Оценка удовлетворенности студентов младших курсов организацией учебной практики в медицинском университете

Нами выполнено анкетирование 145 студентов лечебного, педиатрического и медикопрофилактического факультетов, проходящих обучение по учебной практике «Уход за больными терапевтического и хирургического профиля» на кафедре сестринского дела на базе Учебно-методического центра симуляционного обучения Самарского государственного медицинского университета.

Проведен сплошной опрос 78 студентов 1 курса лечебного факультета, 34 студентов 1 курса педиатрического факультета и 33 студентов 2 курса медико-профилактического факультета после посещения студентами 7 – 8 практических занятий. С учетом проекта приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих образовательные программы высшего образования» практические занятия ориентированы на приобретение первичных профессиональных навыков по биомеханике и перемещению пациента, инфекционной безопасности, личной гигиене и кормлению тяжелобольных, простейшей физиотерапии, энтеральному введению лекарственных средств.

Целью выполненного анкетирования является выявление степени удовлетворенности студентов первого курса качеством организации учебной практики «Уход за больными терапевтического и хирургического профиля» для формирования мероприятий по совершенствованию работы преподавателей, осуществляющих обучение практикантов в соответствии с рабочей программой.

Оценка удовлетворенности организацией учебной практики выполнялась по 10 критериям: тематический инструктаж (лекции); практические занятия; участие куратора; учебнометодическое обеспечение; условия на клинических базах; демонстрация манипуляций; время на отработку манипуляций; полезность освоен- ных навыков и умений; продолжительность практики; порядок отчетности.

Нами выделены 4 уровня оценки удовлетворенности: «полностью удовлетворен», «удовлетворен», «не удовлетворен», «полностью не удовлетворен». Данный вид практики на лечебном и педиатрическом факультете проводился в первом семестре, у студентов медико-профилактического факультета — в третьем семестре.

В результате установлены схожие данные удовлетворенности организацией учебной практики по всем критериям у студентов 1 курса лечебного и педиатрического факультетов (рис.1 и рис.2).

Рис. 1. Удовлетворенность организацией учебной практики студентами 1 курса лечебного факультета (%)

Рис. 2. Удовлетворенность организацией учебной практики студентами 1 курса педиатрического факультета (%)

Так наиболее высокая удовлетворенность наблюдается по таким показателям как: проведение практических занятий, демонстрация манипуляций, полезность освоенных навыков и умений. Наиболее низкие оценки удовлетворенности у студентов этих факультетов также совпадают по таким критериям как: участие куратора, учебно-методическое обеспечение и время на отработку практических манипуляций.

Оценка такого критерия, как «проведение практического занятия» удовлетворяет студентов лечебного и педиатрического факультетов на 83,9% и 82,1 % соответственно, что свиде- тельствует о достаточном практическом опыте преподавания сотрудников кафедры и современном оснащении занятий.

Вместе с тем, настораживает, что имели место факты, когда анкетируемые отмечали отсутствие личного участия преподавателя в момент овладения умением. Это отмечают 34% студентов лечебного и 36,2 % педиатрического факультетов. Учитывая такие показатели, преподавателям целесообразно скорректировать распределение времени в рабочем плане занятия: увеличить время самостоятельной работы с ку-рацией преподавателя при отработке профес- сиональных манипуляций за счет более оперативного итогового контроля.

Следующий критерий «полезность освоенных навыков и умений» составляет самый высокий процент удовлетворенности при опросе 82,1% и 80,2 % на лечебном и педиатрическом факультете соответственно. Этот положительный факт, объясняет высокую мотивацию студентов к получению профессиональных навыков и умений. Похожие результаты были получены авторским коллективом Ульяновского Государственного университета, которые проводили маркетинговые исследования по удовлетворенности организацией практики среди студентов медицинского факультета: 70,1 % студентов отмечает полезность практики в приобретении необходимого профессионального опыта4.

