероприятий (конкурсов, тематических недель, форумов, акций, олимпиад, фестивалей) гражданско-патриотической направленности, обуславливающих готовность добросовестно учиться и работать во благо своей страны.

Теоретический анализ научных источников по исследуемой проблеме (Е. Ю. Варламова, Н. А. Гаврилова, Л. А. Еселева, Е. А. Каза-ева, Р. А. Литвак, К. И. Маслов, А. В. Пономарев, М. В. Чельцова, И. Ф. Ярулина и другие) позволил выявить совокупность педагогических условий , сконцентрированных на формировании гражданской позиции будущих специалистов в образовательной среде творческого вуза.

Первое организационно- педагогическое условие – развитие социально-гражданского потенциала будущих специалистов в процессе освоения социально-гуманитарных дисциплин, формируемых участниками образовательных отношений. Это условие увеличивает вариативность способов и приемов обращения к опыту организации внешкольного образования, ключевым аспектам изучения клубоведения [9], к закономерностям научного познания теории социально-культурной деятельности, тем самым утверждая аксиологические основания гражданской позиции будущего специалиста.

На кафедре педагогической теории и практики социально-культурной деятельности Московского государственного института культуры при изучении дисциплины «История и методология теории социально- культурной деятельности» активно используются кейс-технологии – целостный комплекс образовательных технологий (детальный разбор профессиональных ситуаций, эвристические задачи предметного содержания и другое); мультимедийные технологии, в том числе демонстрации видеоматериалов документального кино историко-культурной тематики с дальнейшим коллективным обсуждением; информационно-аналитические реферативные сообщения на темы: «Проблема идеала общественного воспитания в истории социально-культурной деятельности», «Генезис гуманистических идей внешкольного образования в педагогической публицистике конца XIX – начала XX века», «Педагогическое наследие Н. К. Крупской и современные проблемы организации просветительной работы в учреждениях культуры» и другие. В учебном курсе дисциплины «Социальнокультурная инноватика» в качестве дидактических средств используются педагогические технологии социокультурной направленности (культуротворческие, информационнопросветительские, контекстно-проектные, телекоммуникационные, проектноисследовательские), методическими приемами реализации которых выступают «сократические диалоги», «открытый микрофон» и так далее. Их целевое назначение – активизация концептуальной основы словеснологического, наглядно-действенного, критического мышления будущих специалистов как фактора их гражданской компетентности, культурной потребности в становлении персонализированного образа «Я – гражданин».

Второе организационно- педагогическое условие – социокультурное проектирование, реализующееся как в образовательной среде творческого вуза, так и в информационнопросветительской среде учреждений культуры. Формы участия будущих специалистов в социокультурном проектировании: выполнение проектных заданий, связанных с постановками интерактивных театральных спектаклей, в том числе спектаклей-квестов, иммерсивных спектаклей, до- кументальных пьес в технике вербатим на гражданско-патриотические темы; реализация конкурсных авторских проектов и программ по гражданско-патриотической тематике в культурных центрах патриотического воспитания, клубах исторической реконструкции и так далее; вовлеченность в профессионально-ориентированные интеллектуальные турниры, эрудит-квартеры, неоконференции, викторины, научные слэ-мы, квизы и другие интерактивные формы обучения по предметным творческим направлениям гуманитарных дисциплин; участие во всероссийской олимпиаде студентов «Я – профессионал» (направление «Искусство и гуманитарные науки»), нацеленной на раскрытие лидерского потенциала, познавательных, коммуникативных возможностей студентов в креативных профессиях, а также – экспертную оценку гражданских, общекультурных и профессиональных компетенций. Учет специфики данного условия стимулирует у будущих специалистов развитие рефлексивного мышления в виде способности анализировать и синтезировать профессионально значимую информацию, детерминированную гражданской тематикой, стремление актуализировать базовые навыки принятия во внимание мнений других участников педагогических дискуссий по вопросам организации процесса гражданского воспитания.

Третье организационно- педагогическое условие – вовлечение будущих специалистов в социально-культурную деятельность гражданско-патриотической направленности через знаковые социально-ориентированные проекты, в частности – всероссийский проект «Моя история», где каждый молодой человек имеет возможность исследовать прошлое своей семьи, обнаружить документы о подвигах, совершенных его родственниками, близкими людьми в годы Великой Отечественной войны.

Содержательный функционал образовательной онлайн-платформы этого проекта включает:

• –    организацию консультационной помощи по созданию родословного древа, формированию персонального архива семейных фото;

• –    открытый доступ к тематическим лекциям и подкастам;

• –    составление методических рекомендаций для проведения исторических квестов, интеллектуально-творческих марафонов, викторин и так далее;

• –    патриотические акции, организованные всероссийским общественным движением «Волонтёры Победы» («Георгиевская ленточка», «Свеча памяти», «Красная гвоздика»);

• –    международную ежегодную танцевальную акцию, посвященную празднованию Дня Победы и сохранению памяти о Великой Отечественной войне «Вальс Победы»;

• –    культурно-просветительские акции, осуществляемые всероссийским обществом «Знание»: «Поделись своим знанием»;

• –    просветительские марафоны «Знание. Первые», «Знание. Академия», «Новые горизонты»;

  – молодежные образовательные, экологические форумы «Культурный код – 2025», «Таврида», «Территория смыслов», «Арктика. Лед тронулся», «ОстроVа» и другое.

Структура данных форм социальнокультурной деятельности отражает реализацию личностных запросов будущих специалистов и обеспечивает в рамках этих запросов целостность индивидуальных образовательных траекторий, что является важным средством реализации их гражданско-патриотических инициатив, приобщения к сохранению и популяризации традиционных российских духовнонравственных ценностей.

В целом формирование гражданской позиции будущих специалистов детерминировано технологической составляющей образовательной среды творческого вуза, конструктивную основу которой составляют лекции, семинары, мастер- классы (лекции адаптивного обучения, альтернативные курсы лекций, интенсивы, онлайн-лекции, семинары-локальные исследования, семинары пресс-конференции, а также панельные дискуссии в виде заседания экспертов, видео-семинары, воркшопы, веб-квесты, мини-мастер-классы, тематические вебинары, брейнсторминг); рефлексивные тренинги, направленные на развитие гражданских качеств личности будущего специалиста (гражданского достоинства, гражданской ответственности и активности), профессионально-педагогической компетентности, в том числе аналитических, интеллектуальных, проектных, организационных, мобилизационных умений и навыков [8]; метод погружения в образовательную среду, основанный на реализации педагогических принципов обучения с целью формирования гуманистических убеждений путем разработки технологий создания педагогической атмосферы общего успеха при осуществлении конкретных социокультурных мероприятий гражданско-патриотической тематики; ролевые организационнообучающие игры – конструктивно-ролевые, ситуационно-ролевые, театрализованные сюжетно-ролевые, тематические, интеллектуально-творческие, в том числе ролевая игра «шесть шляп мышления» по зондированию обоснования актуальности целей и задач применения личностноориентированных технологий поиска креативного варианта решения педагогических задач, ориентированных на приобретение опыта гражданского поведения [1]; футу-ропрактика в развитии лидерского личностного потенциала студентов по моделированию вариантов своей будущей профессиональной карьеры [3]; расширение сферы читательских ориентаций по подготовке педагогических эссе, видеоклипов, иллюстративных коллажей по гражданско-патриотической тематике, связанной с содержанием учебных дисциплин.