Оценка динамики формирования нравственных ценностей у бакалавров-международников в процессе профессионально ориентированного иноязычного чтения

Формирование нравственных ценностей является важной частью профессиональной подготовки будущих специалистов в области международных отношений. Обретенные ими нравственные ценности находят отражение в этических принципах поведения и принятия решений при работе в международной среде; определяют, насколько эффективно специалист способен представлять интересы своей страны в мировой политике. Выстраивание внешнеполитического курса на основе нравственных ценностей помогает установить доверительные отношения с партнерами и коллегами из других стран, что важно для успешного ведения международных переговоров. Кроме того, международники, которые придерживаются высоких нравственных стандартов, могут выступать в качестве образца для других специалистов и оказывать влияние на формирование этических норм в международных отношениях.

Профессионально ориентированное иноязычное чтение может способствовать формированию нравственных ценностей у студентов, поскольку именно через текст происходит передача духовного и нравственного опыта [10, с. 141]. В.Г. Белинский доказал, что чтение выступает основой для развития личности, обладающей такими ценностями, как патриотизм, любовь к своей Родине и ее народу, уважение к другим культурам [1, с. 367]. При этом тексты англоязычной прессы составляют существенную долю всех материалов для чтения, с которыми работает специалист по международным отношениям, чтобы оставаться в курсе ключевых международных событий.

Оценка динамики формирования нравственных ценностей в процессе иноязычного профессионально ориентированного чтения англоязычной прессы представляет собой важную методическую задачу, так как это поможет выявить, насколько эффективно протекает процесс воспитания студентов средствами иноязычного образования и необходима ли его коррекция.

В современной науке не выявлено прямых способов оценки уровня сформирован-ности таких ценностей будущих профессионалов, как справедливость, милосердие, патриотизм, мир между государствами, их равенство в системе международных отношений, многополярность. Сами ценности не подлежат измерению, однако мы можем измерить их проявления, сделав это опосредованно: по высказываниям студентов, их поступкам и решениям. Проведенный нами анализ исследовательских работ из областей педагогики и методики позволил сделать вывод об отсутствии научно обоснованной системы критериев сформированности нравственных ценностей, которая отражала бы сущность профессиональной деятельности специалистов по международным отношениям. Это подчеркивает необходимость разработки такой системы.

ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИХ И ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ: МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИИ

Нравственные ценности представляют собой духовные аспекты личности, поэтому ключевым показателем для измерения динамики их формирования является то, какое значение студент вкладывает в каждую из них. Истинное обретение ценностей возможно только при наличии у человека высокой степени нравственной осведомленности, т.е. глубоких знаний о содержании нравственных ценностей с точки зрения гуманизма и родной культуры.

Исследователи сходятся во мнении, что сформированная система знаний о ценностях отражается во внешнем проявлении нравственности как качества личности [2, с. 23; 6, с. 15]. Это значит, что нравственность переходит в сферу практических добродетельных поступков [10, с. 63; 3, с. 11]. Таким образом, в своей профессиональной и повседневной деятельности специалист-международник должен демонстрировать устойчивое моральное поведение, основанное на обретенных нравственных ценностях.

С учетом вышеизложенного мы считаем важным выделить ценностно-смысловой критерий для оценки динамики формирования нравственных ценностей у студентов-международников. Этот критерий подразумевает наличие у будущего профессионала исчерпывающих знаний об истинном значении нравственных ценностей, а также способность принимать решения и действовать в соответствии с этими ценностями. Показателями данного критерия являются следующие:

• •    студент обладает обширными знаниями о содержании общечеловеческих ценностей (ценность жизни, справедливость и милосердие), а также профессиональных ценностей (мир между государствами, гражданственность и патриотизм, гордость за свою страну, любовь к ее народу, равенство в международном сотрудничестве и др.);

• •    студент проявляет преданность этим ценностям в принятии решений.

