Опыт использования технологии концепт-карт в преподавании гуманитарных дисциплин в архитектурно-художественном университете

Применение технологии концепт-карт в современном образовательном пространстве рассматривается в контексте развития творческой индивидуальности и формирования креативного мышления обучающихся [1]. «Концептуальные карты (concept maps или topic maps) – это графический способ представления логической связи внутри концепта или между концептами. Для создания такого продукта необходимо активировать базовые логические операции: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, умение отделять главное от второстепенного и т. д.» [6, с. 254].

Подобные технологии позволяют применять в учебном процессе исследовательский метод, стимулирующий активность студентов в овладении учебным материалом. Концентрация внимания обучающихся на выявлении связей и отношений способствует формированию логического мышления, что позволяет углубляться в предметно-следственную закономерность изучаемой проблемы.

Основные алгоритмы для концепт-карт в 60-е гг. XX в. были разработаны Дж. Новаком, американским педагогом, профессором Кор-нелльского университета, для интенсифика- ции образовательного процесса [9]. Английский психолог Т. Бьюзен стал использовать в своей практике концепт-карты для генерации новых идей, называя их «интеллектуальными картами (mind maps)» [2]. Используя технику интеллектуального запоминания (мнемоники) в своей практике, ученый пришел к выводу, что информацию, полученную в начале изучения нового явления и в самом конце, мозг усваивает лучше всего (так называемые эффект первичного восприятия или эффект недавнего восприятия). Эта технология средствами визуализации обостряет восприятие поступающей в сознание человека информации. Далее происходит анализ, на основе которого делается вывод. Это нелинейный процесс, поскольку акцент делается на важных моментах полученной информации, а не на всем потоке [4].

В преподавании гуманитарных дисциплин в высшей школе одной из задач, стоящих перед педагогом, является создание социокультурного контекста, который повлияет на культурное, интеллектуальное, креативное развитие студента и его поведение. Такие знания позволят будущему специалисту устанавливать связь научных и профессиональных данных исследуемой проблемы, обеспечат формирование научно-профессиональной базы для дальнейшего применения в профессиональной деятельности.

Анализ работы со студентами при изучении дисциплин гуманитарного цикла в архитектурно-художественном университете позволяет нам в качестве основных форм реализации профессиональной подготовки будущих специалистов назвать технологии концепт-карт, способных осуществить подобную связь.

Логика подобных технологий предусматривает проблемный вопрос как средство вербальной постановки задачи, она задает вектор в познавательном поиске и определении причинно-следственных связей. Такая научноисследовательская работа позволяет организовать индивидуальную и групповую познавательную деятельность студентов, которая способствует формированию критического мышления, самостоятельности при выявлении проблемной ситуации, требующей выдвижения собственных гипотез и поиска дополнительной информации. Это, безусловно, способствует расширению понятийного аппарата у обучающихся, выработке умения анализировать и синтезировать найденную информацию.

Так, на практическом занятии по культуре речи на тему «Великие ораторы Римской империи» студентам предлагалось выполнить задание аналитического характера: в рабочей тетради необходимо было заполнить концепт-карту «Сингулярность мировоззрения Марка Порция Катона Старшего» (см. рис. ниже).

Для выполнения такого задания студентам не хватит того объема информации, которую они получили на лекции, поэтому им понадобится самостоятельно основательно проанализировать биографию Катона и его труды. Кроме того, необходимым условием заполнения концепт-карты является применение знаний обучающихся по философии, а именно сущности основного вопроса философии. Только после сопоставления всех полученных данных студенты смогут дать ответ на вопрос: «В чем заключался дуализм мировоззрения Катона?».

Материальный учебный продукт профессионально-педагогической подготовки на данном этапе представляет собой фиксацию в графической форме накопленного студентами языкового и коммуникативного опыта, соответствующих способов проектно-коммуни- кативной и учебной деятельности, взаимосвязей между ними, что позволяет визуально представить структуру задач проекта, на месте искать возможные пути их решения, развивая каждую текущую ветку.

Технологии концепт-карт обеспечивают целенаправленное формирование общих и специальных умений профессионально-ориентированной проектно-коммуникативной деятельности в процессе профессиональной подготовки и могут быть использованы, на занятиях как по профессионально-ориентированным дисциплинам, так и гуманитарного направления.

