Обучение иностранцев в российской высшей школе: перспективы, проблемы, вызовы

Funding: Independent work.

Введение. В современном мире процессы глобализации затрагивают не только информационную, политическую и экономическую, но и обра- зовательную сферу. Ежегодно растет число студентов, обучающихся за рубежом. Это обусловлено как интересом к языку и культуре других

стран, так и прагматическими задачами, связанными с необходимостью развития международных компетенций. В России, еще с советских времен сформирована мощная база, обеспечивающая возможности для осуществления экспорта образовательных услуг. И в последние десятилетия намечается тенденция развития данной отрасли: в ряде вузов, ранее не осуществлявших набор иностранцев, открывается такая возможность, а университеты, ранее принимавшие на обучение иностранных студентов, расширяют их набор.

Развитие международного сотрудничества в сфере образования активно поддерживается на государственном уровне: так, определены целевые показатели по развитию экспорта образовательных услуг, в соответствии с которыми в России к 2030 году должно обучаться не менее 500 тысяч иностранных студентов. При этом, иностранные студенты обучаются как на платной основе, так и за счет бюджетных средств, что характеризует активную роль государства в поддержке развития данного направления. Вместе с тем, следует отметить, что осуществление обучения иностранных студентов требует от вузов реализации дополнительного спектра задач, связанного с социальными запросами и потребностями иностранцев. Предоставление образовательных услуг в формате «как есть», без адаптации к нуждам иностранных обучающихся, влечет за собой развитие негативных сценариев, при которых иностранные студенты не справляются с академической подготовкой, испытывают сильный стресс, оказываются в социальной изоляции и, в конечном итоге, не достигают успеха ни в социальной, ни в академической сферах. В ведущих странах-экспортерах образовательных услуг, по мере развития международного сотрудничества в сфере образования, наблюдается всплеск интереса к проблеме обеспечения благоприятных условий обучения иностранных студентов, что красноречиво свидетельствует о необходимости формирования развитого, научно обоснованного подхода к организации процесса обучения иностранных студентов в России. В контексте актуальности данной цели, в рамках настоящей статьи будет осуществлен анализ основных проблем, связанных с организацией обучения иностранных студентов в российских вузах.

Материалы и методы. В ходе подготовки статьи было осуществлено обращение к ряду авторитетных зарубежных изданий, на уровне которых производится всесторонний анализ проблемы обучения иностранных студентов. В частности, были проанализированы работы таких авторов, как В. Тинто [8], Дж. Берри [2], М. Андраде [1], С. Марангелл [5], Дж. Ли [4], К. Гласс [3], С. Мар-гинсон [6], Ф. Нери [7]. Среди российских авторов произведено обращение к работам С.В. Шустовой [10] и Л.С. Астафьевой [9]. В ходе исследования применялись классические общенаучные методы (анализ, сравнение, дедукция, синтез, системный подход), а также элементы структур но-функционалистского, исторического и институционального подходов.

Результаты и анализ . Исследование массива литературы, отражающей специфику обучения иностранных студентов, позволяет прийти к выводу о том, что ключевые особенности организации обучения иностранцев определяются их юридическим статусом, стартовыми возможностями и субъектными характеристиками. Это определяет необходимость привлечения дополнительных ресурсов, направленных на сопровождение иностранных студентов и обеспечение благоприятных условий для их первичной адаптации и интеграции в социальное пространство вуза.

Исходная ситуация, с которой сталкивается большинство иностранцев (за исключением представителей стран СНГ и отдельных иностранных граждан из дальнего зарубежья, владеющих русским языком и знакомых с русской культурой) связана с тем, что они не обладают достаточными языковыми компетенциями для обучения, не имеют сформированных социальных связей и, кроме того, не до конца понимают нормы и традиции принимающего региона, что в совокупности влечет за собой ситуацию замкнутого, изолированного положения иностранных обучающихся, при которой они имеют возможность общаться, в основном, с курирующими их специалистами, представителями администрации вуза и ППС, владеющими международными языками, а также с другими иностранцами. Это определяет феномен первичной изоляции, с которым сталкивается большинство приезжих.

Ключевое препятствие, на значение которого в адаптации иностранных студентов и последующем достижении ими успеха в академической сфере указывает большинство авторов – это языковой барьер. Его преодоление связано с прохождением специальных курсов или обучением на подготовительном факультете, деятельность которого организуется на уровне вузов, осуществляющих экспорт образовательных услуг. Первичная подготовка иностранцев вариативна по длительности и занимает, в среднем, от трех месяцев до одного года. За этот период происходит формирование первичных языковых компетенций и, одновременно с этим, осуществляется знакомство иностранных обучающихся с культурой, традициями, законами, принятыми на уровне принимающего региона. В дальнейшем обучение в вузах осуществляется либо в рамках специализированных групп, состоящих из иностранцев, либо в рамках смешанных групп, в которых иностранцы обучаются наравне с местными студентами .

Обеспечение эффективной социализации и академической включенности иностранных студентов связано не только с формированием у них специфических компетенций (языковых, культурных), но и с формированием значимого социального капитала – вертикальных и горизон- тальных социальных связей, выстраиваемых внутри университетского сообщества. Исследователи обращают внимание на значимость неформальных ресурсов высшей школы – внеурочное общение с преподавателями, взаимопомощь студентов. Включение в эти «неформальные сети взаимодействия» в значительной степени способствует росту академической успеваемости иностранных обучающихся, а также улучшению их социального самочувствия. Однако, результаты проведенных исследований свидетельствуют о том, что в большинстве стран наблюдаются неблагоприятные тенденции, связанные с сохранением изолированного, маргинального положения иностранцев в учебных группах. Исследователи обращают внимание на недооценку возможностей иностранных студентов и скрытое неравенство в выстраивании отношения к ним как среди студентов, так и среди преподавательского состава. Чаще всего это влечет за собой снижение академической успеваемости иностранцев и сохранение их замкнутого положения, при котором они общаются, преимущественно, между собой и слабо вливаются в неформальную жизнь вуза.

Преодоление указанных проблемных ситуаций требует активного участия администрации вуза и профессорско-преподавательского состава. Это включает в себя как индивидуальную работу с иностранными студентами (включая оказание им академической, административной и психологической помощи), так и стимулирование академической взаимопомощи (а также коммуникации) на уровне учебных коллективов (тьюторство, buddy-программы). При этом необходимо, чтобы преподаватели и представители администрации вуза своевременно диагностировали проблемы и затруднения, с которыми сталкиваются иностранные студенты, и оказывали содействие в их преодолении.

Таким образом, проведенный анализ свидетельствует о том, что обучение иностранных студентов принципиально отличается от преподавания местным студентам, что связано с субъектными характеристиками иностранцев, а также стартовыми барьерами, с которыми они сталкиваются при обучении. По этой причине на уровне преподавательского состава необходимо формирова-