В критериально-оценочном аппарате также важно отразить особенности профессиональной деятельности будущих международников, поскольку ценности, которыми руководствуется личность, находят непосредственное отражение в ее трудовой деятельности [5, с. 197; 9, с. 56]. Устойчивая система нравственных ценностей важна международникам и для эффективного осуществления служебной деятельности, основанной на чтении текстов англоязычной прессы. В результате этого представляется необходимым также выделить профессионально-деятельностный критерий, определяющий, насколько ценности будущего специалиста помогают ему решать профессиональные задачи, связанные с независимой моральной оценкой и критическим анализом иноязычных медиаматериалов, а также извлечением из них подтекстов, заложенных авторами. Показателями профессионально-деятельностного критерия выступают следующие:

• •    студент анализирует материалы англоязычных СМИ на основе знаний об используемых в них инструментах воздействия на массовое сознание и структурных принципах построения;

• •    правильно трактует профессиональные термины, идеологически окрашенную лексику, используемую в прессе;

• •    самостоятельно проводит критический анализ медиаматериалов, учитывая источник публикации, ракурс подачи и транслируемые текстом ценности.

В психологии доказано наличие тесной связи между личностью и обретенными ею ценностями. Согласно ценностно-смысловой концепции личности, только человек с развитым сознанием может выступать истинным носителем ценностей. Он также должен ясно осознавать свою роль в мире и ответственность перед собой и обществом за принятые и воплощенные в жизнь решения [4, с. 125]. Таким образом, мы можем заключить, что важным условием формирования ценностей, а значит, и критерием их обретения является сознание личностью себя в качестве носителя этих ценностей, ответственного за свои действия и решения. Для будущих специалистов по международным отношениям развитое самосознание играет особенно важную роль, так как роль представи- теля своей страны за рубежом накладывает на личность ответственность за судьбу своей страны и ее успехи в международной политике и выдвигает для будущих специалистов требования по соответствию высоким моральным стандартам.

Более того, отметим, что высокий уровень личностного развития студентов в дальнейшем определяет их способность к профессиональному самоопределению и самосовершенствованию в соответствии со своими убеждениями [6, с. 15]. На основе этого можем заключить, что понимание студентом связи между профессиональным развитием и высоким уровнем сформированных у специалиста нравственных ценностей также во многом определяет моральные основания для их служебной деятельности.

Рассмотренные выше положения позволяют выделить рефлексивный критерий для оценки динамики формирования нравственных ценностей у студентов-международников. Данный критерий призван отражать степень осознания личностью ответственности за судьбу Отечества и необходимости быть носителем общечеловеческих и профессиональных ценностей для обеспечения собственного профессионального развития в области международных отношений. Для рефлексивного критерия сформулированы следующие показатели:

• •    студент осознает свою ответственность в качестве представителя своей страны в мировой политике;

• •    студент видит в приобщении к нравственным ценностям залог успешного профессионального развития в области международных отношений.

Обратимся к рассмотрению диагностического инструментария, необходимого для измерения показателей по каждому из трех сформулированных критериев. В качестве метода диагностики для измерения уровня показателей ценностно-смыслового критерия был выбран ценностно-нормативный метод Г.Е. Залесского, адаптированный нами с учетом особенностей профессиональной деятельности будущих специалистов по международным отношениям [7, с. 43]. Поскольку ценностно-смысловой критерий измеряется по двум показателям, рассмотрим две группы диагностических материалов, соответствующих этим показателем.

Объектом контроля первой группы заданий выступил первый показатель ценностносмыслового критерия: обладание студентом обширными знаниями о содержательном наполнении общечеловеческих ценностей и профессиональных ценностей. В целях получения данной информации студентам предлагается опросник, целью которого выступает выявление у будущих специалистов знаний о том, какое значение вкладывается в ключевые для международника нравственные ценности. Опросник включает в себя утверждения о содержании этих ценностей и задание для студента: определить, является ли предложенная интерпретация истиной, соответствующей морали. Например:

Do you think that the essence of the values described below is conveyed correctly? Choose the answer option that corresponds to your opinion. «The culture of interethnic communication is relevant only for interpersonal interaction and does not matter in world relations. Absolutely true / Mostly true / Mostly incorrect / Absolutely incorrect.