В тесной взаимосвязи друг от друга находятся следующие критерии: «тематический инструктаж», «учебно-методическое обеспечение», «время на отработку манипуляций». Например, недостаточные теоретические знания затрудняют профессиональное взаимопонимание, что увеличивает время на отработку манипуляций. Так тематический инструктаж, проводимый перед занятием, полностью удовлетворяет лишь 46,5% студентов лечебного и 44,3 % педиатрического факультетов. В среднем у 3% студентов отмечается неудовлетворенность тематическим инструктажем. Это объясняется недостатком в получении необходимых теоретических знаний по фундаментальным предметам – анатомии, физиологии, латинскому языку, которые не предваряют, а параллельно учебной практике осваиваются. На негативную оценку студентов при проведении учебной практики влияет использование зачастую устаревшего учебнометодического обеспечения для подготовки к практическому занятию. Поэтому на кафедре сестринского дела разрабатывается комплекс учебно-методических пособий по учебной практике для студентов младших курсов, включающие такие материалы как: рабочая тетрадь по учебной практике с новейшим теоретическим материалом и алгоритмами манипуляций, видео-пособие с демонстрацией алгоритмов манипуляций по уходу за больным.

Такой критерий как «порядок отчетности», проводимый в виде тестового контроля итогового уровня знаний и выборочной демонстрации навыка одним студентом «полностью удовле- творяет» и «удовлетворяет» студентов как лечебного так и педиатрического факультетов. Это объясняется тем, что актуальный фонд оценочных средств представлен разнообразием тестов (выборочные, группировочные, подстановочные, тесты на соответствие), интересных проблемных вопросов для устного контроля.

Вместе с тем нами проводилась оценка удовлетворенности организацией практики также и на медико-профилактическом факультете. Удовлетворенность учебной практикой у студентов медико-профилактического факультета значительно выше, чем на лечебном и педиатрическом (рис.3).

Важно, что студенты этого факультета проходят дисциплину в 3 семестре, и подходят к ней с уже накопившимися достаточными знаниями по основным дисциплинам: анатомия человека, гистология, эмбриология, цитология, физика, биология, общая химия. Преподаватели отмечают более тесное профессиональное взаимопонимание со студентами и положительно оценивают такой опыт организации учебной практики.

В отличие от приведенных выше данных, большая удовлетворенность отмечена в опросе студентов 2 курса медико-профилактического факультета по критериям «участие куратора», «учебно-методическое обеспечение», «время на отработку манипуляций», что обусловлено более обогащенной теоретической базой и лучшей адаптацией в вузе по сравнению со студентами 1-го курса. Поэтому процент полной удовлетворенности студентов организацией учебной практики «Уход за больными терапевтического и хирургического профиля» по всем критериям значительно выше на медико-профилактическом факультете – 80,5%, в сравнении с лечебным и педиатрическим (59% и 58,5% соответственно).

Таким образом, в результате выполненной оценки по анкетированию студентов, нами сформулированы выводы, свидетельствующие о потребности в более глубокой теоретической подготовке студентов 1 курса лечебного и педиатрического факультетов и корректировке плана проведения практического занятия.

Рис. 3. Удовлетворенность организацией учебной практики студентами 2 курса медико-профилактического факультета (%)

С учетом сделанных выводов, предложенные нами организационно-коррекционные мероприятия частично уже реализуются в учебном процессе: обновление учебно-методического комплекса к учебной практике «Уход за больными терапевтического и хирургического профиля» для студентов 1 курса лечебного и педиатрического факультета; подготовка словаря терминологического минимума к каждой теме практического занятия; вводится терминологи- ческий диктант с разбором основных понятий для сокращения трудностей профессионального взаимопонимания студента-практиканта и педагога во вводной части каждого практического занятия; увеличено время на проверку основных терминов и понятий во время контроля исходного уровня знаний; проводится инструктаж преподавателей учебной практики для введения терминологического словаря и диктанта.

EVALUATION OF SATISFACTION OF FIRST-YEAR STUDENTS WITH THE ORGANIZATION PRACTICAL TRAINING AT THE MEDICAL UNIVERSITY