Проектно-коммуникативный характер вышеуказанных технологий обеспечивается разного рода заданиями, имеющими не линейную, а радиальную структуру, которые опираются не на логико-иерархические, а ассоциативные связи, с учетом конкретного наполнения текстовым материалом, требующего сравнительной оценки, глубокого анализа материала, эффективности их использования в профессиональной деятельности. Среди заданий, которые ориентированы на осмысление, об-

Концепт-карта «Сингулярность мировоззрения Марка Порция Катона Старшего»

основание, доказательство с применением технологии концепт-карт, можно выделить следующие направления:

• 1)    определение логико-смысловых слов-маркеров;

• 2)    определение опорных элементов культурного контекста;

• 3)    заполнение систематизирующих таблиц, семантических карт, схем на основе смыслообразующих элементов;

• 4)    чтение текста по предложенной опорной схеме;

• 5)    построение денотатной опорной схемы текста или речевой педагогической ситуации;

• 6)    выделение опорных схем для моделирования речевой ситуации;

• 7)    анализ применяемых языковых средств для реализации коммуникативной задачи, общей идеи;

• 8)    подбор параллельных языковых средств на иностранном и родном языке для решения определенной коммуникативной задачи (например, для объяснения, сравнения, выражения эмоционального отношения и т. п.).

Например, во время изучения содержательного модуля по деловому иностранному языку при подготовке к базовой лекции по теме «Подготовка и профессиональное становление архитектора» студентам была предложена внеаудиторная лабораторная работа. Ознакомившись с общеевропейскими рекомендациями в деловом общении в сфере архитектуры и строительства, студенты в группах выполняли задания, предусматривавшие структурирование изученного материала с применением различных технологий концепт-карт.

Задания с использованием технологий концепт-карт

• 1.    Используя технологию bull’s eye («мишень»), предложите свои характеристики межкультурной коммуникации.

• 2.    Составьте cobweb («паутина») ассоциации с термином «поликультурная личность».

• 3.    Применяя технологию venn diagram («диаграмма связей»), проанализируйте сходство и расхождение в терминах «плюрилингвизм» и «мультилингвизм».

• 4.    Используя технологию tree diagram («дерево мыслей»), изобразите диаграмму составляющих коммуникативной компетенции.

Технология концепт-карт также помогает студентам вдумчиво работать с текстом и выступает как средство структурирования, обобщая и комментируя изучаемый учебный материал. Проиллюстрируем сказанное на следующем примере.

На занятиях по истории искусства обучающимся можно предложить посмотреть цикл передач на канале «Культура» «Мост над бездной». На основе просмотренного контента и дополнительного методического и иллюстративного материала с помощью сети Интернет студентам в группах предложено подготовить культурно-исследовательские концепт-карты по следующим направлениям:

• •    Страница 1: «Малевич – художник» (презентует группа искусствоведов);

• •    Страница 2: «Значение творчества титанов Возрождения для развития национальных языков» (презентует группа языковедов);

• •    Страница 3: «Дневники» (презентует группа биографов);

• •    Страница 4: «Воспоминания о творцах прошлого» (презентует группа литературоведов).

Презентация разработанных студентами концепт-карт происходит в форме устного журнала «Вечное слово тебе, искусство!» с последующей дискуссией.

Технология концепт-карт эффективно применяется в педагогической практике и при изложении лекционного материала. Это позволяет придать учебному материалу исследовательский характер. С помощью данной технологии формируется «умственный кластер» (intellect cluster), когда преподаватель графически визуализирует лекционную тему и структурирует излагаемый материал, с которым обучающиеся незнакомы, но они способны соотнести его со своим опытом, выстраивая ассоциативные связи.

В процессе лекции заданная схема пополняется новыми элементами по мере погружения в рассматриваемую проблему, дополняется новыми блоками, отражающими связь между основными тезисами и понятиями. По завершении лекции происходит обобщение изученного материала по полученной концепт-карте. Таким образом реализуется эвристический метод преподавания.

Применение концепт-карт в составе технологий нахождения профессионально значимых ассоциаций дает возможность создать условия получения студентами первого опыта интеграции профессионально значимых, лингвистических и психолого-педагогических знаний во время теоретической подготовки и их творческой реализации [7]. Получив необходимые знания и опыт применения концепт-карт во время подготовки на семинарских, практических, лабораторных занятиях, во время творческих мастерских и лекций, студенты демонстрируют свои умения разрабатывать собственные концепт-карты.

Учитывая вышесказанное, можно констатировать, что использование технологии концепт-карт в преподавании гуманитарных дисциплин в архитектурно-художественном университете способствует привлечению внимания к научно-теоретическому материалу. В отличие от линейного текста, концепт-карты демонстрируют связь между фактами и явлениями, обеспечивая тем самым тесную предметноследственную связь научных понятий, теорий и технологий. Таким образом, использование концепт-карт в учебно-воспитательном процессе архитектурно-художественного университета имеет достаточную теоретическую основу, четкие прагматические стимулы и реальное практическое значение в дальнейшей профессионально-творческой деятельности студентов.