Смешанное обучение представляет собой гибкую модель образования, которая предлагает учащимся возможность комбинировать традиционные занятия с он-лайн-обучением, создавая тем самым более эффективные и инновационные условия для освоения образовательных программ.

Смешанное обучение – это сочетание традиционного и электронного обучения в образовательном процессе, в котором применяются интерактивные элементы и информационные технологии. Так, в своих работах М. Дрисколл [1] отмечает, что смешанное обучение – это комбинирование различных видов веб-технологий, педагогических подходов к обучению с использованием различных форм обучающих технологий.

Нами проведено исследование, целью которого является оценка влияния смешанного обучения на готовность к профессиональной деятельности будущих руководителей образовательных программ в России и Китае. В исследовании были использова-

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2023 год

Сунь Цзицинь аспирант, Южный федеральный университет, город Ростов-на-Дону. Сфера научных интересов: общая педагогика, управление в сфере образования. Автор одной опубликованной научной работы.

ны качественные и количественные методы, что позволило получить всестороннее представление о влиянии смешанного обучения на готовность будущих руководителей образовательных программ в России и Китае к ведению профессиональной деятельности.

Выборка исследования состояла из студентов, обучающихся в рамках смешанного формата по направлению «Управление в сфере образования» в двух университетах: Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики» (далее – НИУ ВШЭ) в Санкт-Петербурге (Россия) [2] и Пекинском университете (Китай) [3].

В России было опрошено 50 студентов, обучающихся на магистерской программе «Управление образованием» НИУ ВШЭ. Университет выбран как представитель российской системы образования, известный своим высоким уровнем академической подготовки в России и за рубежом.

В Китае было также опрошено 50 будущих руководителей образовательных программ, обучающихся в магистратуре в Пекинском университете. Пекинский университет является одним из ведущих учебных заведений, его выбор позволяет наглядно представить систему высшего образования в Китае.

Перед началом исследования нами был проведен анализ имеющихся данных о реализации смешанного обучения в НИУ ВШЭ и Пекинском университете. Он включал оценку применяемых методов, технологий и подходов, а также оценку уровня удовлетворенности студентов использованием смешанного обучения.

В дальнейшем к участию в исследовании были приглашены студенты; им были предложены анкеты для заполнения и заданы следующие вопросы:

• •    Способствует ли смешанное обучение повышению гибкости образовательного процесса?

• •    Повышаются ли доступность и качество образовательного процесса?

Исследование проводилось на протяжении двух семестров. Интервьюирование происходило по окончании каждого семестра.

Анализ данных включал статистическую обработку результатов опроса, наблюдений и интервью. Использовались методы дескриптивной статистики, корреляционного анализа и сравнительного анализа данных.

Для более полного представления о внедрении смешанного обучения в России представим обзор данного подхода в нескольких российских учебных заведениях.

Один из примеров успешного внедрения смешанного обучения в российских вузах представляет НИУ ВШЭ. В рамках проекта «Развитие электронных образовательных ресурсов НИУ ВШЭ» [4] специалистами НИУ ВШЭ одними из первых была проведена работа по созданию онлайн-курсов и интеграции их в традиционные учебные программы.

Оценка влияния смешанного обучения на готовность будущих руководителей образовательных программ к профессиональной деятельности: опыт внедрения в России и Китае

Еще одним примером является опыт Московского физико-технического института (МФТИ) [5]. В рамках проекта «Центр развития электронного и дистанционного образования» были разработаны интерактивные онлайн-курсы. Доступ к более чем 80 курсам получили студенты из разных регионов России независимо от их географического положения.

Использование интерактивных видеолекций, вебинаров и онлайн-форумов позволяет студентам Южного федерального университета, города Ростова-на-Дону активно взаимодействовать с преподавателями и другими студентами, задавать вопросы и обсуждать материалы [6].

Смешанное обучение в России применяется не только в высшем образовании, но и на других образовательных уровнях, включая дополнительное образование. Например, на платформе моифинансы.рф появится «Всероссийская студенческая онлайн-платформа по финансовой грамотности», которая поможет студентам углубить знания в финансовой сфере [7].

Внедрение смешанного обучения способствует повышению гибкости, доступности и качества образовательного процесса, а также развитию цифровых навыков студентов.

Смешанное обучение в российском образовании характеризуется рядом особенностей и подходов, которые отличают его внедрение от других стран и контекстов.