Объектом контроля второй группы заданий выступает второй показатель ценностносмыслового критерия: проявление студентом преданности нравственным ценностям в принятии решений. Для его измерения используется совокупность проблемно ориентированных задач из профессиональной области студентов-международников, требующих моральной оценки и решения, принятого в соответствии с нравственными ценностями, носителями которых является личность [7, с 45]. Например:

For the peaceful resolution of the Syrian conflict, it was decided to create a UN-based working group with the inclusion of all states involved in the conflict. However, the Russian Federation and the United States refused to cooperate within the framework of the working group, explaining that produc-

ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИХ И ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ: МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИИ tive cooperation could not be built due to mutual alienation and ideological contradictions over ways to resolve conflicts. As a representative of Russia in this situation, what actions will you take?

• a)    I will refuse to contact an undesirable partner.

• b)    I will agree to cooperate and seek diplomatic ways to end the conflict.

• c)    I will refrain from my own decision; I will stick to the course dictated by my supervisors.

При оценивании этих заданий 2 балла дается за выбор решения, опирающегося на нравственные ценности; 1 балл – за ответ, подразумевающий конформное принятие нравственных ценностей, но не предполагающий собственного независимого решения на их основе; за ответ, не соответствующий нравственным ценностям, студенту не начисляются баллы.

Для измерения показателей профессионально-деятельностного критерия сфор-мированности нравственных ценностей у студентов-международников предлагаются аутентичные тексты англоязычной прессы, сопровождающиеся совокупностью заданий, направленных на выявление уровня сформированности умений профессионально ориентированного иноязычного чтения. Например:

A think tank you work for is conducting a study on the representation of the Israeli-Palestinian conflict in English-language media. You have decided to analyze the article «Between Israelis and Palestinians, a Deadly Psychological Divide Widens» from The New York Times for this research. The article contains highly emotive language such as “demonization”, “human animals”, “slaughter”... Provide additional examples from the article that showcase this type of language. Explain the meaning of these vocabulary items based on context. Which feature of the media text do you believe the use of these words demonstrates:ideological bias or audience engagement? Justify your response.

С целью измерить показатели рефлексивного критерия (осознание студентом своей ответственности как представителя своей страны в мировой политике; восприятие приобщения к нравственным ценностям как залога успешного профессионального развития в области международных отношений) вновь используется ценностно-нормативный метод Г.Е. Залесского, включающий систему задач на выявление отношения студентов к тем нравственным ценностям, на основе которых они принимали решения в ранее предложенных проблемно ориентированных заданиях профессиональной направленности. Например:

There was a discussion in the Ministry of Foreign Affairs of the Russian Federation about what values should guide a diplomat representing Russia's interests in world politics. According to one of the expressed viewpoints, the political landscape is governed by more pragmatic considerations such as power, money and a strategy for survival in the political arena, and moral principles may not be a priority. how would you act if you were a participant in this discussion?

Underline the answer you have chosen:

• a)    I will support the speaker's point of view.

• b)    I will refute the speaker's point of view.

• c)    I will refrain from expressing my own point of view.

Позиция студента, отражающая осознание личной ответственности за будущее Родины и высокую роль нравственных ценностей для профессионального развития оценивается в 2 балла; 1 балл дается за пассивное согласие со значимостью моральных ценностей; 0 баллов – за отрицание их важности для профессии международника. Результаты такого тестирования дают возможность оценить готовность специалиста-международника к принятию ответственности за будущее страны и степень осознания важности нравственных ценностей для профессиональной деятельности в области мировой политики.

Таким образом, предложенный критериально-оценочный аппарат для измерения динамики формирования нравственных ценностей у студентов-международников учитывает их профессиональные потребности в работе с текстами англоязычной прессы и результаты научных исследований в области педагогики, психологии и методики преподавания иностранных языков. Он включает в себя три критерия: рефлексивный, ценностно-смысловой и профессионально-деятельностный. Показатели данных критериев поддаются количественному измерению с помощью спроектированного диагностического инструментария, что делает возможным оценку эффективности средств иноязычного образования для воспитания будущих специалистов.