В России в исследовании приняли участие 50 студентов магистерской программы «Управление образованием» НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге. Анализ показал, что студенты, участвовавшие в смешанном обучении, продемонстрировали улучшение академической успеваемости на 20 % по сравнению с традиционным обучением. Например, средний балл студентов по предметам, связанным с управлением в сфере образования, повысился с 3,5 до 4,2.

Исследование, проведенное в НИУ ВШЭ Санкт-Петербурге с целью оценки влияния смешанного обучения на готовность будущих руководителей образовательных программ вести профессиональную деятельность, представило следующие результаты.

• 1.    Повышение уровня знаний и навыков. Студенты, принимавшие участие в смешанном обучении, демонстрировали на 23,8 % более высокие показатели знаний и навыков в области управления образовательными процессами, по сравнению с традиционными методами обучения.

• 2.    Улучшение качества работы с информацией . Исследование показало, что студенты, участвовавшие в смешанном обучении, обладали более высокой способностью к сбору, организации и интерпретации информации, что является важным качеством для будущих руководителей образовательных программ.

• 3.    Развитие коммуникационных навыков. Благодаря использованию онлайн-платформ и коммуникационных онлайн-инструмен-тов студенты активно взаимодействуют друг с другом и с преподавателями, обсуждают учебные материалы, задания и проекты. Исследование показало, 83 % студентов, прошедших смешанное обучение, выразили удовлетворенность и признали, что такой подход мотивирует их к активной учебной деятельности.

Эти результаты подтверждают эффективность внедрения смешанного обучения в образовательные программы в контексте российского опыта.

Обратимся к китайскому опыту применения смешанного обучения. Китай является одной из ведущих стран в области использования технологий в образовании. В китайских школах и вузах активно применяются различные цифровые инструменты и онлайн-платформы для организации смешанного обучения. Например, популярные

108 Вестник Российского нового университета108 Серия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2023 год

платформы, такие как Tencent Classroom и DingTalk [8], используются для проведения виртуальных уроков, обмена материалами и взаимодействия между студентами и преподавателями.

Смешанное обучение в китайских образовательных учреждениях базируется на персонализации образовательного процесса и учете индивидуальных потребностей студентов. Онлайн-платформы и цифровые инструменты позволяют студентам изучать материалы в своем собственном темпе, выбирать интересующие их темы и получать индивидуальную обратную связь. Например, платформа Yuanfudao [9] предлагает адаптивные уроки, которые анализируют уровень знаний студента и предоставляют соответствующие материалы и задания.

В китайской системе образования большое внимание уделяется вовлечению в образовательный процесс родителей и общественности. Смешанное обучение предоставляет возможность родителям следить за успехами своих детей и взаимодействовать с преподавателями через онлайн-платформы и приложения. Например, платформа VIPKid [10] предлагает онлайн-уроки английского языка для детей, при этом родители могут наблюдать за уроками и общаться с преподавателем.

Китайская система образования активно внедряет технологии искусственного интеллекта и аналитику данных для оптимизации смешанного обучения. Алгоритмы машинного обучения анализируют данные об учебной активности студентов и на основе этого предлагают персонализированные рекомендации. Например, платформа Squirrel AI Learning [11] использует искусственный интеллект для создания индивидуальных учебных планов для каждого студента на основе его уровня знаний и потребностей.

В Китае широко распространены платформы с онлайн-курсами, такие как XuetangX [12], которые предоставляют доступ к большо- му количеству уроков от ведущих университетов и экспертов. Эти платформы позволяют студентам самостоятельно изучать материалы, проходить онлайн-тесты и получать обратную связь от преподавателей. XuetangX предоставляет более 2000 курсов по различным предметам, в том числе и по дисциплинам в сфере образования.

В Китае смешанное обучение также включает использование технологий виртуальной и дополненной реальности (далее – VR) для создания более погруженной и интерактивной учебной среды. Например, в китайских медицинских университетах VR используется для тренировки студентов в проведении хирургических операций или диагностики заболеваний [13].

В Китае в исследовании о влиянии смешанного обучения на готовность будущих руководителей образовательных программ вести профессиональную деятельность было задействовано, как и в российском исследовании, 50 студентов программы «Педагогика» в Пекинском университете. Студенты, принимавшие участие в смешанном обучении, успешно выполнили проекты, связанные с разработкой и реализацией инновационных образовательных программ.

На основе проведенного исследования в контексте китайского опыта внедрения смешанного обучения были получены следующие результаты.

• 1.    Улучшение успеваемости студентов . Исследование, проведенное в Пекинском университете, показало, что студенты, участвовавшие в смешанном обучении, достигли более высоких результатов по сравнению с традиционным обучением. Например, среди участников эксперимента успеваемость студентов на курсе «Управление персоналом» повысилась на 15 %, а на педагогическом направлении – на 12 %.

• 2.    Улучшение студенческой мотивации и активности . Благодаря доступу к интер-

  Оценка влияния смешанного обучения на готовность будущих руководителей образовательных программ к профессиональной деятельности: опыт внедрения в России и Китае

  
  

• 3.    Развитие самостоятельности и критического мышления . Исследование показало, что студенты, участвовавшие в смешанном обучении, проявляли бо ́ льшую самостоятельность в выполнении заданий, а также бо ́ льшую способность анализировать и оценивать информацию более критически. 7 из 8 участников эксперимента, проходивших онлайн-курс “Product management”, получили высший бал за итоговую аттестационную работу по данному предмету.

активным заданиям и онлайн-обсуждени-ям студенты проявляли больший интерес к предмету и инициативу в обучении. Ко- личество активных участников студенческого форума при университете увеличилось на 30 % после введения смешанного формата обучения в вузе. Из участников эксперимента на форуме зарегистрировано 48 человек.

И российское, и китайское исследование влияния смешанного обучения на готовность будущих руководителей образовательных программ к ведению профессиональной деятельности показало, что смешанное обучение способствует развитию навыков сотрудничества и командной работы у будущих руководителей образовательных программ. Студенты активно взаимодействовали друг с другом в рамках групповых проектов и обсуждений, делились знаниями и опытом. Опросы показали, что 90 % студентов, принимавших участие в исследовании, отметили улучшение своих навыков командной работы, а 80 % подтвердили улучшение сотрудничества в рамках учебного процесса.

И в России, и в Китае студенты, участ- вовавшие в эксперименте по внедрению смешанного обучения, проявили повышенную мотивацию и самостоятельность в обучении. Например, студенты воспользовались доступом к образовательным ресурсам, онлайн-курсам и библиотекам, чтобы расширить свои знания и навыки в области управления и педагогики. Опросы и интервью показали, что 75 % исследуе- мых студентов отметили увеличение своей мотивации к изучению предметов, а 60 % подтвердили повышение самостоятельности в выборе и освоении образовательного контента.

В ходе исследования была проведена оценка влияния смешанного обучения на готовность будущих руководителей образовательных программ в России и Китае. Для этого студенты проходили опрос перед исследованием, в середине эксперимента и после его завершения.

• 1.    Оценка параметров в опросах и интервью у студентов:

• а)    уровень мотивации . Студентам было предложено оценить свой уровень мотивации в изучении предметов и участии в смешанном обучении. Они оценивали свою мотивацию по шкале от 1 до 5, где 1 – очень низкая мотивация, а 5 – высокую мотивацию. В России 86 % испытуемых оценили свою мотивацию на уровне 4 из 5, а в Китае этот показатель составил 82 %;

• б)    уровень самостоятельности . Студентам задавали вопросы о степени самостоятельности, с которой они осваивают образовательный контент в рамках смешанного обучения. Оценки также осуществлялись по шкале от 1 до 5, где 1 – низкая самостоятельность, а 5 – высокая самостоятельность. В России 74 % студентов оценили свою самостоятельность на уровне 4, а в Китае 45 % студентов поставили оценку 5;

• в)    уровень сотрудничества . Студентам задавали вопросы о степени их участия в сотруд-

• ничестве с другими студентами при выполнении групповых проектов и заданий. Оценки также осуществлялись по шкале от 1 до 5, где 1 – очень низкий уровень сотрудничества, а 5 – высокий. В России и Китае около 80 % студентов оценили его на уровне 4 из 5.

• 2.    Побочные воздействия смешанного обучения:

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2023 год

• а)    отсутствие доступа к техническому оборудованию или отсутствие стабильного доступа к Интернету;

• б)    ощущение изоляции и уменьшение личной связи.

В качестве практических рекомендаций предлагается:

• •    предоставление студентам ноутбуков, планшетов и доступа к Интернету;

• •    развитие ключевых навыков и компетенций будущих руководителей образователь-

• ных программ в рамках специализированных курсов;

• •    поддержание сотрудничества с образовательными учреждениями, которые имеют опыт внедрения смешанного обучения.

Результатом исследования является теоретический и практический вклад в изучение влияния смешанного обучения на подготовку будущих руководителей образовательных программ к осуществлению ими профессиональной деятельности.